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        小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

        2022-12-08 06:15:01南陽(yáng)市教育局油田教育中心
        天津教育 2022年30期
        關(guān)鍵詞:教師學(xué)生

        ■南陽(yáng)市教育局油田教育中心 李 冰

        隨著教育改革的不斷深入,教學(xué)模式也在悄然地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目,核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教育改革下衍生而出的一種全新教學(xué)模式,以問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生,助力其通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的思維能力、合作能力,在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。本文將從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),深入探究小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略,以期尋求突破,為廣大英語(yǔ)教師提供參考。

        一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,目前大部分教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中,仍舊遵循著老傳統(tǒng)、老套路,占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位,忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。由于文化負(fù)遷移的影響,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力,部分教師為一味地追趕教學(xué)進(jìn)度,也常常忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時(shí),大多數(shù)教師忽略了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義,合作學(xué)習(xí)的開展不夠徹底,為學(xué)生預(yù)留的探究討論時(shí)間較為有限,導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。主體地位的缺失、課堂學(xué)習(xí)的低效率、沉悶的課堂氛圍,久而久之導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。在課堂中學(xué)生的積極性難以得到提升,教學(xué)質(zhì)量也陷入停滯狀態(tài),嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。因此,為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育,及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面,優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式儼然迫在眉睫。

        二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的有效教學(xué)模式之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再構(gòu)建,以具體細(xì)化項(xiàng)目為例,能夠幫助學(xué)生更好地將所學(xué)舊知識(shí)遷移到新的情境中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也包含了合作學(xué)習(xí)這一理念,利用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí),能夠保證所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中并有所收獲。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是真實(shí)性,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)造性地解決問題,又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題,這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式,能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建良好的知識(shí)體系,指向深度思考,不斷提升其思維能力,最終達(dá)成培育其核心素養(yǎng)的目的。

        三、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

        (一)選擇內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生策劃項(xiàng)目

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)方法。由于小學(xué)生年齡較小,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題,為大家預(yù)留充足的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇、計(jì)劃,并提出項(xiàng)目構(gòu)思,在項(xiàng)目主題的設(shè)定上要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,借此提升學(xué)生的參與興趣。通過這樣的方式,能夠促使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目討論、構(gòu)建當(dāng)中,在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

        以人教版三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 We Love Animals”課題為例,在課程開始前為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可利用多媒體播放“animal world”選段,在情境的向?qū)?,使學(xué)生沉浸在視頻內(nèi)容中,了解并掌握一些基本動(dòng)物的名稱;也可以讓學(xué)生在家中選擇豢養(yǎng)一些小動(dòng)物,這樣貼合生活實(shí)際的課題能夠有效燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生策劃項(xiàng)目。在Let’s talk部分結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:如果想要為其他同學(xué)介紹你所喜愛的小動(dòng)物,你們會(huì)做哪些準(zhǔn)備呢?基于問題,教師組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在問題的指向下,有的小組選擇制作動(dòng)物頭飾,有的小組選擇利用手抄報(bào)的方式向大家進(jìn)行介紹,有的小組選擇以猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在此過程中,教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)大家充分發(fā)揮想象。在小組項(xiàng)目構(gòu)建完畢后,教師可隨即升華問題:“What else?”這時(shí),部分小組也會(huì)選擇繪制動(dòng)物園平面圖進(jìn)行介紹。結(jié)合Let’s check部分內(nèi)容,教師也可借此設(shè)定主題任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)資料,并查找不同動(dòng)物的奔跑速度,通過資料的收集學(xué)生能夠更好地理解教材中的內(nèi)容,拓展自身文化視野。

        (二)構(gòu)建小組——指導(dǎo)學(xué)生合作探究

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好的合作小組,是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,常常由教師主導(dǎo)教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),且缺乏與他人的溝通和交流,課堂氛圍較為沉悶,且學(xué)生之間缺乏良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中,部分較為困難的項(xiàng)目對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言,完成起來具有一定的難度。因此,小組構(gòu)建應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,由教師進(jìn)行指定分組,確保各小組間人員配備公平、公正。教師可鼓勵(lì)小組成員自主推選組長(zhǎng),組長(zhǎng)根據(jù)組員的不同學(xué)習(xí)能力,為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù),保證所有學(xué)生都能積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式,既能活躍課堂氛圍,同時(shí)也能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不斷提升自我。

        以人教版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 My classroom”課題為例,結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況,教師首先呈現(xiàn)小組分組名單。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展頭腦風(fēng)暴,制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。結(jié)合本單元主題,每個(gè)小組分別呈現(xiàn)各項(xiàng)目構(gòu)想:Draw classroom structure diagram、Collect classroom interior items、This section describes the orientation of the items等。小組內(nèi)組長(zhǎng)在項(xiàng)目制定完成后進(jìn)行展示,并將具體責(zé)任細(xì)化劃分到每一個(gè)同學(xué)身上。學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀且基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)查找詞匯、做好項(xiàng)目記錄;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以參與繪畫或者制作單詞卡片。這樣,每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

        (三)問題驅(qū)動(dòng)——幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須建立在問題驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上,驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi),既要保證問題的趣味性,同時(shí)也要避免過于困難的問題引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中收獲知識(shí)技能,因此在學(xué)生思維出現(xiàn)困頓時(shí),教師要及時(shí)呈現(xiàn)問題,幫助大家理清思路,完成項(xiàng)目構(gòu)建。

        以人教版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Where did You Go”課題為例,在項(xiàng)目構(gòu)建中教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一定疑慮,在此基礎(chǔ)上教師可圍繞單元主題設(shè)計(jì)問題,鼓勵(lì)大家結(jié)合問題自主策劃項(xiàng)目。問題如下:1.What do you need to do to prepare for a trip?2.Which means of transportation to choose?3.What's the weather like there?在問題驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生能夠迅速掌握本課主題脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作確定項(xiàng)目化流程,部分學(xué)生開始著手對(duì)旅行地點(diǎn)的天氣進(jìn)行調(diào)查、對(duì)哪種交通工具更便于出行進(jìn)行對(duì)比,以及旅行前都需要準(zhǔn)備哪些生活用品等。在問題的指向下,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如火如荼地進(jìn)行。同時(shí),教師也可鼓勵(lì)大家進(jìn)行情境構(gòu)建展示,扮演旅行者一家構(gòu)建對(duì)話,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。在此過程中,根據(jù)問題的向?qū)?,學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目化任務(wù),問題的呈現(xiàn)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維能力,使其在小組合作解決問題的過程中進(jìn)一步提升自身綜合能力。

        (四)加強(qiáng)引導(dǎo)——幫助學(xué)生充實(shí)項(xiàng)目

        由于小學(xué)生理解能力有限,因此大部分學(xué)生初始接觸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。此時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生給定的項(xiàng)目方案進(jìn)行深入分析,在此過程中加以引導(dǎo),以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。不僅如此,針對(duì)部分未能夠及時(shí)理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師可根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行二次講授,對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo),并幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目構(gòu)建的方式。在教師的循循誘導(dǎo)下,項(xiàng)目的內(nèi)容得以充實(shí),同時(shí)學(xué)生的思維能力也將會(huì)得到進(jìn)一步提升。

        以人教版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 My Favorite Season”課題為例,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建項(xiàng)目,各小組分別呈現(xiàn)項(xiàng)目方案,如Introducing climate characteristics、Introduce what you can do in different seasons、Draw pictures of different seasons等。然而,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維受到限制,一味地考慮季節(jié)的特點(diǎn)等。此時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地引出問題:How do you introduce your favorite season?鼓勵(lì)大家進(jìn)一步豐富項(xiàng)目形式。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過合作交流的方式又重新提出:write a letter、make a video、Draw a handwritten newspaper等全新方式,在此過程中,學(xué)生的思維能力將會(huì)得到充分提升。隨后,教師將所提出的項(xiàng)目方案以板書的方式呈現(xiàn)出來,鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論,共同商議并決定任務(wù)進(jìn)行展示。為了充分活躍班級(jí)氛圍,教師也可以參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,為學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果,并根據(jù)大家的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析,幫助學(xué)生及時(shí)改正其中的問題。

        (五)創(chuàng)造條件——鼓勵(lì)學(xué)生分享展示

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)就是成果展示環(huán)節(jié),成果展示是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的智慧結(jié)晶,同時(shí)也是檢驗(yàn)大家項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在成果展示環(huán)節(jié),教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備構(gòu)建良好的情境,為學(xué)生的成果展示創(chuàng)造條件,進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。為保證項(xiàng)目的順利發(fā)展,教師要在其中加強(qiáng)引導(dǎo),進(jìn)一步豐富展示形式。教師也可將每單元的項(xiàng)目成果錄制成微視頻,并發(fā)送到家長(zhǎng)群組中,邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀看孩子的學(xué)習(xí)成果,從中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步及閃光點(diǎn)。真實(shí)的情境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效。

        以人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Shopping”課題為例,本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合生活實(shí)際,并且是學(xué)生較為熟悉的生活情境。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目設(shè)計(jì),分為三大板塊:Shopping situation dialogue、Shopping vocabulary、Introduction to shopping places。在此基礎(chǔ)上,小組可以制定好項(xiàng)目計(jì)劃,組內(nèi)部分成員負(fù)責(zé)選取商品并制定價(jià)格標(biāo)簽,兩位學(xué)生扮演收銀員、剩余同學(xué)扮演顧客,由教師裝扮教室內(nèi)環(huán)境參與到項(xiàng)目當(dāng)中。通過這樣的方式將班級(jí)內(nèi)裝扮成“超級(jí)市場(chǎng)”的模樣,能使學(xué)生沉浸在良好的情境中進(jìn)行分享展示。真實(shí)的情境極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn),隨后各組成員分別進(jìn)行項(xiàng)目展示,呈現(xiàn)本組作品,臺(tái)下同學(xué)充當(dāng)小觀眾。在成果展示環(huán)節(jié),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式開展活動(dòng),不僅可以是對(duì)話,也可以是舞臺(tái)劇或小品,借此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在成果展示完畢后,教師不要急于進(jìn)行評(píng)述,而要引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后做好書面總結(jié)工作,鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)項(xiàng)目流程以及組內(nèi)各人員所負(fù)責(zé)的板塊。

        (六)總結(jié)評(píng)價(jià)——提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效

        教師點(diǎn)評(píng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),行之有效的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生及時(shí)突破和完善自我,建立良好的學(xué)習(xí)自信。同時(shí),教師也應(yīng)深入挖掘?qū)W生的潛力及閃光點(diǎn),以評(píng)價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生的個(gè)體差異,在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中也會(huì)存在不同的表現(xiàn),教師應(yīng)在此過程中綜合評(píng)測(cè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,教師應(yīng)多加鼓勵(lì),并幫助其養(yǎng)成良好的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提升其綜合學(xué)習(xí)能力。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,在完成項(xiàng)目化任務(wù)后,教師也可結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展,不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。以積極評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,不斷提升學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效,在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。

        以人教版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Welcome Back to School”為例,依托本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可讓學(xué)生通過交流構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容:Compose greetings、Introduction to the school、Introduce students,并下達(dá)任務(wù),在此過程中,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可負(fù)責(zé)一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。當(dāng)成果展示完畢后,教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià):“老師發(fā)現(xiàn),大家都能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中,十分值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)!但是,通過老師的觀察,許多同學(xué)在項(xiàng)目構(gòu)建的過程中未具備良好的思維展示形式,項(xiàng)目?jī)?nèi)容不夠豐富,這些是急需改進(jìn)的地方?!贝送?,針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱但卻主動(dòng)參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生,教師可為其頒發(fā)一朵小紅花,以資鼓勵(lì),充分提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。利用積極正向且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià),能幫助學(xué)生不斷調(diào)整項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略,有效實(shí)現(xiàn)突破,在潛移默化中不斷提升其自身的學(xué)習(xí)能力,為其后續(xù)步入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生問題解決的能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,學(xué)生的主體地位得到充分凸顯,身為教師,應(yīng)積極引導(dǎo),不斷優(yōu)化課堂組織形式,幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中建立良好的合作意識(shí),并使學(xué)生在潛移默化中提升自身的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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