■南陽市教育局油田教育中心 李 冰

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也在悄然地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。項目化學(xué)習(xí)是教育改革下衍生而出的一種全新教學(xué)模式，以問題驅(qū)動引領(lǐng)學(xué)生，助力其通過合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。采用項目化學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的思維能力、合作能力，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分積極的促進(jìn)作用。本文將從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入探究小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以期尋求突破，為廣大英語教師提供參考。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前大部分教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，仍舊遵循著老傳統(tǒng)、老套路，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。由于文化負(fù)遷移的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，部分教師為一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，也常常忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。同時，大多數(shù)教師忽略了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義，合作學(xué)習(xí)的開展不夠徹底，為學(xué)生預(yù)留的探究討論時間較為有限，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。主體地位的缺失、課堂學(xué)習(xí)的低效率、沉悶的課堂氛圍，久而久之導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的心理。在課堂中學(xué)生的積極性難以得到提升，教學(xué)質(zhì)量也陷入停滯狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，及時扭轉(zhuǎn)這一局面，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式儼然迫在眉睫。

二、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目化學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的有效教學(xué)模式之一。項目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再構(gòu)建，以具體細(xì)化項目為例，能夠幫助學(xué)生更好地將所學(xué)舊知識遷移到新的情境中。項目化學(xué)習(xí)中也包含了合作學(xué)習(xí)這一理念，利用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中并有所收獲。項目化學(xué)習(xí)的一個重要特征是真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過項目化學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生重新構(gòu)建良好的知識體系，指向深度思考，不斷提升其思維能力，最終達(dá)成培育其核心素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）選擇內(nèi)容——引導(dǎo)學(xué)生策劃項目

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體設(shè)計執(zhí)行項目的教學(xué)方法。由于小學(xué)生年齡較小，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，為大家預(yù)留充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇、計劃，并提出項目構(gòu)思，在項目主題的設(shè)定上要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，借此提升學(xué)生的參與興趣。通過這樣的方式，能夠促使學(xué)生積極地參與到項目討論、構(gòu)建當(dāng)中，在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，不斷提升英語綜合素養(yǎng)。

以人教版三年級上冊“Unit 4 We Love Animals”課題為例，在課程開始前為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體播放“animal world”選段，在情境的向?qū)拢箤W(xué)生沉浸在視頻內(nèi)容中，了解并掌握一些基本動物的名稱；也可以讓學(xué)生在家中選擇豢養(yǎng)一些小動物，這樣貼合生活實(shí)際的課題能夠有效燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生策劃項目。在Let’s talk部分結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果想要為其他同學(xué)介紹你所喜愛的小動物，你們會做哪些準(zhǔn)備呢？基于問題，教師組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。在問題的指向下，有的小組選擇制作動物頭飾，有的小組選擇利用手抄報的方式向大家進(jìn)行介紹，有的小組選擇以猜謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入。在此過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，鼓勵大家充分發(fā)揮想象。在小組項目構(gòu)建完畢后，教師可隨即升華問題：“What else？”這時，部分小組也會選擇繪制動物園平面圖進(jìn)行介紹。結(jié)合Let’s check部分內(nèi)容，教師也可借此設(shè)定主題任務(wù)，鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料，并查找不同動物的奔跑速度，通過資料的收集學(xué)生能夠更好地理解教材中的內(nèi)容，拓展自身文化視野。

（二）構(gòu)建小組——指導(dǎo)學(xué)生合作探究

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的合作小組，是開展項目化學(xué)習(xí)的必要保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且缺乏與他人的溝通和交流，課堂氛圍較為沉悶，且學(xué)生之間缺乏良好的合作學(xué)習(xí)意識。在項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分較為困難的項目對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，完成起來具有一定的難度。因此，小組構(gòu)建應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，由教師進(jìn)行指定分組，確保各小組間人員配備公平、公正。教師可鼓勵小組成員自主推選組長，組長根據(jù)組員的不同學(xué)習(xí)能力，為其分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證所有學(xué)生都能積極地參與到項目學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式，既能活躍課堂氛圍，同時也能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不斷提升自我。

以人教版四年級上冊“Unit 1 My classroom”課題為例，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師首先呈現(xiàn)小組分組名單。隨后，鼓勵學(xué)生以小組的形式開展頭腦風(fēng)暴，制定項目內(nèi)容。結(jié)合本單元主題，每個小組分別呈現(xiàn)各項目構(gòu)想：Draw classroom structure diagram、Collect classroom interior items、This section describes the orientation of the items等。小組內(nèi)組長在項目制定完成后進(jìn)行展示，并將具體責(zé)任細(xì)化劃分到每一個同學(xué)身上。學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀且基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)查找詞匯、做好項目記錄；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以參與繪畫或者制作單詞卡片。這樣，每一個學(xué)生都能夠積極地參與到項目學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）問題驅(qū)動——幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)

項目化學(xué)習(xí)必須建立在問題驅(qū)動的基礎(chǔ)上，驅(qū)動性問題的設(shè)計要建立在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，既要保證問題的趣味性，同時也要避免過于困難的問題引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。項目化學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中收獲知識技能，因此在學(xué)生思維出現(xiàn)困頓時，教師要及時呈現(xiàn)問題，幫助大家理清思路，完成項目構(gòu)建。

以人教版六年級下冊“Unit 3 Where did You Go”課題為例，在項目構(gòu)建中教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一定疑慮，在此基礎(chǔ)上教師可圍繞單元主題設(shè)計問題，鼓勵大家結(jié)合問題自主策劃項目。問題如下：1.What do you need to do to prepare for a trip?2.Which means of transportation to choose?3.What's the weather like there?在問題驅(qū)動下，學(xué)生能夠迅速掌握本課主題脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作確定項目化流程，部分學(xué)生開始著手對旅行地點(diǎn)的天氣進(jìn)行調(diào)查、對哪種交通工具更便于出行進(jìn)行對比，以及旅行前都需要準(zhǔn)備哪些生活用品等。在問題的指向下，項目化學(xué)習(xí)如火如荼地進(jìn)行。同時，教師也可鼓勵大家進(jìn)行情境構(gòu)建展示，扮演旅行者一家構(gòu)建對話，將項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來。在此過程中，根據(jù)問題的向?qū)?，學(xué)生都能夠積極主動地完成項目化任務(wù)，問題的呈現(xiàn)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維能力，使其在小組合作解決問題的過程中進(jìn)一步提升自身綜合能力。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)——幫助學(xué)生充實(shí)項目

由于小學(xué)生理解能力有限，因此大部分學(xué)生初始接觸項目化學(xué)習(xí)時，難免會出現(xiàn)一些問題。此時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生給定的項目方案進(jìn)行深入分析，在此過程中加以引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生進(jìn)一步充實(shí)項目內(nèi)容。不僅如此，針對部分未能夠及時理解項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可根據(jù)項目化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行二次講授，對其進(jìn)行疏導(dǎo)，并幫助學(xué)生掌握項目構(gòu)建的方式。在教師的循循誘導(dǎo)下，項目的內(nèi)容得以充實(shí)，同時學(xué)生的思維能力也將會得到進(jìn)一步提升。

以人教版五年級下冊“Unit 2 My Favorite Season”課題為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建項目，各小組分別呈現(xiàn)項目方案，如Introducing climate characteristics、Introduce what you can do in different seasons、Draw pictures of different seasons等。然而，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維受到限制，一味地考慮季節(jié)的特點(diǎn)等。此時，教師應(yīng)有意識地引出問題：How do you introduce your favorite season？鼓勵大家進(jìn)一步豐富項目形式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過合作交流的方式又重新提出：write a letter、make a video、Draw a handwritten newspaper等全新方式，在此過程中，學(xué)生的思維能力將會得到充分提升。隨后，教師將所提出的項目方案以板書的方式呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生開展小組討論，共同商議并決定任務(wù)進(jìn)行展示。為了充分活躍班級氛圍，教師也可以參與到項目化學(xué)習(xí)中，為學(xué)生展示自己的項目成果，并根據(jù)大家的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價分析，幫助學(xué)生及時改正其中的問題。

（五）創(chuàng)造條件——鼓勵學(xué)生分享展示

項目化學(xué)習(xí)最為重要的環(huán)節(jié)就是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的智慧結(jié)晶，同時也是檢驗大家項目化學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備構(gòu)建良好的情境，為學(xué)生的成果展示創(chuàng)造條件，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗。為保證項目的順利發(fā)展，教師要在其中加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步豐富展示形式。教師也可將每單元的項目成果錄制成微視頻，并發(fā)送到家長群組中，邀請家長一起觀看孩子的學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步及閃光點(diǎn)。真實(shí)的情境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)的原動力，優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)成效。

以人教版四年級下冊“Unit 6 Shopping”課題為例，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合生活實(shí)際，并且是學(xué)生較為熟悉的生活情境。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位開展項目設(shè)計，分為三大板塊：Shopping situation dialogue、Shopping vocabulary、Introduction to shopping places。在此基礎(chǔ)上，小組可以制定好項目計劃，組內(nèi)部分成員負(fù)責(zé)選取商品并制定價格標(biāo)簽，兩位學(xué)生扮演收銀員、剩余同學(xué)扮演顧客，由教師裝扮教室內(nèi)環(huán)境參與到項目當(dāng)中。通過這樣的方式將班級內(nèi)裝扮成“超級市場”的模樣，能使學(xué)生沉浸在良好的情境中進(jìn)行分享展示。真實(shí)的情境極容易調(diào)動學(xué)生的感官體驗，隨后各組成員分別進(jìn)行項目展示，呈現(xiàn)本組作品，臺下同學(xué)充當(dāng)小觀眾。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生以多樣化的形式開展活動，不僅可以是對話，也可以是舞臺劇或小品，借此滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。在成果展示完畢后，教師不要急于進(jìn)行評述，而要引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)后做好書面總結(jié)工作，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)項目流程以及組內(nèi)各人員所負(fù)責(zé)的板塊。

（六）總結(jié)評價——提升項目學(xué)習(xí)成效

教師點(diǎn)評是項目化學(xué)習(xí)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，行之有效的評價能夠使學(xué)生及時突破和完善自我，建立良好的學(xué)習(xí)自信。同時，教師也應(yīng)深入挖掘?qū)W生的潛力及閃光點(diǎn)，以評價的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生的個體差異，在項目實(shí)踐的過程中也會存在不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)在此過程中綜合評測。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵，并幫助其養(yǎng)成良好的項目化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升其綜合學(xué)習(xí)能力。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成項目化任務(wù)后，教師也可結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，不斷促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。以積極評價為導(dǎo)向，不斷提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成效，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升。

以人教版三年級下冊“Unit 1 Welcome Back to School”為例，依托本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生通過交流構(gòu)建項目內(nèi)容：Compose greetings、Introduction to the school、Introduce students，并下達(dá)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可負(fù)責(zé)一些較為簡單的任務(wù)。當(dāng)成果展示完畢后，教師及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價：“老師發(fā)現(xiàn)，大家都能夠積極主動地參與到項目化學(xué)習(xí)當(dāng)中，十分值得表揚(yáng)和鼓勵！但是，通過老師的觀察，許多同學(xué)在項目構(gòu)建的過程中未具備良好的思維展示形式，項目內(nèi)容不夠豐富，這些是急需改進(jìn)的地方?！贝送?，針對學(xué)習(xí)能力較弱但卻主動參與到項目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生，教師可為其頒發(fā)一朵小紅花，以資鼓勵，充分提升學(xué)生的情感體驗。利用積極正向且具有針對性的評價，能幫助學(xué)生不斷調(diào)整項目化學(xué)習(xí)策略，有效實(shí)現(xiàn)突破，在潛移默化中不斷提升其自身的學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)步入初中英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生問題解決的能力。在項目化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到充分凸顯，身為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)，不斷優(yōu)化課堂組織形式，幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中建立良好的合作意識，并使學(xué)生在潛移默化中提升自身的思維能力、語言運(yùn)用能力。