■福建省莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學(xué) 黃夏麗

在小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科中，音樂(lè)學(xué)科雖然不屬于主要學(xué)科之一，但卻是小學(xué)基礎(chǔ)教育中必不可少的課程，音樂(lè)唱歌教學(xué)課能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操與藝術(shù)素養(yǎng)。而聲勢(shì)訓(xùn)練能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維與動(dòng)作的統(tǒng)一，加深其節(jié)奏意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師需充分運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練，使學(xué)生快速掌握音樂(lè)知識(shí)。

一、聲勢(shì)訓(xùn)練的內(nèi)涵分析

聲勢(shì)訓(xùn)練主要是指通過(guò)身體的肢體動(dòng)作和不同部位發(fā)出聲音，如學(xué)生拍手、打響指、跺腳等動(dòng)作，使動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏、唱歌相融合，真正融為一體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏以及情感的理解和感悟。聲勢(shì)訓(xùn)練主要是源于奧爾夫教學(xué)法，其所強(qiáng)調(diào)的是正確引導(dǎo)學(xué)生，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維與動(dòng)作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)曲目旋律、節(jié)奏意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目的理解，確保音樂(lè)教學(xué)的效果。

目前，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為常見(jiàn)，由于小學(xué)生處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，其年齡較小、活潑好動(dòng)，且有著強(qiáng)烈的好奇心，并且肢體動(dòng)作較為豐富，但由于其注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)效率不高。聲勢(shì)訓(xùn)練可以靈活運(yùn)用小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，結(jié)合歌曲本身旋律與歌詞內(nèi)容，在音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中，以拍手、拍腿、跺腳、鼓掌等一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)旋律的把握，其更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格與天性，可減輕小學(xué)生在唱歌學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力與心理負(fù)擔(dān)，使其更好地感受到唱歌本身所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的運(yùn)用能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，一方面，學(xué)生在唱歌教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中可以通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練鍛煉對(duì)歌曲旋律與樂(lè)理知識(shí)的聽(tīng)辨能力，尤其同一音樂(lè)曲目作品中，不同學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的思維差異，通過(guò)對(duì)音樂(lè)曲目的仔細(xì)聆聽(tīng)，能獲取不同的音樂(lè)感悟。此外，學(xué)生也可以通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的應(yīng)用，不斷提高自身的反應(yīng)能力和對(duì)音樂(lè)旋律節(jié)奏與規(guī)律的記憶水平。實(shí)際開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)歌曲節(jié)奏的把握，熟記相關(guān)動(dòng)作，而動(dòng)作也可以相應(yīng)地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)曲目節(jié)奏和旋律、歌詞的記憶水平。特別是小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，在音樂(lè)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)能力方面相對(duì)較為薄弱，尤其小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中涉及的音樂(lè)知識(shí)涵蓋了樂(lè)譜和歌詞，要學(xué)生熟記，但一些曲目的歌詞對(duì)小學(xué)生來(lái)講有一定的難度，這就要加強(qiáng)學(xué)生記憶力。而通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，則能給予學(xué)生合理的記憶方式，促進(jìn)小學(xué)唱歌教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

另一方面，聲勢(shì)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的感知，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)唱歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。小學(xué)音樂(lè)本身是屬于一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)，而目前小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的重視程度不足，其中重要的一點(diǎn)原因就在于對(duì)唱歌學(xué)習(xí)興趣不高。事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)唱歌技巧的學(xué)習(xí)要通過(guò)自然體驗(yàn)，在長(zhǎng)期的音樂(lè)感知與唱歌訓(xùn)練過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，而聲勢(shì)訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感知，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

三、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練的體現(xiàn)

（一）通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)度

小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需注意對(duì)學(xué)生音樂(lè)辨識(shí)能力的培養(yǎng)，要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作來(lái)判斷音樂(lè)的基本要素。教師可以靈活運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練，使學(xué)生可以借助歌曲節(jié)奏來(lái)模仿音樂(lè)特性，逐漸體會(huì)到音階、歌詞、音符等音樂(lè)基礎(chǔ)概念，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的運(yùn)用，使學(xué)生可以結(jié)合歌曲的節(jié)奏與歌詞進(jìn)行模仿，利用動(dòng)作與音樂(lè)旋律的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的領(lǐng)悟，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)常識(shí)的簡(jiǎn)化，使其更容易被小學(xué)生所接受和理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目的辨識(shí)度。例如，教師在開(kāi)展《幸福拍手歌》這一歌曲的教學(xué)過(guò)程中，首先可以為學(xué)生進(jìn)行歌詞“如果感到幸福你就拍拍手”相關(guān)動(dòng)作的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以隨著歌詞演唱節(jié)奏“拍手”，當(dāng)歌詞演唱到“如果感到幸福，你就拍拍臉”，再讓學(xué)生隨著節(jié)奏拍臉。通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的運(yùn)用，可以使學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，隨著拍手與拍臉動(dòng)作自然地進(jìn)行節(jié)奏與歌詞的把握。甚至教師僅做拍手和拍臉動(dòng)作，就能讓學(xué)生快速辨識(shí)出是哪一首歌曲，要唱哪一段歌詞，從而為學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)提供有力的支持。

（二）通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，唱歌能為學(xué)生帶來(lái)不同的歌曲體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)唱歌感受到音樂(lè)旋律和歌詞內(nèi)容所帶來(lái)的美感，使學(xué)生的心情更放松，情感也得以釋放。通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲曲目?jī)?nèi)容的了解，尤其能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞與音樂(lè)節(jié)奏的掌握，使學(xué)生與音樂(lè)曲目合二為一，實(shí)現(xiàn)精神上的溝通和交流，讓學(xué)生可以真正體會(huì)到唱歌的魅力，使學(xué)生可以將自身的情感抒發(fā)出來(lái)，表達(dá)出更真實(shí)的情感。例如，在進(jìn)行《北京的金山上》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行音樂(lè)旋律和音調(diào)以及歌詞的體會(huì)，感受其中的節(jié)奏和旋律變化，使學(xué)生可以隨著音樂(lè)的律動(dòng)，采用自己喜歡或熟知的方式來(lái)表達(dá)歌曲的情感，讓學(xué)生將歌曲中旋律相同的部分或與歌詞相符合的聲勢(shì)動(dòng)作找出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歌詞與音樂(lè)旋律以及節(jié)奏的深刻印象。

另外，教師還可以通過(guò)明確標(biāo)記的方法來(lái)凸顯出歌曲中所要表達(dá)的主題，以充分激發(fā)學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)的熱情，例如“北京的金山上光芒照四方，毛主席就是那金色的太陽(yáng)?！蓖ㄟ^(guò)與歌詞相符的動(dòng)作設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生記憶歌詞與分辨旋律的能力，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)歌曲的審美能力，提高學(xué)習(xí)這首歌曲演唱技巧的積極性。此外，教師也可以將曲目中的旋律設(shè)置為簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握音樂(lè)的旋律、節(jié)奏以及歌詞，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)、歌詞記憶和節(jié)奏轉(zhuǎn)換時(shí)的感知力。對(duì)音樂(lè)節(jié)奏以及歌詞節(jié)奏的把握，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)唱歌技巧以及曲目所需要具備方法的整體水平，聲勢(shì)訓(xùn)練可幫助教師借助于肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)，來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)曲目旋律與歌詞的記憶水平。其中要注意的是，教師在設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作時(shí)，必須做到與音樂(lè)節(jié)奏的結(jié)合，要設(shè)計(jì)出能被小學(xué)生接受與掌握，且簡(jiǎn)單易學(xué)的肢體動(dòng)作，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲歌詞以及節(jié)奏的把握。

（三）通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏掌握能力

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)且對(duì)周?chē)挛锉３謴?qiáng)烈好奇心的年齡階段，但其注意力容易被一些其他事物所吸引，導(dǎo)致無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而學(xué)生唱歌水平最直接的表現(xiàn)就在于對(duì)節(jié)奏的把握和歌詞的記憶，教師可以通過(guò)對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的靈活運(yùn)用，借助于肢體動(dòng)作的合理設(shè)計(jì)以及肢體動(dòng)作與歌曲節(jié)奏與歌詞的契合來(lái)提高學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏以及唱法的記憶。因此，教師在進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中，需設(shè)計(jì)與音樂(lè)曲目歌詞內(nèi)容、旋律相契合且簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)作，通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲演唱的掌握能力。例如，在小學(xué)唱歌教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》這一曲目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些不同的聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)，例如，以“節(jié)奏接龍”的方式來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，教師對(duì)第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏歌唱，然后由第一個(gè)學(xué)生向下傳，直至最后一個(gè)學(xué)生將整個(gè)節(jié)奏完整地唱出來(lái)，并由教師來(lái)進(jìn)行節(jié)奏與歌詞傳遞是否正確的評(píng)價(jià)。

通過(guò)這一方式，既有效保證了唱歌教學(xué)過(guò)程中的趣味性，同時(shí)，也可以讓學(xué)生在反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練與模仿過(guò)程中逐漸掌握歌曲的節(jié)奏和歌詞變化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的掌控能力。在學(xué)生基本掌握一段歌詞與旋律之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一段節(jié)奏和歌詞進(jìn)行改動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的掌握。

（四）通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的審美理解能力

音樂(lè)藝術(shù)是人們抒發(fā)自身情感與思想的一種方式，而唱歌更是人們表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)情感的一種途徑。采用唱歌的形式能將學(xué)生內(nèi)心情感以及思想融入歌曲的演唱中，從而形成一段有著較強(qiáng)節(jié)奏感的樂(lè)曲，使聽(tīng)眾能通過(guò)音樂(lè)欣賞、感受歌曲中所要表達(dá)的情感以及作曲家作曲時(shí)的心情。這就要求教師在開(kāi)展唱歌教學(xué)過(guò)程中，全面了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及音樂(lè)知識(shí)掌握水平，依據(jù)小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容，不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，真正打造趣味性的小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)課堂，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高其創(chuàng)造力。運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在音樂(lè)的國(guó)度中自由馳騁，不但能提高學(xué)生審美理解能力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。

例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中，對(duì)歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)不同的情境：“癩蛤蟆和小青蛙住在小溪的兩邊，在第一次見(jiàn)面時(shí)，小青蛙覺(jué)得癩蛤蟆很像他的爸爸，而癩蛤蟆看著小青蛙覺(jué)得像自己的娃娃。這一有趣且形象生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，能快速引起小學(xué)生的注意力，教師再適時(shí)地設(shè)計(jì)一些“癩蛤蟆”與“小青蛙”相互觀察的動(dòng)作，搭配歌詞和旋律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生去理解曲目中所發(fā)生的有趣的故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲意涵的理解，明確歌曲俏皮的旋律和快節(jié)奏所表達(dá)的思想，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)歌曲曲目的審美理解能力以及歌唱水平。

四、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)唱歌教學(xué)中聲勢(shì)訓(xùn)練要點(diǎn)

（一）精心選擇伴奏曲目

在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)過(guò)程中，要想靈活運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生歌曲演唱能力，準(zhǔn)確把握歌曲演唱的節(jié)奏，使聲勢(shì)訓(xùn)練中動(dòng)作設(shè)計(jì)與歌曲有著更高的契合度，就要教師精心選擇合適的歌曲。這就要求教師在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練前必須認(rèn)真進(jìn)行歌曲的篩選，要選擇節(jié)奏感較為強(qiáng)烈的曲目，但又不可太過(guò)于激烈，最佳選擇是節(jié)奏相對(duì)輕快，且歌詞簡(jiǎn)單易懂、動(dòng)作設(shè)計(jì)容易的曲目。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)邊打節(jié)奏、邊做動(dòng)作的示范來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到唱歌學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，也要做到讓學(xué)生不知不覺(jué)地隨著動(dòng)作哼唱曲目，這樣能讓學(xué)生充分融入歌曲演唱訓(xùn)練中，提高唱歌教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的熱情。所以，歌曲的選擇直接決定著聲勢(shì)訓(xùn)練是否能起到其在唱歌教學(xué)中所具有的作用。因此，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心選擇符合小學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力的曲目，為學(xué)生營(yíng)造更輕松、愉悅的唱歌學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生對(duì)唱歌的熱情與激情，從而提高小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)的效果。

（二）重視音樂(lè)節(jié)奏模仿

對(duì)音樂(lè)節(jié)奏辨識(shí)是小學(xué)唱歌教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是音樂(lè)教師進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練所必須要重點(diǎn)考慮的要點(diǎn)。在課堂教學(xué)之前，教師需注重學(xué)生聽(tīng)聲辨識(shí)能力的訓(xùn)練，而聲勢(shì)訓(xùn)練能幫助學(xué)生更輕松地掌握歌曲的旋律、歌詞以及音階、音符等相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生歌曲演唱能力的訓(xùn)練與提升有著重要的促進(jìn)作用。因此，教師要靈活運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練，在日常唱歌教學(xué)中讓學(xué)生更快地感知到歌曲的節(jié)奏。同時(shí)，教師也可以預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮和創(chuàng)作，但在這之前，教師要注意聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)講仍然存在一定的難度，學(xué)生要在反復(fù)模仿練習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)歌曲的感悟。教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身所存在的不足之處，并加以改正，直至達(dá)到熟練掌握的程度。

（三）隨時(shí)把握訓(xùn)練成果

符合小學(xué)音樂(lè)、唱歌教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際能力的聲勢(shì)訓(xùn)練，通常是隨著學(xué)生對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的反饋來(lái)加以隨時(shí)改進(jìn)與調(diào)整，從而逐漸提升學(xué)生唱歌能力。教師對(duì)聲勢(shì)訓(xùn)練的整理，也要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解、調(diào)查，并搜集學(xué)生滿意度，整理反饋信息后，依據(jù)學(xué)生課程反饋建議修正而獲取。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)注重學(xué)生課堂當(dāng)中的收獲，而不是一味地只追求教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的完成。為確保小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)效果的提升，提高唱歌教學(xué)的效果與質(zhì)量，僅依靠教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要結(jié)合學(xué)生在音樂(lè)課堂中所學(xué)知識(shí)水平以及音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，公平客觀地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的判斷。

小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練過(guò)程中，需隨時(shí)關(guān)注學(xué)生唱歌訓(xùn)練的推進(jìn)進(jìn)度，保證學(xué)生徹底理解唱歌技巧以及歌曲曲目演唱的要求，要隨時(shí)進(jìn)行學(xué)生聲勢(shì)訓(xùn)練成果的檢測(cè)，并快速做出反饋，使學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的建議與反饋來(lái)做出調(diào)整。例如，教師在進(jìn)行《兩只老虎》這一歌曲的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)涉及一些熟悉的旋律時(shí)，教師可以通過(guò)跺腳、拍手等多種動(dòng)作來(lái)表達(dá)節(jié)奏，并讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)其他形式來(lái)表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，在課前檢查學(xué)生創(chuàng)新的成果。對(duì)一些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師要了解其實(shí)際存在困難的原因，并進(jìn)行教學(xué)方法的針對(duì)性改進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生都可以在唱歌教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到唱歌的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教學(xué)始終貫穿在學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，其是九年義務(wù)教育中的重要學(xué)科之一，不但能培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的喜愛(ài)。而聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用能使音樂(lè)教學(xué)難度下降，使學(xué)生快速理解音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)唱歌技巧，培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)。