魏欣超 鐘妍

摘要：計算機輔助設(shè)計課程在設(shè)計領(lǐng)域十分重要，隨著參數(shù)化設(shè)計不斷發(fā)展，高校對于計算機輔助設(shè)計課程教學方法不斷改進，以適應(yīng)數(shù)字化時代需求。文章以Photoshop課程教學為例，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，進行課程混合實驗，實現(xiàn)內(nèi)涵式教學目的。具體方法，利用線上資源，轉(zhuǎn)移線下教學內(nèi)容至線上，以增加線下設(shè)計分析與討論時長。教學內(nèi)容“退守”專業(yè)本源知識點的分析與討論，進一步開拓學生設(shè)計思維與表達能力。研究結(jié)果，改變單一式，人機互動學習模式，改善只注重技能教學為主的現(xiàn)狀。研究結(jié)論，混合式教學法是數(shù)字化時代Photoshop課程教學的“新生”，為內(nèi)涵式教學提供了更多途徑。

關(guān)鍵詞：計算機輔助設(shè)計 Photoshop 課程改革 混合教學法 退守 新生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0108-03

Abstract：Computer-aided design courses are very important in the field of design. With the continuous development of parametric design，colleges and universities have continuously improved the teaching methods of computeraided design courses to meet the needs of the digital age. The article takes Photoshop course teaching as an example，combined with the“Internet+”mode，carries out mixed experiments of courses，and realizes the purpose of connotative teaching. The specific method is to use online resources to transfer offline teaching content to online to increase the length of offline design analysis and discussion. The analysis and discussion of the basic knowledge points of the “retreat” major in the teaching content will further develop students design thinking and expression skills. The result of the research is to change the singletype，human-computer interaction learning mode，and improve the current situation of focusing only on skill teaching. The research concluded that the blended teaching method is the“newborn”of Photoshop course teaching in the digital age，and it provides more ways for connotative teaching.

Keywords：Computer-aided design Photoshop Curriculum reform Mixed teaching method Retreat Newborn

引言

計算機輔助設(shè)計課程，以軟件技術(shù)掌握的熟練程度來衡量教學質(zhì)量，已不適應(yīng)數(shù)字時代教學要求，在有限的課時內(nèi)，如何提高教學效率成為教師關(guān)注的焦點。文章從教學中的“退守”和“新生”尋找解決方案。計算機輔助設(shè)計課程的“退守”和“新生”指：教師教學內(nèi)容應(yīng)“守”住本專業(yè)的特性，“退”回設(shè)計領(lǐng)域?qū)ふ覍I(yè)化的概念和例證，增加創(chuàng)意思維的引導(dǎo)。利用混合課程，保證線下設(shè)計理念引導(dǎo)所需時間。改善單一的人機交互學習方式，以此獲得教學“新生”力量。

一、課程價值引導(dǎo)

計算機輔助設(shè)計課程建立在熟練運用軟件基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)意思維表達，因此實用性極強。操作能力是評判課程掌握的關(guān)鍵，作為設(shè)計工具必須與設(shè)計思維相結(jié)合。在設(shè)計思維驅(qū)動下運用軟件，快速表現(xiàn)創(chuàng)意畫面，是本課程教學目標。文章以Photoshop課程為例，其具有普適性，是設(shè)計專業(yè)使用率較高的軟件。它的學習過程是對圖像創(chuàng)作的反復(fù)強化。避免在想法與實踐中出現(xiàn)“斷層”，[1]因此“實戰(zhàn)”訓(xùn)練與課下練習十分重要。

（一）Photoshop課程導(dǎo)向性

Photoshop作為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，專業(yè)方向不同，其側(cè)重點有所不同。文章以環(huán)境設(shè)計為例進行剖析。高校各設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程大致相同，如設(shè)計素描，設(shè)計色彩和構(gòu)成基礎(chǔ)。當學生掌握一定的設(shè)計語言后進入專業(yè)課程學習，Photoshop必須建立在這些基礎(chǔ)課程之上。無論是案例教學、項目驅(qū)動、賽教結(jié)合所講知識均是典型設(shè)計案例，學此課程前，應(yīng)掌握美的構(gòu)成法則。環(huán)境設(shè)計專業(yè)用Photoshop進行室內(nèi)外相關(guān)圖像處理，便于展示空間設(shè)計，景觀設(shè)計，畢業(yè)創(chuàng)等相關(guān)內(nèi)容，如表1。三維建模軟件渲圖后，導(dǎo)入Photoshop進行后期處理，調(diào)整室內(nèi)外色彩飽和度、明度、對比度等信息，也會置入PS分層素材進行圖像合成。而景觀設(shè)計課程一般會用Photoshop進行圖像合成，在平面圖的基礎(chǔ)上置入平面植物、建筑、水體、景觀、鋪地等。室內(nèi)外效果圖通過Photoshop處理后能達到更加真實的效果。視覺傳達專業(yè)多利用Photoshop制作創(chuàng)意海報，圖文結(jié)合，傳達更直觀的信息。因此Photoshop根據(jù)不同專業(yè)特性，教授的內(nèi)容有所差異。

在開課之初有必要向?qū)W生講述此門課程的重要作用，以及與自己所學專業(yè)的關(guān)系。清楚在以后的設(shè)計道路中，那些相關(guān)課程需要此軟件的參與。明確課程的前后關(guān)系，激發(fā)學習的熱情。采用科學授課方式，促進學習效率。

（二）Photoshop課程價值

首先，Photoshop這門基礎(chǔ)課程具有影響學習自信度的作用，隨著數(shù)字化技術(shù)的普及，各大院校逐漸開始重視數(shù)字化教育。設(shè)計專業(yè)也迎來了一場空前的技術(shù)革命[2]。Photoshop因其應(yīng)用廣泛及功能性強，成為所有設(shè)計專業(yè)軟件基礎(chǔ)課程，[3]通常在大一下半學期開設(shè)。作為較早開設(shè)的一門軟件課程，掌握好壞，關(guān)乎以后其他軟件課程學習自信度。第一門軟件掌握不夠扎實，其他設(shè)計軟件課程學習會受到極大的影響，心理上難以樹立學習自信度。

其次，參數(shù)化設(shè)計促進新思維能力形成，一改傳統(tǒng)單向設(shè)計結(jié)果，設(shè)計結(jié)果變得多樣化。Photoshop是人才培養(yǎng)的分水嶺。在學習本軟件前，表達自己設(shè)計理念的方式以手繪呈現(xiàn)，設(shè)計方法屬于線性設(shè)計思維。一個創(chuàng)意閃現(xiàn)，到拿起筆繪制出最終結(jié)果，成單一線性表達。設(shè)計結(jié)果存在較多未知性和單一性。而參數(shù)化設(shè)計更加靈活，便于及時調(diào)整和修改，可控性和未知性共存，最終呈現(xiàn)結(jié)果多樣。Photoshop也具有強大的手繪功能，處理和合成圖像功能，可以幫助設(shè)計者完成，手繪難以實現(xiàn)的效果。熟練運用設(shè)計軟件，可以更快速表達設(shè)計思想。計算機輔助設(shè)計軟件眾多，但都屬于“參數(shù)化設(shè)計”范疇。參數(shù)化設(shè)計和傳統(tǒng)的設(shè)計方法，思維方式有所不同。參數(shù)通常即是一些重要的評價因素，所以在設(shè)計的初期通過邏輯歸納出這些重要的參數(shù)模型，對于優(yōu)化設(shè)計師的設(shè)計思維有很大幫助。[4]在Photoshop軟件中調(diào)節(jié)RGB、CMYK、HSB、Lab時，均在0-255的數(shù)值范圍內(nèi)取舍，參數(shù)化賦能設(shè)計具有更好的前景，通過本課程的學習學生對于現(xiàn)代設(shè)計技法會有全新的認知。

最后，在授課之前讓學生了解Photoshop軟件的技術(shù)含量能引起學生的重視。為什么學，怎么用，用在什么領(lǐng)域。學生有清晰的認知度便不會盲目學習，避免機械性學習。

二、課程特性

相對手繪，計算機輔助設(shè)計表現(xiàn)形式更加多樣。以Photoshop為例，圖像處理主要針對風格進行變化，如色調(diào)、明度、通過蒙版或通道對圖像變化；通過圖像與圖層的關(guān)系進行合成新的圖像，表達設(shè)計思維呈現(xiàn)創(chuàng)意理念；隨著軟件功能的不斷豐富，濾鏡和外掛（PS筆刷、PS字體、PS濾鏡等）同樣具有強大的表現(xiàn)力。相對手繪單一表現(xiàn)形式，Photoshop的表現(xiàn)形式更加豐富，但是Photoshop畫面表現(xiàn)的藝術(shù)性和感染力有時沒有手繪強，如圖1。利用計算機繪圖可以解決繪畫不易更改的問題，Photoshop可以快速把抽象思維圖形化，更好的傳情達意。

教學模式通常以案例教學法、賽教結(jié)合法、項目驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課程為主，但這些教學法有個共同的缺陷，在有效的課時內(nèi)學到的知識均已軟件操作為主。較少或者沒有課堂討論與設(shè)計法則的講解，因此應(yīng)建立線上教學，調(diào)控線下教學內(nèi)容。如把工具和代表案例的講解轉(zhuǎn)移到線上，線下更多講述設(shè)計理念和分組討論，以此實現(xiàn)專業(yè)的“退守”。計算機輔助設(shè)計課程現(xiàn)有的評價，主要以軟件運用熟練程度為準，過程性評價占比不高。運用混合課，通過線上預(yù)習、練習、復(fù)習痕跡，結(jié)合線下課堂建立過程性評價體系，采用全過程性評價，使軟件課程評價模式獲得“新生”。

三、教學內(nèi)容的“退守”

（一）本源重塑的重要性

在Photoshop教學活動中，使用設(shè)計語言結(jié)合經(jīng)典畫作進行講解，授課內(nèi)容緊扣專業(yè)知識點。如表2，設(shè)計專業(yè)學生具有一定繪畫功底，因此在教學過程中盡可能以專業(yè)術(shù)語闡述授課內(nèi)容，給學生營造一個藝術(shù)學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生設(shè)計思維的形成。如在講授名片設(shè)計中，盡可能與前期課程《構(gòu)成基礎(chǔ)》聯(lián)系起來。因Photoshop學習者雖然有繪畫功底，但并沒有深入研究形式美法則。而一張名片文字與圖形如何安排，這要調(diào)動學生《構(gòu)成基礎(chǔ)》中點、線、面布局關(guān)系，甚至特異、聚散、輕重、重復(fù)、夸張等法則來布局；色彩配比上冷暖、明度、飽和度、色彩推移等“隨類賦彩”法則的運用。這些并不是Photoshop課要學內(nèi)容，但是他們與這門課的關(guān)系十分機密，沒有基礎(chǔ)課程支撐，是無法獨立學好一門新課程的。因此課堂教學應(yīng)“本源重塑”，這也是“退守”的基礎(chǔ)，課程的本源重塑有利于學生設(shè)計思維的培養(yǎng)。

（二）案例教學中的“退守”

作為基礎(chǔ)課，此時學生設(shè)計思維并未完全開啟，需要準確引導(dǎo)。課程計劃學分3個，學時60節(jié)，在專業(yè)機房進行授課。在有限課時內(nèi)完成教學目標，需要簡化教學概念的贅述，做到言簡意賅的信息傳遞。如“位圖”與“矢量圖”概念的表達，Photoshop是一款點陣式圖像處理軟件。[5]此軟件處理的圖片，均是有像素點組成的“位圖”（位圖：放大時會顯現(xiàn)像素點）。而位圖又是相對“矢量圖”（矢量圖：放大后一般不會顯現(xiàn)像素點）的概念。應(yīng)該用藝術(shù)生熟悉的例子進一步說明，遵守專業(yè)“退守”理念。文章的“退守”是對藝術(shù)世界的回溯，堅守藝術(shù)化的表達。對“像素點”的解釋可以回溯到《構(gòu)成基礎(chǔ)》中“混合空間”的練習，利用色塊的并置，以馬賽克形式構(gòu)成畫面，利用觀者的距離，通過觀察達到空間重組效果。最典型的繪畫作品便是19世紀法國畫家喬治·修拉的作品《大碗島的星期天下午》，在軟件課程中帶入名人名畫和學生產(chǎn)生共鳴。

設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)突出專業(yè)性。找準專業(yè)特色，科學定位、內(nèi)涵發(fā)展，提高教學質(zhì)量。保證學生為進入到就業(yè)市場做好充足準備。[6]

四、計算機輔助設(shè)計課程教學的“新生”

（一）科學引導(dǎo)：研究者在Photoshop課堂中多引用思索性話題為主，學生通過設(shè)計思維加工，進行畫面表現(xiàn)。如“我的數(shù)碼設(shè)計觀”為主題創(chuàng)作海報，讓學生通過思考在數(shù)碼包圍的環(huán)境中，那些數(shù)碼因素對視覺沖擊力更強。什么力量在這個數(shù)碼世界里起著助推作用，計算機和其他數(shù)碼產(chǎn)品只是“數(shù)字化”的一種載體?？萍际钦嬲鹑藗儭皵?shù)字”看世界的因素，二進制的當下已經(jīng)改變了古人“裸眼”看世界的狀態(tài)。天氣的風云變化可以參數(shù)化建模，并預(yù)測其發(fā)展規(guī)律。事物發(fā)展的規(guī)律一旦被掌握，人們的認知就會發(fā)生質(zhì)的升華。通過問題的思考每人都有自己的理解，把自己理解的抽象內(nèi)容。用設(shè)計語言借助圖文進行表現(xiàn)的過程，既能訓(xùn)練學生思維能力又能提高學生創(chuàng)作興趣。

（二）尋建“新生”：2021年4月21日（教體藝司函〔2021〕2號）教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司關(guān)于印發(fā)《教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2021年工作要點》的通知。目標任務(wù)：逐步落實“教會、勤練、常展”美育教學改革目標。工作措施中指出：完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”的教學模式。高校在強調(diào)扎實基本功訓(xùn)練的同時，又注重藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識的培育。教育內(nèi)容上還需要根據(jù)社會發(fā)展和需求而不斷調(diào)整。[7]在教學中退守與創(chuàng)新并舉，為社會輸送優(yōu)秀設(shè)計人才。切實做到，專業(yè)要求與行業(yè)要求一致、訓(xùn)練要求與崗位要求一致、教學內(nèi)容與工作任務(wù)一致。[8]為企業(yè)輸送設(shè)計人才的渠道大致有兩條，高校和社會培訓(xùn)機構(gòu)。隨著軟件技術(shù)的普及，社會閑散人員通過短期培訓(xùn)，能迅速熟練運用設(shè)計軟件，制作圖紙。他們掌握了作圖技巧，但缺乏設(shè)計思維和獨自創(chuàng)新能力。這部分人進入企業(yè)后，需經(jīng)過長時間經(jīng)驗積累，才能彌補專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。高校設(shè)計學科為雙重培養(yǎng)模式，即重視軟件實操能力，更不能忽視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。教學方法一般采用案例教學、賽教結(jié)合、項目驅(qū)動等授課模式。 這些授課方法對學習起到了積極促進作用，需要在高校繼續(xù)堅守。隨著時代發(fā)展，以及外部環(huán)境影響，教學方法應(yīng)繼續(xù)得到改善，探索課程的“新生”力量，如圖2。

研究者在Photoshop課程教學中，曾使用案例教學和翻轉(zhuǎn)教學法，早期講授案例時會鼓勵學生用手機錄屏，便于學生查看個別細節(jié)講解。雖然解決了案例教學中課程進度快學生跟進慢的問題，但總學時不足的問題依然存在，舉一反三的教學活動始終受限。自2017年開始建立線上課堂，開始線上課堂輔助線下課堂的教學探索。2020年一場疫情，讓線下課程全部轉(zhuǎn)到線上。高校開始加速線上教學體系建設(shè)，以應(yīng)對疫情反撲。為Photoshop課程教學尋找“新生”提供了政策支持。

（三）混合式教學優(yōu)勢：2020年10月20日和22日，聯(lián)合國教科文組織在線舉行“2020年全球教育會議：《教育部部長陳寶生出席2020年全球教育會議并發(fā)言》指出，疫情發(fā)生以來，實施了覆蓋近3億學習者的線上教育，實現(xiàn)了停課不停學，同時積極分享經(jīng)驗與線上資源，對外提供了力所能及的支持。研究者在Photoshop課程線上授課時，發(fā)現(xiàn)利用線上線下混合授課法，可以解決課時計劃不足，深度教學受限問題。2016年6月7日教育部印發(fā)（教技〔2016〕2號）《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知。到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W依托豐富的線上學習資源，不僅能延展課堂教學空間，有效提高線下課堂效率，還能助推互動交流和過程性評價。[9]混合式教學模式的考核方式為線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，注重進行全程化考核。[10]混合式教學通過融合網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學與線上開放式教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[11]研究者總結(jié)Photoshop課程混合式教學法的優(yōu)勢如下：

第一，提高線下課堂教學效率。計算機輔助設(shè)計課程屬于實操課程，40%時間教師講授，60%時間學生上機演練。較難的案例講授一次，學生無法獨自完成，更談不上舉一反三的效果。因此需要改變傳統(tǒng)教學模式以補短板。線上線下“混合式教學模式”是較好的解決方案?？梢栽谑谡n之前，把相關(guān)案例講解、圖片資源、視頻等資源，上傳到中國大學MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、智慧樹網(wǎng)、好大學在線等平臺。在上課前自行觀看視頻并在軟件中完成對應(yīng)的練習，[12] 節(jié)約線下部分案例講解時間。線下課堂教師可適當增加設(shè)計概念講解，學生可分組討論，改善線下沉悶的人機交互單一式學習模式，使課堂教學方式獲得“新生”。

第二，豐富學習渠道，增加學習深度。線上混合部分不僅是線下課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，還可以引進好的資源。網(wǎng)絡(luò)教學平臺信息技術(shù)日益成熟，校級、省級、國家級精品視頻課的迅速崛起，教學資源廣度和深度均有保證。那么可以借鑒線上高品質(zhì)，高質(zhì)量“金課”進行混合?；旌峡梢允遣煌貐^(qū)、不同院校的混合。也可以是授課教師自己錄制的視頻課進行混合?？傊旌蟽?nèi)容是對本課程的課外延續(xù)。線上課程為學生預(yù)習、練習、復(fù)習有極大幫助，使課程學習內(nèi)容獲得“新生”。

第三，改進授課方式，增加學習時長。線上課程僅占20%的課時量，但學生要想做好線上要求，達到較好的效果，將超出20%的課時量，能推進自學時長。Photoshop技術(shù)性較強，在較短的時間內(nèi)掌握相應(yīng)工具、濾鏡、圖層、蒙版等具體操作，還停留在基礎(chǔ)入門階段。學生的學習過程必須經(jīng)歷基礎(chǔ)知識掌握、知識存儲與重構(gòu)、技能凝練與升華三個階段。三階段60課時，大部分學生無法達到教學目標。能獨自完成命題創(chuàng)作、項目制作、創(chuàng)意表達需要大量的練習和審美引導(dǎo)，因此本課題組成員在不同教學階段均會設(shè)計不同的創(chuàng)意作業(yè)，訓(xùn)練學生獨自創(chuàng)作能力。只有通過線上與線下課堂緊密協(xié)作才能熟練掌握本軟件。課程學習深度獲得了“新生”。

第四，混合式教學模式確立了學習者的學習主體地位。以往的教學教師以“軟件為中心”竭力傳授軟件的各項功能和作圖技巧，學生以被動“學習案例為中心”，整體是為了完成教學目標。而線上教學，學生的選擇性更強，雖然各種教學平臺仍然以“軟件為中心”，學生以被動“學習軟件操作技巧為中心”但其學習目的發(fā)生了質(zhì)的改變，線上以“個人學習為中心”。學生會通過線上資源選取自己感興趣的知識點自主學習，有被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。興趣是最好的老師，混合式教學更容易激發(fā)學生的學習積極性，變被動為主動，讓被“教”與被“學”變?yōu)椤耙?，要學”的關(guān)系。合理的混合式教學設(shè)計可以激發(fā)學生的熱情，更符合高等本科院校培養(yǎng)人才的要求?；旌险n能激活自發(fā)性學習激情，學習動力和態(tài)度獲得了“新生”。

第五，混合式教學適宜引入過程性評價，做到及時診斷、科學調(diào)整，激發(fā)學習者的學習興趣，發(fā)揮其學習主體作用，促進師生互動，提高教學質(zhì)量。改變了單一性和片面性評價體系，評價方式獲得了“新生”。

結(jié)語

文章闡述了計算機輔助設(shè)計課堂，混合課的優(yōu)勢，部分線下內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上，減少線下課堂實例講解，增加設(shè)計原理講授內(nèi)容。把以往課堂中人機交互為主，轉(zhuǎn)為人機交互、設(shè)計分析、設(shè)計討論、作業(yè)評述為主。通過線上預(yù)習、練習、復(fù)習建立更客觀的評價體系，學習方式得到了“新生”。學習內(nèi)容在“退守”專業(yè)本源的同時有所推進。雖然計算機輔助設(shè)計課程是人機交互，以往教學中以軟件運用熟練程度評價學生，是片面的。設(shè)計專業(yè)注重設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，軟件課程也不例外。對學生的評價應(yīng)回歸到創(chuàng)作力上，要求學生能運用軟件表達自己創(chuàng)意思維，歸根到底還是設(shè)計能力的培養(yǎng)。

隨著數(shù)字化的發(fā)展，計算機輔助設(shè)計課程逐漸被從業(yè)者重視，已成為普通設(shè)計者最得力的工具。高校在軟件課程教學中不斷探索，不斷改進授課方式，以適應(yīng)時代。通過最普及的Photoshop課程的教學探索可以看到，設(shè)計專業(yè)教學活動無論采用什么方法，在教的過程中始終“退守”在設(shè)計領(lǐng)域，教與學堅守本源重塑，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和創(chuàng)作能力為目標。不斷改進教學方法的行為是課程獲得“新生”的途徑。計算機輔助設(shè)計課程教學方式較為靈活，由于專業(yè)課時的限制，傳統(tǒng)的面授課程已無法滿足深入學習的需求，線上課程可以彌補這一缺陷。評價體系也更加客觀，教學手段隨著技術(shù)的發(fā)展還在不停的改善。教學方法的革新需要從業(yè)者更多關(guān)注，通過課程改革賦能教育發(fā)展。

項目基金：（1）2020年度湛江科技學院本科高等教育教學改革研究項目（ZLGC202013）；（2）2021年湛江市科學技術(shù)局項目（2021B01375）；（3）2021年度湛江科技學院本科高等教育教學改革研究項目（JG2021104）；（4）2020年湛江市科學技術(shù)局項目（2020B01358）；（5）2021年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（202112622003X）。

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