摘要：為探討如何保障線上教學(xué)的質(zhì)量與效果。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程為例，基于問題為導(dǎo)向，采取三維度六階段的教學(xué)模式，將課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，整個(gè)教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)情分析對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的逐一滲透。課程實(shí)驗(yàn)性的提出三引三思四導(dǎo)二享二報(bào)教學(xué)手段與“三會(huì)二信”的輔導(dǎo)方針，保障教學(xué)任務(wù)的同時(shí)取得較好的教學(xué)效果及反饋。該方法可以為后疫情時(shí)代的教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)綜合表達(dá) 設(shè)計(jì)思維與方法 問題導(dǎo)入 線上教學(xué) 疫情

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2022）11-0069-05

Abstract：To explore ways to ensure the quality and effectiveness of online teaching，the course Representation Strategy of Product Design is used as an example. The course adopts a problem-oriented approach and employs a threedimensional and six-stage teaching model to reconstruct the curriculum teaching structure. Throughout the teaching process，emphasis is placed on the gradual infiltration of learning situation analysis into students knowledge system. By experimentally proposing the teaching methods of "three introductions，three reflections，four guidance，two sharing of cases and two reports" and the counseling policy of "three meetings at Tencent Conference and two communication at WeChat "，the course fulfills teaching tasks and delivers ideal teaching results and feedback as well. Thus，this method provides a reference for teaching models in the post-pandemic era.

Keywords：Representating strategy Design thinking and method Problem introduction Online teaching Epidemic

引言

疫情期間，廣大高校積極落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，主動(dòng)探索利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具展開線上教學(xué)[1]。受到疫情的影響，設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，線上教學(xué)的不可控因素以及為保障教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，筆者進(jìn)行了周詳?shù)囊?guī)劃與深度思考。線上依托理論與實(shí)踐相融的模式展開教學(xué)，利用雨課堂、翻轉(zhuǎn)校園、以及騰訊課堂結(jié)合騰訊會(huì)議與微信軟件、QQ軟件等不同平臺(tái)工具的穿插使用，開啟線上教學(xué)的新模式探索。

一、新冠疫情下的設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)

基于疫情的大背景下，筆者修訂設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃圖，如圖1所示。首先課程教學(xué)模式主要從三維度六階段出發(fā)，三維度分別為理論維度、實(shí)踐維度、應(yīng)用維度。并分別對(duì)應(yīng)課程六階段，每個(gè)階段將賽事項(xiàng)目與課程內(nèi)容有效結(jié)合，分別從理念、思路、方法三方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的滲透。從而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)和總的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)（專業(yè)知識(shí)）、職業(yè)能力目標(biāo)（實(shí)踐能力）、素質(zhì)目標(biāo)（整合與創(chuàng)新能力）綜合統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。其次構(gòu)建線上教學(xué)模式，理論部分教學(xué)在騰訊課堂平臺(tái)進(jìn)行，利用平臺(tái)資源，學(xué)生可在課后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回放觀看，以此達(dá)到雙重穩(wěn)固的學(xué)習(xí)。同時(shí)將課程內(nèi)容、階段作業(yè)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密融合，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)有充分的理解與掌握，實(shí)踐部分教學(xué)則以騰訊會(huì)議與微信平臺(tái)為主。另外各階段匯報(bào)以線上（課中）結(jié)合線下（課后）的模式展開指導(dǎo)，線上（課中）統(tǒng)一采用騰訊會(huì)議進(jìn)行階段匯報(bào)，線下（課后）采用微信課程群與騰訊會(huì)議的方式進(jìn)行階段匯報(bào)。繼而指導(dǎo)方式上采取全班指導(dǎo)結(jié)合個(gè)人指導(dǎo)的方式進(jìn)行。在各個(gè)階段每位同學(xué)以個(gè)體的方式在騰訊會(huì)議、微信課程群上進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，教師則逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全班所存在的共同問題點(diǎn)進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)與答疑。最后在課程組織設(shè)計(jì)上采取個(gè)人學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)的方式展開課程學(xué)習(xí)，期間分別關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)情分析與班級(jí)學(xué)情分析。

由于設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程改革涉及的知識(shí)面廣與深，同時(shí)受到三周課程的時(shí)間限制，因此筆者在設(shè)計(jì)規(guī)劃圖時(shí)將課余部分進(jìn)行充分利用，針對(duì)學(xué)生個(gè)人作業(yè)的進(jìn)度與學(xué)習(xí)遇到的問題點(diǎn)分別利用微信與騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行深入一對(duì)一指導(dǎo)，直至成果的產(chǎn)出。

另外，通過實(shí)際賽事項(xiàng)目的導(dǎo)入，將賽事命題與教學(xué)內(nèi)容相融合，將培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求有機(jī)的融合，繼而將單一的理論教學(xué)形式拓展到多元的綜合技能訓(xùn)練[3]。強(qiáng)化學(xué)生綜合設(shè)計(jì)表達(dá)與邏輯思維轉(zhuǎn)換能力。結(jié)合各賽事的實(shí)際要求，綜合地鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成實(shí)操技能。以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生具有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及主動(dòng)解決問題的能力[4]。

二、新冠疫情下的設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)實(shí)施

（一）第一階段：摸底與預(yù)習(xí)

摸底與預(yù)習(xí)階段一方面調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知情況，另一方面要求學(xué)生對(duì)賽事有初步的了解。主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為問卷調(diào)研，主要調(diào)查學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中是否對(duì)設(shè)計(jì)綜合表達(dá)有所接觸與理解，同時(shí)對(duì)于課程賽事類型的意愿選擇進(jìn)行調(diào)查。并且利用寒假布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在假期預(yù)習(xí)賽事項(xiàng)目，收集國內(nèi)外優(yōu)秀作品，并編冊(cè)成作品案例集，此部分作業(yè)納入平時(shí)成績中。

本次問卷調(diào)查在上一學(xué)期末發(fā)放，問卷調(diào)查對(duì)象為18級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)46位學(xué)生，最終回收有效問卷46份。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解學(xué)生的真實(shí)想法與己掌握的知識(shí)點(diǎn)情況，以便作相應(yīng)調(diào)整。從問卷的反饋中了解到，50%的學(xué)生表示在前期課程中沒有接觸過相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，50%的學(xué)生則表示有所接觸。而從調(diào)查中也反映出學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)綜合表達(dá)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解相對(duì)較淺，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)綜合表達(dá)理解為如何將版面排版的美觀與簡潔，極少部分學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品本身與消費(fèi)者的角度來進(jìn)行解讀。而課程的核心不僅需要提高學(xué)生的審美水平與排版能力，更重要的是掌握編排設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法與思維，繼而進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合表達(dá)。因此，在后期課程中需要強(qiáng)化解讀與灌輸。

另外有100%的學(xué)生在問卷中表示課程十分重要，同時(shí)希望在此次課程中掌握如何編排設(shè)計(jì)，更好地將產(chǎn)品信息進(jìn)行展示；如何提升編排能力，形成個(gè)人的編排風(fēng)格；如何提高專業(yè)審美等。而在賽事的選擇上86.96%的學(xué)生希望是多選擇賽事，因此，筆者融多個(gè)賽事，供學(xué)生從多個(gè)維度與教師進(jìn)行探討與選定。

最后根據(jù)調(diào)研的結(jié)果并結(jié)合上一屆課改后的課程總結(jié)對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，同時(shí)豐富案例的廣度、深度與效度，并將上一屆課程改革的優(yōu)秀成果作為案例集進(jìn)行深度剖析與解讀。

第二環(huán)節(jié)為課前相關(guān)資源發(fā)布與線上教學(xué)預(yù)告，在課程前借助翻轉(zhuǎn)校園上傳課程資源，將教學(xué)大綱、賽事解讀與分析等相關(guān)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)同步發(fā)送到課程微信群，便于學(xué)生及時(shí)觀看與學(xué)習(xí)；另外發(fā)布課程線上教學(xué)預(yù)告。由于受到疫情影響，筆者及時(shí)調(diào)整線上教學(xué)方案，采取一系列措施解決無法面對(duì)面指導(dǎo)與實(shí)際操作演示等問題，如圖3所示。

（二）第二階段：熟悉理論與框架

這一階段要求學(xué)生掌握編排設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、了解編排設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展與風(fēng)格變遷，掌握編排設(shè)計(jì)的版式設(shè)計(jì)與原理。另外該階段主要以騰訊課堂教學(xué)為主，騰訊會(huì)議、翻轉(zhuǎn)校園、微信軟件等平臺(tái)為輔。

該階段重點(diǎn)講述基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)的編排設(shè)計(jì)理論與框架，此部分教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握版式設(shè)計(jì)的基本原理，繼而提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧。深入學(xué)習(xí)理論與框架知識(shí)體系后，課程進(jìn)入競賽項(xiàng)目導(dǎo)入與解讀階段，一方面學(xué)生在寒假期間已對(duì)賽事有初步的認(rèn)知，另一方面學(xué)生收集整理了優(yōu)秀作品案例集，同時(shí)教師課前發(fā)布了相關(guān)賽事解讀與分析資料。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)賽事進(jìn)行更深層次的解讀與分析，分別從獲獎(jiǎng)作品的類別、創(chuàng)新點(diǎn)、內(nèi)涵與表達(dá)點(diǎn)、設(shè)計(jì)巧思、相關(guān)作品啟發(fā)與啟迪等方面進(jìn)行剖析，為下一階段的問題調(diào)研與定位做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能有更直觀的理解，避免學(xué)生偏離方向。

同時(shí)要求學(xué)生將收集的優(yōu)秀作品案例集進(jìn)行線上分享，通過騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)與交流。在分享的同時(shí)站在自身角度對(duì)案例進(jìn)行解讀，挖掘作品的價(jià)值與亮點(diǎn)，期間師生進(jìn)行充分討論，對(duì)于有歧義的作品進(jìn)行單獨(dú)討論與剖析。在該環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)與資源共享，并且在分享交流時(shí)部分案例能夠相互啟發(fā)，繼而提升教學(xué)的效果。

另外課后要求學(xué)生完成競賽調(diào)研報(bào)告，根據(jù)前期所掌握的知識(shí)點(diǎn)與自身興趣方向完成相關(guān)賽事的選定，并在微信課程群上進(jìn)行上傳，供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，同時(shí)學(xué)生之間能夠相互了解各自的進(jìn)展與進(jìn)度，起到互相激勵(lì)與驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

（三）第三階段：問題調(diào)研與定位

基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊教學(xué)目的在于讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)表達(dá)并不是簡單的一張海報(bào)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從多維的角度進(jìn)行表達(dá)，從而讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更生動(dòng)、更準(zhǔn)確的呈現(xiàn)，繼而輕松吸引住觀者的目光。

該階段重點(diǎn)講述設(shè)計(jì)海報(bào)的目的是為了說明產(chǎn)品，因此，學(xué)生需要掌握如何鮮明地表現(xiàn)“設(shè)計(jì)信息”，基于正確理解設(shè)計(jì)目的的基礎(chǔ)上整理出設(shè)計(jì)的作品信息。首先學(xué)生需要從理解信息到提取信息再到信息布置三個(gè)維度進(jìn)行信息的整理。其次通過整理的信息建立清晰的邏輯條理，同時(shí)注重設(shè)計(jì)思維灌輸，掌握基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊后要求學(xué)生結(jié)合前期競賽調(diào)研報(bào)告，分別從提出問題到分析問題再到解決問題三階段進(jìn)行方案構(gòu)思，根據(jù)問題調(diào)研結(jié)果選定方案。

在該環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，筆者通過實(shí)時(shí)的學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)以下三方面問題：第一，在方案構(gòu)思過程中，雖然大部分學(xué)生能夠較好地結(jié)合產(chǎn)品程序與方法課程中所學(xué)的調(diào)研手法去探索問題，但由于沒有很好地進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維發(fā)散，導(dǎo)致提出產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新或設(shè)計(jì)改良時(shí)并沒有經(jīng)過深思熟慮的思考，使設(shè)計(jì)的方案經(jīng)不起推敲與驗(yàn)證。第二，很多學(xué)生往往只憑自我的主觀感受來進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，在平時(shí)生活中容易忽略與發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴問題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的生活經(jīng)驗(yàn)不足與設(shè)計(jì)問題的提煉“枯萎”。第三，基于前兩個(gè)問題導(dǎo)致學(xué)生所積累的知識(shí)面較窄，導(dǎo)致很多方案不夠新穎、與獲獎(jiǎng)的作品過于“雷同”與相似、且設(shè)計(jì)價(jià)值體現(xiàn)不足。因此，在該階段筆者提出三引三思四導(dǎo)二享二報(bào)的教學(xué)模式，見圖4。

三引：創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)構(gòu)思的關(guān)鍵所在，因此設(shè)計(jì)思維與方法的運(yùn)用尤為重要。首先引導(dǎo)學(xué)生用5W2H法對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行全面系統(tǒng)的描述，見圖5。進(jìn)而導(dǎo)出有價(jià)值的相關(guān)問題需求，同時(shí)有助于完善產(chǎn)品的定位與目標(biāo)價(jià)值；其次，引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)入以及靈感啟發(fā)的設(shè)計(jì)思考方式進(jìn)行問題思考，挖掘具有社會(huì)價(jià)值的設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)，使產(chǎn)品定位在滿足用戶的生理層面、心理層面、社會(huì)文化層面的需求，為用戶及社會(huì)帶來便利與價(jià)值感；最后引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)構(gòu)思的方案進(jìn)行檢索，將過于相似的方案進(jìn)行一票否決。

三思：一是思考該問題的用戶認(rèn)同感，一方面分析構(gòu)思的方案是否實(shí)用，另一方面論證該問題點(diǎn)的受眾人群是否具有90%以上的認(rèn)同感——是否同樣經(jīng)歷過該問題的困擾、是否將問題刻意無限放大、是否有必要進(jìn)行，通過分析進(jìn)行問題的篩選，在該環(huán)節(jié)提煉具有價(jià)值意義的問題點(diǎn)；二是思考問題解決的方式，通過對(duì)提出的問題進(jìn)行深度剖析，找出產(chǎn)品的設(shè)計(jì)痛點(diǎn)，同時(shí)站在用戶角度思考問題的解決方式是否有效，能否滿足用戶的心里需求、生理需求與精神需求，進(jìn)行自我論證、反復(fù)批判及篩選，直至找出最合理化的解決方式；三是思考產(chǎn)品設(shè)計(jì)的價(jià)值體現(xiàn)，以核心價(jià)值為要素驗(yàn)證是否具有解決該問題點(diǎn)的必要性。同時(shí)建立評(píng)價(jià)體系，圍繞社會(huì)價(jià)值（25%）、用戶使用價(jià)值（30%）、市場價(jià)值（15%）、商業(yè)價(jià)值（15%）、目標(biāo)價(jià)值（15%）等多維度進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生間互評(píng)等方式統(tǒng)計(jì)得分高低，從而提煉最具有價(jià)值的設(shè)計(jì)解決方案。

四導(dǎo)：一是課上匯報(bào)與指導(dǎo)。此階段依托騰訊會(huì)議與微信平臺(tái)，教師針對(duì)每位學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容提出建設(shè)性意見，同時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以用戶的角度對(duì)陳述的方案從創(chuàng)意、技術(shù)、可行性等方面進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)、討論及啟發(fā)；二是按時(shí)間段指導(dǎo)。筆者統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生課余時(shí)間，制訂不同時(shí)段的分段式輔導(dǎo)模式，根據(jù)課中、課后及時(shí)溝通與交流，對(duì)學(xué)生存在的問題點(diǎn)及時(shí)梳理、總結(jié)與反饋；三是按進(jìn)度快慢分批指導(dǎo)，后期以三到五人為批次形成小組進(jìn)行輪批指導(dǎo)，教師在課中、課后進(jìn)行學(xué)情觀察，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢進(jìn)行合理的分組匯報(bào)與指導(dǎo)；四是一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)方案構(gòu)思還不夠完善、整體進(jìn)度較慢的學(xué)生、以及遇到問題較多的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，保證學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。

二享：一是以實(shí)踐項(xiàng)目集、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)作品集作為典型案例進(jìn)行分享與解析，根據(jù)教師教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)解讀什么樣的作品更容易吸引和抓住評(píng)委的目光。并且以實(shí)踐項(xiàng)目集中的優(yōu)秀作品為例，分析其作品的亮點(diǎn)與獲獎(jiǎng)競爭優(yōu)勢，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目集中的缺點(diǎn)作品作為反面教材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析其不足之處，使學(xué)生引以為戒，避免犯同樣的錯(cuò)誤。另外，通過優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品的解讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力；二是以國內(nèi)外優(yōu)秀作品進(jìn)行分享與點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生從優(yōu)秀作品中汲取創(chuàng)作靈感與設(shè)計(jì)思路，從借鑒學(xué)習(xí)到自主研創(chuàng)。

二報(bào)：一是騰訊會(huì)議進(jìn)行每日一匯報(bào)，二是微信課程群實(shí)時(shí)不間斷匯報(bào)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)“查漏補(bǔ)缺”，繼而全方位促進(jìn)方案的順利通過與最終“落地”。

（四）第四階段：選擇與實(shí)踐

信息圖形化模塊教學(xué)目的讓學(xué)生熟練運(yùn)用圖形化的表達(dá)方式處理信息，提煉、概括文本信息，運(yùn)用圖標(biāo)、線條、色塊、圖像等形式進(jìn)行信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，并且運(yùn)用邏輯思維導(dǎo)圖的方式整理與歸納產(chǎn)品設(shè)計(jì)前期研究內(nèi)容與最終結(jié)果之間的關(guān)系。

在前一階段學(xué)生已經(jīng)完成方案的創(chuàng)新構(gòu)思，要求學(xué)生結(jié)合該階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)再次完善前期研究報(bào)告，用最簡潔的文字進(jìn)行表達(dá)，借助圖形符號(hào)等平面手段將大段的文字進(jìn)行視覺化，避免閱讀者視覺上的疲勞。同時(shí)要求學(xué)生理順研究報(bào)告的前后邏輯條理，讓方案在陳述上思路清晰、條理明確、兼具美觀。

另外，在該環(huán)節(jié)教師統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的方案數(shù)量，以此為參考制訂“三會(huì)二信”的輔導(dǎo)方針，并延續(xù)四導(dǎo)的教學(xué)模式，開啟三會(huì)二信四導(dǎo)的教學(xué)輔導(dǎo)模式，具體見圖6。前期訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，該階段教師則繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)品手繪表達(dá)、語言表達(dá)能力、造型創(chuàng)作、建模渲染、作品實(shí)現(xiàn)等多方面設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

（五）第五階段：應(yīng)用與展示

綜合設(shè)計(jì)表達(dá)模塊教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納總結(jié)，綜合以上知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升一個(gè)臺(tái)階，為后期的專業(yè)課程打下扎實(shí)的綜合設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

本階段主要以騰訊會(huì)議結(jié)合微信平臺(tái)為主，以騰訊課堂、翻轉(zhuǎn)校園、QQ軟件等平臺(tái)為輔的教學(xué)模式。主要訓(xùn)練學(xué)生基于三維渲染精細(xì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行元素拓展，培養(yǎng)學(xué)生從產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的角度進(jìn)行產(chǎn)品展示海報(bào)的綜合表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過手繪草圖的方式構(gòu)思產(chǎn)品展示海報(bào)雛形，繼而進(jìn)行二維軟件排版與最終海報(bào)展示。

首先在產(chǎn)品展示海報(bào)手繪草圖階段，筆者要求學(xué)生在A4紙上繪制基本框架，進(jìn)而在框架內(nèi)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，并用簡潔的文字進(jìn)行描述。手繪草圖的繪制有助于學(xué)生把控整個(gè)版面的風(fēng)格與布局，同時(shí)便于修改、調(diào)整版式的邏輯框架與形式內(nèi)容。其次在手繪草圖定稿后，學(xué)生進(jìn)入電腦制作階段，此階段是課程改革核心環(huán)節(jié)，主要依托微信軟件進(jìn)行全程一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生需要通過微信及時(shí)發(fā)送排版海報(bào)，教師則不間斷地針對(duì)產(chǎn)品展板上存在的問題點(diǎn)進(jìn)行全面指導(dǎo)。最后根據(jù)學(xué)生作品數(shù)量的不同制作學(xué)習(xí)進(jìn)度表，一方面便于教師全局關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面有利于學(xué)生直觀、清晰地了解現(xiàn)階段所完成的任務(wù)在班級(jí)中所處的進(jìn)度，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。期間教師不間斷運(yùn)用激勵(lì)手段將進(jìn)度表發(fā)布于騰訊會(huì)議與微信課程群上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；再者引導(dǎo)學(xué)生記錄整個(gè)產(chǎn)品海報(bào)排版的實(shí)踐過程，及時(shí)記錄教師所反饋的問題點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行逐一修改。同時(shí)學(xué)生完成前一周的目標(biāo)任務(wù)后，及時(shí)計(jì)劃安排下一周的目標(biāo)任務(wù)，以時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率。

（六）第六階段：整合與答辯

該階段是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面綜合的檢驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)前五個(gè)階段的成果進(jìn)行全方位梳理與整合，根據(jù)相關(guān)賽事要求制作答辯ppt，并設(shè)置每人五分鐘的答辯環(huán)節(jié)，通過騰訊會(huì)議進(jìn)行線上答辯。教師針對(duì)設(shè)計(jì)作品的市場調(diào)研、現(xiàn)狀分析、用戶痛點(diǎn)、問題提出、設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)、細(xì)節(jié)分析、產(chǎn)品使用說明、現(xiàn)有產(chǎn)品對(duì)比分析、功能與可行性、社會(huì)效益等方面深入指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行綜合表達(dá)的能力，同時(shí)該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行全面匯報(bào)的語言表達(dá)能力。該階段包含三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：

1.答辯匯報(bào)ppt指導(dǎo)與設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)筆者強(qiáng)調(diào)答辯ppt頁數(shù)需控制在15頁左右，且答辯內(nèi)容需嚴(yán)格控制在5分鐘以內(nèi)。期間筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對(duì)答辯ppt進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)，合理分配不同內(nèi)容版塊的陳述時(shí)間，把握答辯的節(jié)奏感，另外，需要利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)演練，加強(qiáng)前后邏輯思路的連貫性，避免匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)過度緊張與停頓現(xiàn)象。使學(xué)生深刻意識(shí)到答辯環(huán)節(jié)的重要性與時(shí)間的寶貴性，一旦超時(shí)，便會(huì)給評(píng)委留下較差的印象，甚至?xí)绊懘疝q的最終成績。

筆者強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)答辯ppt時(shí)內(nèi)容文字避免出現(xiàn)過多且雜的現(xiàn)象，對(duì)內(nèi)容的表達(dá)需簡潔明了、語句的陳述需精煉概括、關(guān)鍵詞的提醒需醒目與加粗。期間筆者反復(fù)提醒學(xué)生注意對(duì)設(shè)計(jì)作品的陳述必須要提煉其核心要點(diǎn)，做到邏輯條理清晰與內(nèi)容言簡意賅，詳細(xì)的內(nèi)容則可通過現(xiàn)場講演的方式進(jìn)行陳述。

2.線上答辯與評(píng)分

該階段模擬相關(guān)賽事決賽答辯的整個(gè)流程，使學(xué)生提升自身的現(xiàn)場演講能力，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與對(duì)設(shè)計(jì)作品的深入解讀。首先，答辯前教師發(fā)起騰訊會(huì)議，學(xué)生按規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入會(huì)議平臺(tái)，并做好答辯前準(zhǔn)備工作；其次，根據(jù)教師前期安排的答辯流程要求，每位學(xué)生按班級(jí)學(xué)號(hào)順序在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)設(shè)計(jì)作品的相關(guān)陳述，并回答教師的提問；最后教師從作品的社會(huì)價(jià)值（30分）、商業(yè)價(jià)值（20分）、設(shè)計(jì)創(chuàng)意（25分）、現(xiàn)場感染力（25分）等進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)審重點(diǎn)關(guān)注其作品是否能夠挖掘深層次的社會(huì)價(jià)值，是否具有可實(shí)現(xiàn)性，以及能否引起用戶的共鳴與痛點(diǎn)。

3.提交參賽作品

該階段學(xué)生根據(jù)答辯環(huán)節(jié)中教師提出的問題與反饋的建議完善與優(yōu)化最終參賽作品，同時(shí)教師根據(jù)答辯環(huán)節(jié)作品得分的高低分別選取優(yōu)秀作品參加不同賽事的比賽，并要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)賽事網(wǎng)站要求填寫參賽信息報(bào)名表，以及上傳參賽作品。

三、新冠疫情下的設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)反饋

從教學(xué)實(shí)踐的成效中可以反映出學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。一方面學(xué)生在全國大中學(xué)生海洋文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽中獲得銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)14項(xiàng)、佳作獎(jiǎng)66項(xiàng)；在中國包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)；在全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中獲得入圍獎(jiǎng)1項(xiàng)；在全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中獲得華東賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，并在全國總決賽中獲得一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。從初評(píng)到終評(píng)到獲獎(jiǎng)，能夠經(jīng)得起專家評(píng)委的層層篩選，足以說明其作品的質(zhì)量與教學(xué)成效并未受到疫情的影響，也反映出大部分學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與技能的牢固掌握，且達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。

另一方面，三維度六階段的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。掌握好的學(xué)習(xí)方法與法則，有助于學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課起到鋪墊作用，強(qiáng)化重要性意識(shí)——知曉設(shè)計(jì)綜合表達(dá)技能將是今后專業(yè)課學(xué)習(xí)與工作中不可缺少的能力，使學(xué)生更加重視該課程的學(xué)習(xí)，提高自我的產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

同時(shí)線上采用三引三思四導(dǎo)二享二報(bào)教學(xué)手段與“三會(huì)二信”的輔導(dǎo)方針，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)思考與探索，以提高方案構(gòu)思的有效性。從中也可以看出在課程教學(xué)中需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，從評(píng)價(jià)教師教的好與不好轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的好與不好，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。

四、新冠疫情下的設(shè)計(jì)綜合表達(dá)課程教學(xué)效果

（一）成果導(dǎo)向更加顯著?！耙再惔賹W(xué)、以賽促教” 將專業(yè)競賽與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，提升實(shí)踐創(chuàng)作能力，培養(yǎng)勇于挑戰(zhàn)的精神。獲獎(jiǎng)成果不僅能體現(xiàn)產(chǎn)品專業(yè)教師教學(xué)能力與教學(xué)成果，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢測。

（二）知識(shí)體系與目標(biāo)能力培養(yǎng)更加完善。通過課堂教學(xué)的改革，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合表達(dá)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)表達(dá)與設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)換相結(jié)合的能力，掌握產(chǎn)品排版的要點(diǎn)，開拓學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，改變以往單純的平面訓(xùn)練模式，以專業(yè)的角度來強(qiáng)化編排設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)的有效性提高。通過深入的學(xué)情分析，將課前、課中、課后及時(shí)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、判斷和應(yīng)對(duì)，對(duì)于教學(xué)的反思及時(shí)的記錄、分析與總結(jié)，以教學(xué)過程中學(xué)生真實(shí)遇到的問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)方案，為今后的教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

（四）多維能力的快速提升。通過系列賽事的真題實(shí)踐，學(xué)生在平面設(shè)計(jì)、邏輯思維表達(dá)、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)編排等能力上有極大的提升。同時(shí)，相比以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性更強(qiáng)、積極性更高。另外，各階段計(jì)劃與任務(wù)目標(biāo)明確、內(nèi)容進(jìn)度匯報(bào)及時(shí)，繼而高效地完成課程任務(wù)。

（五）學(xué)生綜合能力的有效提升。課堂結(jié)課采用線上答辯的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，模擬賽事的決賽路演，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、以及邏輯思維表達(dá)能力等。答辯注重學(xué)生邏輯演講的條理性、語言表達(dá)的清晰度；明確在規(guī)定的有效時(shí)間內(nèi)保持思路的清晰與表達(dá)的流暢性。課程通過路演演練一方面能夠使學(xué)生在專業(yè)上更加自信，不斷提升自身的演講能力；另一方面通過路演與評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)來檢驗(yàn)自身的不足與存在的缺點(diǎn)，更加明確問題的所在，繼而進(jìn)行不斷改進(jìn)與持續(xù)的進(jìn)步。

結(jié)語

本次線上教學(xué)實(shí)踐探索相對(duì)以往的課堂參與形式更加靈活，筆者在課前、課堂上、課后第一時(shí)間做好學(xué)情分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。一方面學(xué)科競賽的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與創(chuàng)作熱情，同時(shí)基于學(xué)情的分析教師可隨時(shí)參與當(dāng)中，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與遇到的問題點(diǎn)，共同探討與溝通交流，期間不間斷引導(dǎo)學(xué)生走向正確思考問題的方向，避免陷入思維的定勢，繼而實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生整個(gè)學(xué)情動(dòng)態(tài)。另一方面通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)工具使線上討論與交流變得更加高效，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，圍繞課題展開深入研究與實(shí)踐探索，繼而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與批判性思考問題的能力[6-8]。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“問題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)思維與方法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2021SB100）。

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