文/閻海玲

數(shù)據(jù)科學(xué)的提出以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展逐漸改變了人們解決問(wèn)題的思維和方法。基于此，本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施不科學(xué)等問(wèn)題，嘗試將大數(shù)據(jù)思維融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以深化本科高校學(xué)子對(duì)個(gè)性化教育理念的認(rèn)知；在課程設(shè)置中補(bǔ)充大數(shù)據(jù)相關(guān)理論，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)科學(xué)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和成效。

當(dāng)前，我國(guó)高校主要可分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型三種。相較于其他兩類，應(yīng)用型本科高校的主要職責(zé)是培養(yǎng)具有“創(chuàng)新能力”的應(yīng)用型人才。而不同于主要從事科學(xué)理論研究和發(fā)展客觀規(guī)律工作的學(xué)術(shù)型人才的是，應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法的綜合能力以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更注重鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力等綜合能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，基于海量數(shù)據(jù)處理技術(shù)及數(shù)據(jù)科學(xué)的大數(shù)據(jù)思維模式受到越來(lái)越多的關(guān)注。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)也向應(yīng)用型人才提出了新要求。自此，“創(chuàng)新能力”有了更寬泛的定義范圍。除了上述能力外，基本的數(shù)據(jù)分析處理能力也成為創(chuàng)新應(yīng)用型人才必須具備的能力之一。因此，應(yīng)用型高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生建立大數(shù)據(jù)思維，增強(qiáng)其大數(shù)據(jù)分析處理能力。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

此前，藍(lán)榮聰?shù)热嗽凇洞髷?shù)據(jù)視域下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考》中分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并基于分析結(jié)果總結(jié)出人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)互動(dòng)機(jī)制缺失、教學(xué)內(nèi)容與方法單一、人才培養(yǎng)環(huán)境欠缺這四個(gè)方面的問(wèn)題。郭秀晶在《我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策評(píng)估研究》一書(shū)中也指出，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽時(shí)效和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制等方面仍有待改善。王珊珊在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究——以“工匠精神”的培養(yǎng)為視角》中總結(jié)道，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與體系相對(duì)滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程實(shí)施不夠科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系不夠健全。

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，本文深刻意識(shí)到，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展有助于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知、促進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。

二、大數(shù)據(jù)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極意義

（一）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知

現(xiàn)階段，仍有不少高校并未正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念滯后是這些高校普遍存在的基本問(wèn)題。部分高校甚至將就業(yè)率作為人才培養(yǎng)的主要評(píng)估指標(biāo)，它們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念大多停留在把大學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)普通就業(yè)者的層面，并且排斥大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“死路一條”。

我國(guó)在大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用方面處于世界領(lǐng)先地位，而隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合也將越來(lái)越深入?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)大數(shù)據(jù)相關(guān)的崗位將越來(lái)越多，并將滲透到各行各業(yè)。也就是說(shuō)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅為創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)新思路，也給創(chuàng)新者提供了創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，它甚至可以把“求職”的工作者轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造職位”的創(chuàng)業(yè)者。

（二）促進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在應(yīng)用型本科高校，除計(jì)算機(jī)專業(yè)外，其他各專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，此舉旨在提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和計(jì)算思維能力。在此過(guò)程中，高校教師可以將大數(shù)據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)加入當(dāng)前課程的教學(xué)計(jì)劃中，以幫助大學(xué)生建立大數(shù)據(jù)思維、初步掌握基本的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，并為后期開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定理論基礎(chǔ)。

因此，應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，并積極開(kāi)發(fā)具有新意、具備時(shí)代特色的課程內(nèi)容。首先要做的就是提高課程質(zhì)量，其次是教學(xué)課程要有量的保障，以便學(xué)生有足夠的選擇空間。對(duì)此，高校可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分析，之后再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容、重新規(guī)劃課程設(shè)置。例如，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，那么針對(duì)大一新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)幫助學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的要求，促使他們具備創(chuàng)新能力及相關(guān)基本素質(zhì)。而大四的學(xué)生面臨著就業(yè)壓力，綜合實(shí)踐能力的提高正是他們迫切需要的，故大四學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)以此為重點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在表現(xiàn)形式上主要分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程是指在學(xué)校計(jì)劃和課程方案中明確規(guī)定的，包括通識(shí)類、專業(yè)技術(shù)類和實(shí)踐類等內(nèi)容。隱性課程則是指在開(kāi)課計(jì)劃中沒(méi)有明確列出的，但是在學(xué)校各種教育形式中均有所體現(xiàn)的部分。例如，校園人文環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、學(xué)生社團(tuán)等承載著創(chuàng)新教育主旨和目的內(nèi)容。高?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳欄、廣播等設(shè)施設(shè)備來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，也可以將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入顯性課程，從而真正做到在課程中體現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中融會(huì)課程學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在通識(shí)類、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)等顯性課程中的具體安排如表1所示。

表1 顯性課程的類別與教學(xué)內(nèi)容

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性

當(dāng)前，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活無(wú)一不和網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，諸如網(wǎng)購(gòu)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等幾近成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。在此過(guò)程中，人們對(duì)客觀世界的描述，對(duì)人、事物等動(dòng)態(tài)信息的記錄共同組成了海量的數(shù)據(jù)。對(duì)此，有條件的高校便可通過(guò)在海量數(shù)據(jù)中提取有效信息來(lái)完成“學(xué)生用戶畫(huà)像”的繪制。如此一來(lái)，在后續(xù)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校便可以根據(jù)“學(xué)生用戶畫(huà)像”來(lái)制定更加精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者基于提取信息構(gòu)建“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)”（見(jiàn)圖1），以進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的高速發(fā)展無(wú)疑為我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了技術(shù)支持與新的思路。未來(lái)，作為應(yīng)用型本科高校教育的重要組成部分，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)將加速推進(jìn)智慧校園的建成與發(fā)展。