◇陳艷麗（福建：南平市建陽區(qū)童游中心小學(xué)）

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)活動過程中和階段性學(xué)習(xí)結(jié)束時開展有效的、形式多樣的評價活動，并利用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的行為方式。教學(xué)生學(xué)會反思、客觀審視和評價自己和他人的言行，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性評價，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程的評價，包括課前的學(xué)情診斷、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后診斷測評。在課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的科學(xué)思維應(yīng)先了解課前學(xué)生的已有概念，課中運(yùn)用了哪些思維方法，以及課后思維能力有了怎樣的轉(zhuǎn)變。通過評價機(jī)制能夠促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、課前評價，引發(fā)思維沖突

學(xué)生的思維基于各種自然現(xiàn)象或生活經(jīng)驗，學(xué)生的原有認(rèn)知對新知識的理解與應(yīng)用有一定的影響。調(diào)查前概念，了解學(xué)生的看法、想法，確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，觸發(fā)學(xué)生的思維。

采用合適的方法測查學(xué)生原有認(rèn)知，基于學(xué)生的思維水平，可時調(diào)整教學(xué)思路，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

（一）畫圖法

小學(xué)生尤其是一二年級學(xué)生，掌握的科學(xué)術(shù)語較少，信息的收集與處理能力較弱，直觀形象的物體較易在頭腦中呈現(xiàn)，抽象的語言文字較難理解應(yīng)用。用畫圖的方式能夠讓學(xué)生把所看、所想的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能夠直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。

學(xué)習(xí)《觀察一種動物》《給動物建個“家”》《觀察魚》等課內(nèi)容時，課前先讓學(xué)生畫一畫，將學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知直觀呈現(xiàn)出來。學(xué)生在進(jìn)行評價時，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是結(jié)構(gòu)的完整性，課上進(jìn)一步深入挖掘還缺少的部分，并設(shè)計實驗進(jìn)一步驗證自己的觀點(diǎn)。

（二）觀察法

一二年級學(xué)生是帶著個人的思維和知識背景去對待觀察的事物和觀察結(jié)果的，并根據(jù)觀察結(jié)果的回憶和呈現(xiàn)，開啟新的觀察任務(wù)。

在上《觀察葉》一課之前，先帶學(xué)生到校園里尋找兩種不同的葉。有的學(xué)生拿著兩片銀杏葉，認(rèn)為找到了兩片不同的葉。他們的理由是，其中一片銀杏葉像扇子，沒有裂痕，另一片銀杏葉像愛心，有裂痕，于是推斷兩片葉的形狀不一樣。有的找到一片黃色的銀杏葉，一片綠色的銀杏葉，認(rèn)為是兩種不同的葉子，理由是它們的顏色不一樣。通過學(xué)生尋找落葉，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念中對葉種類的判斷還沒有形成。他們知道不同的葉形狀、大小、顏色不同，但對是不是同一種不會判斷。

（三）問卷法

備課時借用問卷星了解學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)生的情況及時提取信息，整合教學(xué)。小學(xué)科學(xué)常采用的問卷題型為判斷題、選擇題、填空題和簡答題。一二年級學(xué)生的閱讀量少，語言表達(dá)能力較弱，掌握的詞匯量也較少，很少能用完整的句子表達(dá)，一般都采用圖文結(jié)合的形式。但到了五六級，雖然判斷題與選擇題能夠定量分析學(xué)生掌握概念的情況，但無法分析他們的思維過程。因此可以設(shè)置一些讓學(xué)生說說判斷的理由或證據(jù)的題型。這樣不但可以分析學(xué)生掌握概念的情況，還可以培養(yǎng)他們的求證意識。

例如，在《古代生物多樣性》一課中，恐龍是大家既耳熟能詳又非常感興趣的古代生物，像這樣，如果我提問：你知道的恐龍有哪些？學(xué)生會說出很多恐龍的名稱，有些學(xué)生是恐龍迷，也了解一些有關(guān)恐龍滅絕的說法及依據(jù)。課前調(diào)查主要采用讓學(xué)生對恐龍家族按照體型大小、食性、運(yùn)動方式進(jìn)行比較。而像巨猿、桑氏偽齒鳥、昆明魚等，學(xué)生較少聽過，可以采用排除法，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。一些不常見的古代生物，也可以設(shè)計一些開放式的問題，如，你了解的古生物有哪些？查閱資料，了解古生物出現(xiàn)的年代及消亡時間。

（四）訪談法

課前訪談，能夠快速了解學(xué)生的前概念，是一種省時高效的測查學(xué)生已有概念的研究方法。選擇一些有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，由個別到一般、由點(diǎn)及面地了解學(xué)生的學(xué)情。例如，在一年級教材中，有“說說我們知道的植物”及“說說我們知道的動物”。通過訪談了解學(xué)生知道的常見的植物及動物，以及它們的特點(diǎn)。例如，“種子發(fā)芽”實驗中，通過課前的訪談，了解學(xué)生在四年級種植鳳仙花時的參與情況，討論鳳仙花種子萌發(fā)需提供哪些條件，討論哪些是種子萌發(fā)必需的條件，推測綠豆種子萌發(fā)需要哪些條件。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。

科學(xué)概念的構(gòu)建以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，在已有概念基礎(chǔ)上進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。課前讓學(xué)生充分暴露自己的前概念，引發(fā)學(xué)生的前概念與事實之間的矛盾與沖突，進(jìn)行同化與順應(yīng)，在新的問題中去發(fā)現(xiàn)、探索，不斷修正概念，形成新的認(rèn)知。

二、課中評價，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)生評價對課堂學(xué)習(xí)投入和思維發(fā)展有重要作用。對不同的學(xué)生有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，由“對學(xué)生的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)生發(fā)展的評價”。教師通過反復(fù)試教，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價、反思，使輸出的信息變成學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的助推器。

（一）評價方式多樣化

教學(xué)中單純采用書面評價，無法全面判斷學(xué)生的思維發(fā)展情況。小學(xué)科學(xué)教師要采取多元化方式，從不同角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激活學(xué)生的思維。

可以科學(xué)記錄單、觀察訪談、作品評析等多種方式進(jìn)行教學(xué)評價，提高科學(xué)教學(xué)評價的有效性，讓學(xué)生主動參與。科學(xué)記錄單是學(xué)生主動參與探究活動的思維物化品，再現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，承載著科學(xué)探究的重要證據(jù)，是學(xué)生主動參與、分析研究得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)。教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)習(xí)記錄單的完成情況，了解學(xué)生的思維過程。通過反復(fù)試教，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案開展教學(xué)活動，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（見表1）

表1《觀察葉》學(xué)習(xí)評價單

（二）評價主體多元化

學(xué)生的自評和互評是以學(xué)生為主體、對學(xué)習(xí)過程中的行為及認(rèn)識的一種反思過程。學(xué)生的自評和互評能力也是判斷學(xué)生思維發(fā)展的一項重要指標(biāo)。在進(jìn)行自評和互評前，學(xué)生先要清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)達(dá)成度。

學(xué)生自評和互評能力的養(yǎng)成，需要教師精心指導(dǎo)。在平時課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起討論評價的標(biāo)準(zhǔn)（見表2），能夠使學(xué)生客觀審視自己和關(guān)注他人。借助課堂評價促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會反思、修正、完善。

表2《觀察葉》思維能力學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂學(xué)習(xí)評價的目的是對課堂教學(xué)活動進(jìn)行實時診斷、反饋與調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與能動性，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)記錄單，既能夠?qū)崟r了解學(xué)生每個學(xué)習(xí)活動的掌握情況，也可以及時反饋每個教學(xué)活動的實施情況，有助于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。師評（小組評分表以及口評）、自評、他評等方式結(jié)合，既活躍了課堂氛圍，又優(yōu)化了師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，也使對學(xué)生科學(xué)思維能力的評價更加客觀。

三、課后評價，提升思維能力

課堂的教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要注重其學(xué)習(xí)結(jié)果。課后教師可通過課時練習(xí)、單元測評來評價學(xué)生的思維發(fā)展情況，采用質(zhì)的評價（自行設(shè)計調(diào)查問卷、完成一次小調(diào)查任務(wù)）與量的評價（完成課后測試）相結(jié)合的方式，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以便更好地進(jìn)行教學(xué)反思。

例如，利用問卷星調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察葉》一課的課堂掌握情況。通過后測發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠根據(jù)葉的形狀特點(diǎn)判斷區(qū)別不同種類的葉。對于葉的結(jié)構(gòu)，還有40%的學(xué)生認(rèn)為，葉有葉根，容易把植物的根和葉的葉柄結(jié)構(gòu)混淆。在畫一片葉時，有3 位學(xué)生把葉柄畫成了根的樣子。究其原因，是因為很多學(xué)生在日常生活中把葉柄稱為“梗”，自然而然地諧音成“根”。其實，根的周圍有許多側(cè)根，而葉柄沒有。這說明學(xué)生沒有理解葉柄和根的作用。可見，課堂后測對教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方案、培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范的科學(xué)詞匯表述至關(guān)重要。

綜合運(yùn)用多種評價方式構(gòu)建有效的課堂學(xué)習(xí)評價，可提高學(xué)生運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。