李玉婕

(焦作師范高等?？茖W校 初等教育學院， 河南 焦作 454000)

將課程思政融入高校英語教學不僅可以提升學生的英語水平，而且對學生思政水平的提升以及全面發(fā)展具有重要作用。課程思政理念下高校英語教學工作的開展能夠充分發(fā)揮英語課程課時長、輻射范圍廣的優(yōu)勢，對思政隱性教育作用的發(fā)揮以及學生思政覺悟的提升都具有重要作用。但部分高校英語教師與思政教師溝通不足，英語課程教師在備課以及教學計劃制訂過程中對思政元素考慮不足，教學方式單一固化，英語課程評價體系建設(shè)不完善，影響高校課程體系建設(shè)質(zhì)量以及教師教學水平的提升。因此，高校要不斷優(yōu)化英語課程教師與思政課程教師之間的交流機制，提升思政理念與英語教學的結(jié)合度，豐富思政理念與英語教學內(nèi)容的結(jié)合方式，促進高校英語課程教學質(zhì)量的有效提升以及學生的全面發(fā)展。

1 課程思政理念融入高校英語教學的可行性

將課程思政理念融入高校英語教學是推動高校英語課程改革，提升學生英語水平以及思政水平的有效方式。課程思政理念與高校英語教學內(nèi)容具有一定的重合性，高校英語教師可以在教授英語課程教學內(nèi)容的同時結(jié)合思政理念進行教學。同時，思政理念在高校英語教學中的運用可以形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學生更加深刻地認識與理解英語知識以及思政理論。此外，課程思政理念同英語課程教學目標具有一致性，二者的結(jié)合能夠促進教學策略的制定及執(zhí)行。

1.1 課程思政理念與高校英語教學工作內(nèi)容具有一定的重合性

課程思政理念與高校英語教學內(nèi)容之間的重合性是提升雙方耦合程度、優(yōu)化實際教學效果的一個重要原因。首先，明確中外制度異同。高校英語教學內(nèi)容涉及外國文化和思想觀念，課程思政元素的融入可以幫助高校學生在掌握英語知識的同時明確中外政治制度及文化觀念的異同，強化社會主義制度優(yōu)勢認同[1]。其次，了解中外文化差異。在高校英語教學工作開展過程中，高校英語教師對西方文學作品的介紹會凸顯人物性格、思維模式以及社會背景，而思政理念的運用可以進一步推動中國學生深刻了解中國文化與西方文化的不同，幫助高校學生深刻感受中華文化的魅力，提升學生的思想政治覺悟以及綜合素養(yǎng)。最后，掌握中外語法表達差異。將課程思政理念融入高校英語教學可以通過對比中西語言表達差異，幫助學生掌握英語的語言邏輯以及語法特點，進一步弘揚中華文化的魅力，激發(fā)學生的愛國主義情懷，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

1.2 課程思政理念融入高校英語教學可以形成協(xié)同效應(yīng)

將課程思政理念融入高校英語教學，可以促進高校思政課程與英語課程之間形成有效聯(lián)動。首先，思政理念在英語教學中的運用可以進一步促進高校課堂教學過程中顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一[2]。其次，豐富教學內(nèi)容。英語課程是覆蓋高校不同專業(yè)學生四年學習生涯的主要課程，思政理念的運用可以進一步發(fā)揮思政元素的育人作用，提升高校英語課堂教學內(nèi)容的豐富度及課程層次性。最后，加強思政與學生之間的聯(lián)系。將課程思政理念融入高校英語教學工作可以進一步加強思政理念與高校學生學習和生活之間的聯(lián)系，提升思政教育與英語教學的協(xié)同效應(yīng)，推動高校教學質(zhì)量的提升。

1.3 課程思政理念與高校英語教學目標具有一致性

課程思政理念與高校英語教學目標具有一致性，這也是推進思政元素與英語課程教學融合的一個重要因素。首先，提升學生的思辨能力。課程思政理念融入高校英語教學可以幫助高校學生對英語課程涉及的不同理念和觀點進行仔細甄別，在提升學生英語水平的同時促進學生全面發(fā)展。其次，豐富學生知識的儲備。課程思政理念與英語教學的有效融合可以進一步豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識面，這不僅符合思政教學目標，而且對提升學生英語專業(yè)知識的掌握程度具有重要意義。最后，提升學生綜合素養(yǎng)。課程思政理念融入高校英語教學，能夠在促進學生英語技能和水平提高的同時，促進學生思政素養(yǎng)的提升，對學生綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。

2 課程思政理念融入高校英語教學過程中的問題

在高校英語教學工作開展過程中，課程思政理念與高校英語教學內(nèi)容的有效結(jié)合不僅需要英語課程教師對英語教學內(nèi)容進行有效組織，而且需要對思政元素進行合理恰當?shù)倪\用。但部分高校英語教師在教學計劃的制訂及落實上對課程思政理念運用不足、教學模式單一，高校英語教師與思政教師交流溝通不足，英語課程評價體系、評價標準與思政理念的結(jié)合不充分，影響實際教學質(zhì)量及學生英語水平的提升。

2.1 高校英語教學計劃的制訂與落實忽略了對課程思政理念的運用

將課程思政理念融入高校英語教學需要高校教師將思政元素與英語課程緊密結(jié)合。但在具體的高校英語教學計劃的制訂與落實過程中，部分高校思政教師對思政元素的運用頻率較低。首先，重視不足。部分高校英語課程教師對課程思政理念的重視程度有限，在備課過程中對思政元素的運用不足，沒有深入挖掘高校英語課程與課程思政理念的契合點，對學生思政水平的提高造成了一定的阻礙。其次，運用不充分。部分高校英語課程教師雖然在備課以及撰寫教學計劃時融入了課程思政理念，但由于授課時間不足等因素，導致實際授課過程中對思政元素的運用有限，這也是阻礙高校英語課程教學質(zhì)量提高的原因之一。最后，講解不深入。在課程思政理念融入高校英語教學工作的過程中，部分高校英語課程教師對教學內(nèi)容中涉及中西方文化和政治差異時，并未結(jié)合中國國情明確闡釋中國政治制度的優(yōu)越性[3]，對學生思想政治覺悟的提升造成了一定的阻礙。

2.2 高校英語教學模式阻礙了思政元素育人功能的發(fā)揮

首先，教學方式單一。部分高校英語課程教師采取的教學方式相對單一，對互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的運用不熟練，對思政元素育人功能的發(fā)揮造成了一定的阻礙。其次，學生主體作用發(fā)揮不充分。在課程思政理念融入高校英語教學工作的過程中，部分高校英語課程教師主要采用講授法對英語課程教學內(nèi)容以及思政元素進行呈現(xiàn)，導致高校學生對英語知識以及思政內(nèi)容的理解較為片面，不利于高校學生思政實踐能力的提升。最后，師生互動不足。在課程思政理念融入高校英語教學工作的過程中，師生互動不足，高校學生在課上的積極性與主動性并沒有被完全調(diào)動，對英語語法以及思政理論的學習處于被動接受的狀態(tài)[4]，不利于高校學生英語水平的提高以及思政知識的掌握。

2.3 高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通不深入

首先，部分高校英語課程教師與思政課程教師間的溝通機制不完善。其次，部分高校英語教師與思政教師之間的溝通頻率有待提高。最后，部分高校英語課程教師與思政課程教師對雙方課程特點以及教學內(nèi)容了解不足，溝通重點存在偏差[5]，對高校英語課程教學細節(jié)的優(yōu)化和學生學習方案的調(diào)整造成了一定的阻礙。

2.4 高校英語課程評價體系建設(shè)及評價標準建設(shè)對思政理念運用不足

科學完善的課程評價體系及客觀細致的課程標準可以幫助教師明確教學思路、創(chuàng)新教學方式，但部分高校英語課程評價體系建設(shè)及評價標準建設(shè)對思政理念運用不足。首先，評價理念不全面。部分高校英語課程評價要素主要集中在學生對詞匯、語法、句式以及表達能力的掌握等方面[6]，對思政元素考慮有限。其次，評價標準待完善。部分高校在英語課程評價標準的制定及完善過程中對思政元素的考慮有限，不僅影響了高校學生思政知識掌握水平的提升，而且影響了高校學生思政實踐能力的培養(yǎng)。最后，評價方式單一。部分高校英語課程評價方式較為單一，部分高校對英語課程教師運用思政元素的情況不能給予準確的評價及建議，不利于思政元素的運用及以后教學工作的開展。

3 課程思政理念融入高校英語教學的實踐路徑

課程思政理念融入高校英語教學不僅可以有效提高高校學生對英語課程教學內(nèi)容的掌握程度，而且對學生思政知識掌握程度的提升及思政知識的實踐具有一定的積極作用。因此，高校要進一步提升課程思政理念與高校英語課程計劃的匹配程度，豐富課程思政理念融入高校英語課程的教學形式，優(yōu)化高校思政教師與英語教師的溝通機制，提高高校英語課程評價體系中課程思政理念的比重，促進高校英語課程評價機制建設(shè)質(zhì)量及學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.1 在高校英語課程教學計劃制訂與落實過程中加強對思政理念的運用

課程思政理念融入高校英語課程教學工作是對高校英語課程組織形式及內(nèi)容建構(gòu)的一次創(chuàng)新。首先，提高重視程度。高校英語課程教師要對自身所授的課程內(nèi)容進行全面了解，進一步挖掘思政元素與英語課程內(nèi)容之間的契合點，從而不斷推動高校英語課程教學方案科學性的提升[7]。其次，充分運用思政理念。在課程思政理念融入英語課程教學的過程中，部分高校英語課程教師在制訂教學計劃時要綜合考慮學生實際的英語水平及思政知識掌握程度，擬訂具有針對性的教學計劃，不斷促進高校學生在英語詞匯、語法、表達方面的學習能力及思政水平的提升。最后，深入講解中西方差異。高校英語教師可以將英語教材中涉及的西方政治制度、文化觀念等內(nèi)容與中國文化及政治制度進行對比，幫助高校學生明確中國政治制度的優(yōu)越性，促進高校學生的成長發(fā)展，提升其思想政治覺悟。

3.2 增加高校英語課程教學模式的多樣性，充分發(fā)揮思政理念的育人功能

在高校英語課程教學中運用課程思政理念需要教師在充分融入思政元素的同時對英語課程的知識點與教學內(nèi)容進行全面展示，從而進一步提高高校學生的學習效果。首先，豐富教學方式。高校英語教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及本?，F(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備，以豐富多樣的形式對高校英語課程內(nèi)容及課程思政理念進行全方位講解，從而提高高校學生的課堂學習效率，加深學生對課程內(nèi)容的理解，促進高校學生綜合素養(yǎng)的提升。其次，增進師生溝通。在課程思政理念融入高校英語教學工作的過程中，針對部分高校教師單一運用講授法開展教學的情況，高?？梢怨膭罱處焺?chuàng)新教學方式，加強師生溝通，提高學生課堂參與度及注意力，激發(fā)其學習興趣。最后，發(fā)揮學生的主體作用。高校教師還可以充分運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，鼓勵學生在課下預(yù)習、搜集及整理與教學內(nèi)容相關(guān)的資料[8]，在課上運用翻轉(zhuǎn)課堂這一形式對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而不斷提高高校英語教學過程中思政理念的運用程度以及學生學習的主動性。

3.3 增加高校英語課程教師與思政課程教師交流溝通的頻率與次數(shù)

將課程思政理念融入高校英語課程教學工作，需要高校英語教師與思政教師進行密切溝通和合作，通過雙方教師的交流溝通使高校課程思政理念與英語課程教學相輔相成，在提高學生英語知識掌握水平的同時提升學生思政素養(yǎng)。一方面，高校要進一步完善英語教師與思政教師的溝通機制，豐富溝通方式，提高溝通頻率[9]，從而不斷提高英語課程的教學效果。另一方面，高校要進一步提升溝通的靈活性，鼓勵英語教師及思政教師在溝通過程中重視雙方課程內(nèi)容以及特點，避免在英語教學過程中出現(xiàn)為了運用課程思政理念而將英語課程教學內(nèi)容與思政元素強行結(jié)合的情況。

3.4 加強高校英語課程評價體系建設(shè)及課程評價標準對思政理念的運用

高校英語教學還需要進一步提升思政元素在英語課程評價中的運用程度。首先，提升重視程度。高校要提升英語課程評價體系建設(shè)對思政元素的重視程度。其次，完善評價標準。高校要進一步提升對思政元素的運用頻率，完善評價標準，提升高校英語課程評價的全面性。最后，豐富評價方式。在課程思政與高校英語課程教學結(jié)合的過程中，高校還要進一步提高動英語課程評價方式的專業(yè)性、多樣性，對不同的教學方式給予針對性評價[10]，幫助高校師生明確自身在英語教學和學習過程中的優(yōu)點與不足，強化優(yōu)勢、改正不足，不斷提高高校英語教學效果。