王 微

(常州開放大學 文經(jīng)學院， 江蘇 常州 213001)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。 ”習近平總書記還指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]這為新時代高校開展課程思政建設提供了基本遵循，指明了根本方向。為切實貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，教育部在發(fā)布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出:課程思政建設要“扭住不放啃下教師思政、課程思政、網(wǎng)絡思政‘三塊硬骨頭’”[2]。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術高度發(fā)達的今天，高校除了發(fā)揮思政課的主渠道、主陣地作用，還要充分發(fā)揮各門課程的育人功能，借助現(xiàn)代信息技術形成線上線下聯(lián)動、各門課程協(xié)同育人的新格局，從而更好地服務立德樹人這一根本目標。

1 課程思政理念下思政教育的線上線下聯(lián)動

高校人才培養(yǎng)的根本任務在于立德樹人，如何將立德樹人全方位貫徹到高校教育教學全過程和全員中，推進各門課程線上線下同向同行、協(xié)同聯(lián)動，是互聯(lián)網(wǎng)信息時代高校面臨的緊迫任務之一。線上線下聯(lián)動可以充分結合傳統(tǒng)課堂的線下教學與線上互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，不僅能發(fā)揮教師指導和監(jiān)控教學的主動作用，而且能激發(fā)大學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性，為思政教育有效融入學科教學提供多樣化平臺。

1.1 落實立德樹人是根本任務

新時代，高校人才培養(yǎng)必須回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。高校只有堅定社會主義的辦學方向，堅決貫徹黨的教育方針，才能切實履行培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人的神圣使命。課程思政就是要將思想政治教育貫穿到各門學科課程體系、教材體系和管理體系中，引導大學生自覺將所學專業(yè)知識和技能升華為內在德性與素養(yǎng)，主動將個人命運融入國家、民族的命運中，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。同時，大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀逐步定型的時期，這一階段的教育目標在于促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。道德作為立身之本，是做人的根本。德育應該作為首要的課程教學目標，引導大學生在各學科學習中踐行社會主義核心價值觀，提升思想道德境界。同時，高校各院系也要在專業(yè)拓展實踐中培養(yǎng)大學生熱愛勞動的良好習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力和社會責任感，使大學生成長為品德高尚、熱愛勞動的時代新人。

1.2 所有學科都要發(fā)揮育人功能

教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調:“著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學合理設計課程思政教育內容?！盵3]課堂是高校育人的主渠道和主陣地，所有課程都應該發(fā)揮育人主陣地作用。任何一門學科的專業(yè)課都蘊含著啟迪智慧、激發(fā)真善美、喚起文化自覺與文化自信、弘揚人文精神等多方面、多層次的思政元素。相對于思政理論課，學科教學中的思政教育對廣大青年學生更具有實實在在的感染力，更容易激發(fā)學生情感上的強烈共鳴。因此，課程思政建設要落實到各科教學中，貫穿育人各個環(huán)節(jié)，應根據(jù)各專業(yè)不同的學科特點與育人目標，遵循當代大學生的認知發(fā)展規(guī)律，確定經(jīng)管類、文史哲類、理工類、藝術類、醫(yī)學類等課程體系的課程思政建設內容，并將其巧妙融入教育教學，促進隱性德育內容趨向顯性化，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和思想教育的有機統(tǒng)一，使大學生在專業(yè)知識學習中受到愛國主義精神、人文精神、社會責任感等正能量的熏陶與感染。

1.3 線上線下聯(lián)動是高校各門課程協(xié)同育人的重要途徑

思政理論課與專業(yè)課程能夠實現(xiàn)協(xié)同育人的根本原因在于兩者具有高度一致的人才培養(yǎng)總目標。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)達的今天，在課程思政建設中積極推進信息技術的應用，在思政課與專業(yè)課同向同行育人的基礎上采取線上線下聯(lián)動的方式，構建育人聯(lián)動機制，無疑將更有利于高校落實立德樹人根本任務。這具體表現(xiàn)在：一方面，線上教學不僅延伸了線下教學空間，而且方便了師生、生生之間的互動交流，也促進了師生、生生之間過程性評價的開展，使學科智育和德育的目標得到了及時反饋，為學科課程思政建設實現(xiàn)育人總目標提供了保障。另一方面，線上線下聯(lián)動為課程思政建設提供了豐富的學習資源，促進了學習形式的多樣化，有利于思政元素更加生動、更加靈活地融入思政課程，也更容易獲得大學生的認可，進而增強他們運用學科知識思考和解決實際問題的能力。因此，線上線下聯(lián)動是高校各門課程協(xié)同育人的重要途徑。建立一套科學有效的線上線下聯(lián)動機制，能夠推動思政課程與課程思政更好地形成合力[4]。

2 課程思政理念下思政教育的線上線下聯(lián)動保障機制

要在線上線下最大限度地發(fā)揮思政課程與課程思政的協(xié)同育人功能，高校必須因地制宜，建立和完善思政教育的線上線下聯(lián)動保障機制，構建黨委領導、相關部門聯(lián)動配合的工作格局。

2.1 推進黨委統(tǒng)一領導

在思政教育的線上線下聯(lián)動過程中，高校要在校黨委的統(tǒng)一領導下，由教務部門牽頭，協(xié)調學院、學生處、團委、宣傳部、信息化建設等職能部門，共同探索思政課程與課程思政的線上線下聯(lián)動保障路徑，最終構建多層次、全方位的課程思政建設領導機制。為切實保障線上線下聯(lián)動對思政教育功能的充分發(fā)揮，高校要在黨委領導下建立分工責任制度，完善領導考核評價制度，將思政課程與課程思政的線上線下聯(lián)動成效納入干部考評。

2.2 教務部門牽頭統(tǒng)籌

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，思政教育線上線下的聯(lián)動離不開高校教務部門的統(tǒng)籌。高校教務處要做好各院系課程思政建設的綜合協(xié)調工作，將專業(yè)課教師、思政教師與輔導員納入線上線下聯(lián)動體系，實現(xiàn)全校所有教師之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)思政教育線上線下的有機統(tǒng)一。具體而言，高校教務處要從人才培養(yǎng)方案、院系專業(yè)規(guī)劃、課程建設、教材遴選、教案編寫、師資儲備等方面統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設，明確課程思政建設過程中的重點與難點，以長遠發(fā)展的眼光推進課程思政建設。例如，對課程教學大綱的修訂，教務處要依照人才培養(yǎng)方案構建課程思政建設的學科體系，并根據(jù)新教學大綱設計新教案。

2.3 各學院全面落實課程思政建設方針和政策

課程思政建設線上線下的聯(lián)動最終要落腳在各院系線上線下的專業(yè)教學中，因此，各院系是課程思政建設的重中之重。首先，各院系要根據(jù)本院師資情況選擇最適合開展課程思政建設的課程進行課程思政試點，結合教育教學實際通過典型示范推進課程思政全面貫穿學科專業(yè)和課程體系，促進課程思政建設以點帶面、全面鋪開。其次，各院系要組織所有教師進行集體備課，討論各門課程通過線上線下有機融合思政教育的方案，研討如何挖掘各學科思政元素及其如何與教學內容對接、融合等問題，明確各類課程在線上線下聯(lián)動過程中融合思政教育的重點，使課程思政建設更有針對性[5]。同時，各院系還可以為各科教師與思政教師搭建交流平臺，推動專業(yè)課全面落實課程思政建設方針和政策。

3 課程思政理念下思政教育線上線下聯(lián)動的關鍵環(huán)節(jié)

推進課程思政建設在線上線下的聯(lián)動是一個動態(tài)、復雜的系統(tǒng)，怎樣真正做到專業(yè)知識傳授與價值引領的有機融合，實現(xiàn)德育和智育的有機統(tǒng)一，是新時代高校落實立德樹人根本任務的重點和難點。因此，高校必須在充分運用現(xiàn)代信息技術的基礎上，加強課程思政師資建設、完善多元評價制度、構建線上線下育人空間、充分挖掘思政元素，最終在課程思政理念下創(chuàng)新思政教育教學模式。

3.1 加強課程思政師資建設，提升全體教師的育德能力

教師的育德能力和育德意識關乎課程思政建設在線上線下聯(lián)動的成效和質量。育德能力是指教師對學生開展思想道德教育過程中應具備的高超能力。育德意識是指教師在學科教學中能夠及時抓住思想教育時機自覺融入思政教育元素，主動提升學生道德境界的意識。高校加強課程思政師資建設的關鍵在于提升全體教師的育德能力。第一，高校各科教師要充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，在線上線下的教學聯(lián)動中推進協(xié)作育人，促進思政課程與課程思政同向同行。因此，高校要在所有學科教師中強化以生為本的理念，時刻以堅定的理想信念、高尚的道德情操、淵博的學識、堅定的政治立場嚴格要求自己，做青年學生的楷模。高校還要督促教師深入廣大青年學生中間積極了解大學生的成長成才訴求，聚焦大學生的思想道德動態(tài)，著眼于大學生思想道德品質的提升，以問題為導向，做到以情感人、以理服人，努力在線上線下教學中融知識性、思想性和趣味性為一體，增強各學科課程思政建設的吸引力和感染力。第二，針對課程思政建設的線上線下聯(lián)動，高校要組織全校教師參與提升育德能力的專項培訓，發(fā)揮各科教師參與課程思政建設的主體動力，引導思政教師與各科教師采用結對子的方式促進彼此溝通學習，讓思政教育在各科的線上線下聯(lián)動教學中得到進一步拓展延伸。同時，高校還要定期舉辦課程思政教學大評比，以課程思政典型課程為示范，引導廣大教師自覺積累思想教育經(jīng)驗、總結課程思政建設規(guī)律、創(chuàng)新課程思政建設在線上線下的聯(lián)動形式、努力提升自身育德能力，進而構建線上線下聯(lián)動的課程思政體系，促使高校全學科育人由“獨唱”轉向“大合唱”。

3.2 完善多元評價制度，調動廣大教師的積極性

為了進一步調動廣大教師的積極性，高校要建立完善的多元評價體系，破除“五唯”弊病，從根本上轉變以往不科學的教育評價體系。第一，高校要站在學校長遠發(fā)展的角度，改變單純以升學率評判辦學水平和質量的導向與做法，改變重智育、輕德育、唯分數(shù)論等片面的教學行為；遵循教育規(guī)律和大學生成長成才規(guī)律，加強素質教育，切實貫徹促進人才全面發(fā)展的教育方針；通過構建科學、動態(tài)的教育教學評價機制，實施人才綜合評價制度；堅持品德和能力并重的人才選拔制度，促進立德樹人根本任務的落實，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。第二，針對線上線下聯(lián)動的課程思政建設，高校要以問題和目標為導向，從品德、業(yè)績和能力方面完善對教師的課程思政教學評價制度。一方面，高校要將思想政治素養(yǎng)和師德師風表現(xiàn)作為教師課程思政教學評價的首要標準，突出育德能力和業(yè)績，注重對思想道德教育的實際貢獻、課程思政建設效果的評價，克服評價中的唯學歷、唯項目、唯論文等傾向，構建科學的課程思政建設考核評價體系，最大限度地調動廣大教師的積極性。另一方面，在課程思政建設的評價中，高校要將大學生的價值取向、道德認知等情況納入評價標準，突出評價的多元性與人文性。因此，高校在開展課程思政建設成效評價時，要在線上線下綜合采用過程評價、結果評價等方式，并結合量化的客觀評價與效果的主觀檢驗制訂系統(tǒng)、科學的評價指標，這樣不僅能客觀反映大學生的成長成才狀況，而且能反映各科教師在專業(yè)知識教學與思想道德教育方面的結合程度，進而通過科學評價來調動各科教師參與課程思政建設的積極性，最終提升課程思政建設效果[6]。例如，對課程思政建設的過程性評價，高?？梢灾攸c依托線上平臺的課程思政模塊來實現(xiàn)，從而使教師和大學生隨時隨地都能在線上開展跟蹤評價。

3.3 利用現(xiàn)代信息技術，構建線上線下育人空間

為了進一步強化課程思政建設在線上線下的聯(lián)動，高校各科教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，構建線上線下育人空間。第一，高校教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)化線上教學平臺及學習資源，強化對大學生線上學習的輔導與監(jiān)督，推動知識傳授和價值引領向線上轉移，充分發(fā)揮大學生的主體作用，延伸課程思政的教育空間，在線上線下的聯(lián)動中提升育人水平。教師可以在上課前給學生布置線上的專業(yè)知識學習任務，并讓學生在線上預習課堂上將要學習的實際案例。接著在線下課堂環(huán)節(jié)，教師可以采用師生互動答疑的方式導入新課，并就線上案例組織學生分組研討，這樣既能培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，又有助于教師在專業(yè)知識傳授中滲透思政元素，促進思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機融合。第二，高校教師要在線上線下采取小組討論的方式組織學生展開自主合作學習，這樣不但可以培養(yǎng)大學生的團隊合作精神，而且可以使學生在互動討論中加深對相關學科研究價值的認識，幫助學生從人文、科學等角度重新認識有關學科，提高學生主動參與線上學習的積極性和興趣，促進學科的價值引領貫穿專業(yè)教學全過程。同時，各科教師還可以在線上線下分別給學生布置專業(yè)文獻閱讀和學科課題調研等研學任務，鼓勵學生精益求精、追求真理，引導學生從學科文化中汲取豐富的營養(yǎng)，使他們學會從審美角度認識學科研究價值，推動課程思政貫穿各科教學的全過程。

3.4 充分挖掘思政元素，創(chuàng)新思政教育的教學模式

在線上線下聯(lián)動推進的課程思政建設過程中，高校各科教師要進一步充分挖掘思政元素，不斷創(chuàng)新思政教育教學模式。第一，無論在線上還是線下教學中，高校教師要在結合專業(yè)知識所涉及領域的基礎上推進課程思政建設，要從與學科有關的社會現(xiàn)象、發(fā)展困惑和問題等現(xiàn)實社會角度出發(fā)，采取線上討論、線下答疑和線上線下專題討論相結合的教學模式，不斷引導大學生深入挖掘學科本身蘊含的價值取向和家國情懷，實現(xiàn)學科思政元素的深入拓展。在此過程中，教師不是要在學科教育教學中對思想政治教育元素機械性地生搬硬套，而是要在潤物細無聲中將其巧妙融合。在課程思政建設過程中，主流價值引導是最基本的環(huán)節(jié)。因此，各科教師不宜采用填鴨式灌輸方式，而應通過運用貼近當代大學生話語體系的現(xiàn)實生活案例來激發(fā)大學生主動傳播社會主流價值觀、弘揚社會主旋律[7]的興趣。例如，教師可以將我國抗擊新冠肺炎疫情斗爭的重大戰(zhàn)略成果、中國“天眼”和港珠澳大橋的成就作為熏陶青年學生主流價值觀的生動教材。第二，各科教師要科學、合理地利用線上線下聯(lián)動的教育教學模式，結合學科教學的德育目標，在學科教學全過程中尋找思政教育元素的融合點，進而促使所有學科中的思政教育功能得到充分發(fā)揮。第三，教師要不斷提升在專業(yè)知識教學中融合思政教育的能力，在保證專業(yè)教學質量的基礎上采取隱性滲透和有機融合等方式，最大限度地提高學科內容與思政元素的融合度與融合量，不斷彰顯學科課程教育的價值屬性，從而最大限度地發(fā)揮學科課程的價值引領功能，最終在學科教學過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識傳授和價值引領的預期目標。

綜上所述，線上線下聯(lián)動教學與課程思政建設所追求的立德樹人高度契合，是新時代高校各學科教學落實立德樹人根本任務的有效途徑。從智育角度來看，學科教學無論在線上還是線下,不僅培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，而且提升了他們的專業(yè)知識素養(yǎng)，這是培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人的現(xiàn)實要求。從德育角度來看，學科教學無論在線上還是線下,都滲透著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)美德和社會主義核心價值觀等方面的主流價值引領，這與立德樹人的深刻內涵完全符合。毫無疑問，廣大青年學生在這樣一種線上線下聯(lián)動的課程思政建設環(huán)境中被不斷熏陶，假以時日，必將成長為合格的社會主義建設者和接班人。