◇吳芝露（廣東：珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué)）

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以“教學(xué)評一致性”來細化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教、學(xué)、評共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)有的研究也有以“評價為先”，倒推教學(xué)活動設(shè)計的變革方案，提倡系統(tǒng)連續(xù)的單元教學(xué)，提倡觀念統(tǒng)領(lǐng)的大概念教學(xué)，提倡促進理解的實現(xiàn)知識遷移的教學(xué)。美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMc-Tighe）提出了采用逆向思維的“理解為先教學(xué)設(shè)計 模 式”（Understanding by Design，簡稱UbD）。UbD 理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，區(qū)別于“內(nèi)容本位”和“活動本位”的教學(xué)設(shè)計，其框架強調(diào)評價機制的制訂要先于教學(xué)活動的設(shè)計，是將學(xué)生學(xué)習(xí)研究的成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)活動實踐的模式。

一、基于UbD理論的單元設(shè)計

我們以教科版小學(xué)科學(xué)四年級“電路”單元為例展開敘述。

階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

UbD 理論尊重學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)情。教師根據(jù)課標(biāo)獲得學(xué)生需要持久理解的核心概念，并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點及主次順序，列出與大概念直接關(guān)聯(lián)、能夠促進理解的基本問題，引領(lǐng)學(xué)生參與內(nèi)容思考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于“電路”單元的主要概念“電可以在特定物質(zhì)中流動，電是重要的能源”，教師在授課前要思考：學(xué)生應(yīng)該基于什么基本問題驅(qū)動學(xué)習(xí)？本單元的哪些教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生先理解的、必須理解的？研究電路能夠給學(xué)生帶來什么科學(xué)知識與技能方法？

階段二：明確評估方式或證據(jù)

UbD 理論注重理解，因此評價方式強調(diào)在實際工作任務(wù)中進行。我們可以表現(xiàn)性任務(wù)為評價工具，基于一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，觀察與評價學(xué)生對核心概念的理解建構(gòu)與實際的應(yīng)用行為。這種評價方式是反映學(xué)習(xí)成果的重要證據(jù)來源，是對學(xué)生高階理解能力的考查。我們還可以尋找其他證據(jù)，如測驗、考試、書面作業(yè)、任務(wù)單等，確保評價不是單一的對錯判斷，而是從多角度考查學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用程度，兼顧評價對象的共性和個性。

表1“電路”單元評價任務(wù)

階段三：設(shè)計教學(xué)活動和安排學(xué)習(xí)體驗

合理的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的保障。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，要緊扣既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成UbD 理論的教學(xué)設(shè)計可以借助WHERETO 要素來優(yōu)化：W=告知學(xué)習(xí)方向（Where）和學(xué)習(xí)成果（What）；H=吸引（Hook）和維持興趣（Hold）；E=準(zhǔn)備（Equip）、體驗（Experience）與探索（Explore）活動；R=重新思考（Rethink）與訂正（Revise）；E=自我評價（Evaluate）；T=個性化教學(xué)（Tailor）；O=組織（Organize）教學(xué)活動，提升學(xué)生的參與積極性。

表2“電路”單元教學(xué)活動安排及要素

二、UbD理論用于科學(xué)教學(xué)的思考

威金斯和麥克泰格指出，UbD 理論在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計上沒有學(xué)科局限性，可以為大多數(shù)學(xué)科所適用?；谑褂肬bD理論對科學(xué)學(xué)科具有較大的適切性，我們對UbD理論用于科學(xué)教學(xué)的實踐有幾點思考。

（一）厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進深度學(xué)習(xí)

教師在制定訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。但現(xiàn)實的情況是，教科版科學(xué)教材每個單元有七至八節(jié)課，且完成一個單元的教學(xué)時間過長，教學(xué)間隙過大，學(xué)生很難將碎片化的知識建立聯(lián)系。UbD理論強調(diào)知識掌握、意義建構(gòu)和知識遷移這三種理解為先的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大單元教學(xué)目標(biāo)多維化，并利用大概念和教學(xué)的基本問題，確定了多角度的評價量規(guī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的方向，推動理解的進度。整個過程中不斷地強化教學(xué)目標(biāo)和核心概念，有利于學(xué)生建構(gòu)具有邏輯層次的知識體系。

（二）以評促學(xué)，打破教學(xué)思維禁錮

現(xiàn)實教學(xué)中，許多科學(xué)教師在布置實驗任務(wù)時，就已經(jīng)明確告訴學(xué)生具體的操作步驟了，學(xué)生只要按部就班就可以完成實驗。這個過程是依據(jù)教師所熟悉的教學(xué)方式和教材內(nèi)容設(shè)計的，不利于學(xué)生知識理解和思維發(fā)展。而UbD 理論將評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)置于教學(xué)活動設(shè)計前，無疑是給教學(xué)活動，特別是學(xué)生活動，提供了必要的腳手架支持，使得教學(xué)活動的設(shè)計具有更強的針對性，突出了“教學(xué)評一致性”。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，評價形式多元化

確定評價的方式標(biāo)準(zhǔn)是UbD 理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計中的一大難點，要求教師從評估者的角度進行思考。合適的評估證據(jù)既能幫助教師獲取真實的、有價值的教學(xué)反饋，也能激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)教育是面向全體學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的，其內(nèi)容本身涵蓋了多個學(xué)科分支，其課程的活動形式多樣，僅靠單一的口頭回答、紙筆測驗，遠遠不能反映學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。UbD 理論的多元評價方式對于科學(xué)學(xué)科的評價具有較大的適用性。同時，也可以將學(xué)生作為評價的主體，在學(xué)生之間開展互評或自評，體現(xiàn)評價的全面性，提高學(xué)生的團隊合作能力、自我監(jiān)督與自我反思的能力。

三、結(jié)語

基于UbD 理論的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的理解與遷移，為教學(xué)設(shè)計提供一定的理論基礎(chǔ)與規(guī)范的操作步驟，在一定程度上有利于教學(xué)實踐的開展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但UbD 理論的實施對教師在教學(xué)調(diào)控、效果預(yù)判等方面有較高的要求。在實際教學(xué)中，教師需要做好“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”的工作，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)事先進行模擬教學(xué)，根據(jù)獲取的實踐數(shù)據(jù)，及時調(diào)整與完善評價方式和教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能確保教學(xué)的有序有效開展。