◇吳芝露（廣東：珠海市香洲區(qū)翠微小學(xué)）

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以“教學(xué)評(píng)一致性”來(lái)細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教、學(xué)、評(píng)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)有的研究也有以“評(píng)價(jià)為先”，倒推教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的變革方案，提倡系統(tǒng)連續(xù)的單元教學(xué)，提倡觀念統(tǒng)領(lǐng)的大概念教學(xué)，提倡促進(jìn)理解的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的教學(xué)。美國(guó)課程專(zhuān)家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMc-Tighe）提出了采用逆向思維的“理解為先教學(xué)設(shè)計(jì) 模 式”（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱(chēng)UbD）。UbD 理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，區(qū)別于“內(nèi)容本位”和“活動(dòng)本位”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其框架強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂要先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)研究的成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的模式。

一、基于UbD理論的單元設(shè)計(jì)

我們以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)“電路”單元為例展開(kāi)敘述。

階段一：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

UbD 理論尊重學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)情。教師根據(jù)課標(biāo)獲得學(xué)生需要持久理解的核心概念，并思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)及主次順序，列出與大概念直接關(guān)聯(lián)、能夠促進(jìn)理解的基本問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生參與內(nèi)容思考，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于“電路”單元的主要概念“電可以在特定物質(zhì)中流動(dòng)，電是重要的能源”，教師在授課前要思考：學(xué)生應(yīng)該基于什么基本問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)？本單元的哪些教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生先理解的、必須理解的？研究電路能夠給學(xué)生帶來(lái)什么科學(xué)知識(shí)與技能方法？

階段二：明確評(píng)估方式或證據(jù)

UbD 理論注重理解，因此評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作任務(wù)中進(jìn)行。我們可以表現(xiàn)性任務(wù)為評(píng)價(jià)工具，基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)核心概念的理解建構(gòu)與實(shí)際的應(yīng)用行為。這種評(píng)價(jià)方式是反映學(xué)習(xí)成果的重要證據(jù)來(lái)源，是對(duì)學(xué)生高階理解能力的考查。我們還可以尋找其他證據(jù)，如測(cè)驗(yàn)、考試、書(shū)面作業(yè)、任務(wù)單等，確保評(píng)價(jià)不是單一的對(duì)錯(cuò)判斷，而是從多角度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用程度，兼顧評(píng)價(jià)對(duì)象的共性和個(gè)性。

表1“電路”單元評(píng)價(jià)任務(wù)

階段三：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和安排學(xué)習(xí)體驗(yàn)

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的保障。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要緊扣既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借助WHERETO 要素來(lái)優(yōu)化：W=告知學(xué)習(xí)方向（Where）和學(xué)習(xí)成果（What）；H=吸引（Hook）和維持興趣（Hold）；E=準(zhǔn)備（Equip）、體驗(yàn)（Experience）與探索（Explore）活動(dòng)；R=重新思考（Rethink）與訂正（Revise）；E=自我評(píng)價(jià)（Evaluate）；T=個(gè)性化教學(xué)（Tailor）；O=組織（Organize）教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與積極性。

表2“電路”單元教學(xué)活動(dòng)安排及要素

二、UbD理論用于科學(xué)教學(xué)的思考

威金斯和麥克泰格指出，UbD 理論在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上沒(méi)有學(xué)科局限性，可以為大多數(shù)學(xué)科所適用。基于使用UbD理論對(duì)科學(xué)學(xué)科具有較大的適切性，我們對(duì)UbD理論用于科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐有幾點(diǎn)思考。

（一）厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在制定訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，教科版科學(xué)教材每個(gè)單元有七至八節(jié)課，且完成一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)間隙過(guò)大，學(xué)生很難將碎片化的知識(shí)建立聯(lián)系。UbD理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握、意義建構(gòu)和知識(shí)遷移這三種理解為先的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大單元教學(xué)目標(biāo)多維化，并利用大概念和教學(xué)的基本問(wèn)題，確定了多角度的評(píng)價(jià)量規(guī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的方向，推動(dòng)理解的進(jìn)度。整個(gè)過(guò)程中不斷地強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和核心概念，有利于學(xué)生建構(gòu)具有邏輯層次的知識(shí)體系。

（二）以評(píng)促學(xué)，打破教學(xué)思維禁錮

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多科學(xué)教師在布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，就已經(jīng)明確告訴學(xué)生具體的操作步驟了，學(xué)生只要按部就班就可以完成實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是依據(jù)教師所熟悉的教學(xué)方式和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生知識(shí)理解和思維發(fā)展。而UbD 理論將評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)置于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，無(wú)疑是給教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生活動(dòng)，提供了必要的腳手架支持，使得教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，突出了“教學(xué)評(píng)一致性”。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)形式多元化

確定評(píng)價(jià)的方式標(biāo)準(zhǔn)是UbD 理論指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)，要求教師從評(píng)估者的角度進(jìn)行思考。合適的評(píng)估證據(jù)既能幫助教師獲取真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)反饋，也能激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)教育是面向全體學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的，其內(nèi)容本身涵蓋了多個(gè)學(xué)科分支，其課程的活動(dòng)形式多樣，僅靠單一的口頭回答、紙筆測(cè)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。UbD 理論的多元評(píng)價(jià)方式對(duì)于科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)具有較大的適用性。同時(shí)，也可以將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)或自評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我監(jiān)督與自我反思的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于UbD 理論的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與遷移，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的理論基礎(chǔ)與規(guī)范的操作步驟，在一定程度上有利于教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但UbD 理論的實(shí)施對(duì)教師在教學(xué)調(diào)控、效果預(yù)判等方面有較高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要做好“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”的工作，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)事先進(jìn)行模擬教學(xué)，根據(jù)獲取的實(shí)踐數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整與完善評(píng)價(jià)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣才能確保教學(xué)的有序有效開(kāi)展。