◇曾曉華（廣東：珠海市香洲區(qū)南灣小學(xué)）

教為學(xué)而教，評(píng)為學(xué)而評(píng)，學(xué)為學(xué)而學(xué)，教學(xué)評(píng)三者的中心，均是學(xué)生的“學(xué)習(xí)程度”。2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)給了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)內(nèi)容要求后都附了一個(gè)學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)要求指向的，是學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)觀念后要達(dá)到的基本要求，一般以舉例、說(shuō)明、記錄、概括、解釋、分析、推理等行為動(dòng)詞進(jìn)行界定，是2022 年版課標(biāo)給一線教師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的明確指引，也是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)“教學(xué)評(píng)一致”的體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生做到深度參與、深度思考、深度理解，以求科學(xué)的探究實(shí)踐是真探究、真實(shí)踐。張菊榮提出：“‘教學(xué)評(píng)一致性’是課程與教學(xué)的基本邏輯，其基本要素是目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)‘一致性’?！薄敖虒W(xué)評(píng)一致”恰好與深度學(xué)習(xí)課堂要求相吻合?；谶@樣的課堂要求，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中仔細(xì)思考，認(rèn)真斟酌，精心備課。下面以五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)棱鏡》為例，說(shuō)一說(shuō)在日常備課中，如何才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)航教與評(píng)

既然教學(xué)評(píng)三者的中心均是學(xué)生的學(xué)，那么，首先需要的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。以本課為例，五六年級(jí)課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含不同顏色的光。學(xué)業(yè)要求學(xué)生能舉例說(shuō)出光的反射現(xiàn)象，知道太陽(yáng)光的色散現(xiàn)象。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教材的編排等，本課確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

觀察描述色散的現(xiàn)象，知道太陽(yáng)光以一定角度穿過(guò)三棱鏡后，光路發(fā)生偏折，形成彩色的光帶，知道太陽(yáng)光包含不同顏色的光；

通過(guò)色光混合實(shí)驗(yàn)，觀察并描述色光混合后的變化；

針對(duì)問(wèn)題，能設(shè)計(jì)白光通過(guò)棱鏡的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方案，如實(shí)記錄和描述看到的現(xiàn)象；

通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)不同色光在同一介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣，光才被分為了多種顏色；

在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度，意識(shí)到人類的好奇心和社會(huì)的需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

二、細(xì)化多元評(píng)價(jià)，評(píng)測(cè)教與學(xué)

課堂教學(xué)效果的好壞應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)判定，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。評(píng)價(jià)便是判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)、學(xué)到什么程度的手段之一。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是育人效果，因此在學(xué)習(xí)中一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化的。好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是連續(xù)性的，應(yīng)融入整個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

評(píng)價(jià)主要分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效進(jìn)行總結(jié)的評(píng)價(jià)，也可以用于選拔學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀者，如，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量、作業(yè)、練習(xí)的評(píng)價(jià)。本課可以“尋找其他的制造彩虹的方法”作為本課的課后延伸作業(yè)。這樣評(píng)價(jià)以具體現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用代替干癟的理論評(píng)價(jià)，或者結(jié)合整個(gè)單元的內(nèi)容，布置以“光”為主題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以繪制本單元學(xué)過(guò)的光的現(xiàn)象，亦可根據(jù)自己的喜好，繪制其他和光有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)，相當(dāng)于對(duì)本單元的學(xué)習(xí)做一個(gè)評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，一般指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用于描述記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的行為和短期結(jié)果。評(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性意義，需要評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)生產(chǎn)生“交互”，而評(píng)價(jià)絕非以簡(jiǎn)單的ABCD 或優(yōu)良中差來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)的結(jié)果。那么評(píng)價(jià)細(xì)則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的不同有不同的呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)可視化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。結(jié)合以上原則，本課的過(guò)程性評(píng)價(jià)由實(shí)驗(yàn)記錄單和課堂評(píng)價(jià)表共同組成，詳見表1和表2。

表1《認(rèn)識(shí)棱鏡》實(shí)驗(yàn)記錄單

表2《認(rèn)識(shí)棱鏡》課堂評(píng)價(jià)表

本課中，學(xué)生最難理解的是色散現(xiàn)象由折射導(dǎo)致的。而課標(biāo)中并不要求學(xué)生能解釋，只要求能夠描述該現(xiàn)象，即白光穿過(guò)棱鏡變成七種顏色的光。所以，在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成的不同程度，給予不同的星級(jí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階性，因此三星的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在課標(biāo)的基礎(chǔ)上有一些抬升。如果能有三星甚至更高的效果是我們每個(gè)教師喜聞樂(lè)見的，三星評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是刺激學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次的目標(biāo)。

三、重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)評(píng)成效

教學(xué)評(píng)的最終形式是課堂的呈現(xiàn)，課堂是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組合而成的，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果將影響學(xué)評(píng)的成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)教材中推薦的教學(xué)活動(dòng)合理取舍，該刪則刪，該重構(gòu)的重構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成和評(píng)價(jià)反饋。本課的教學(xué)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成五個(gè)板塊：第一板塊是導(dǎo)入，本課以真實(shí)的一段噴泉彩虹錄像作為導(dǎo)入；第五板塊是總結(jié)拓展，以布置“尋找其他的制造彩虹的方法”作為本課的結(jié)束；本課中間的二、三、四板塊應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)開展探究活動(dòng)。下面就中間的三個(gè)板塊說(shuō)一說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。

板塊二：認(rèn)識(shí)三棱鏡

學(xué)生對(duì)三棱鏡進(jìn)行外形上的觀察；

教師對(duì)三棱鏡的作用等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

板塊三：讓光通過(guò)三棱鏡

板塊引導(dǎo)問(wèn)題：“太陽(yáng)光透過(guò)三棱鏡后會(huì)發(fā)生什么？從三棱鏡中出來(lái)的光跟太陽(yáng)光有什么不同？”

小組合作設(shè)計(jì)探究方案；

小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并做實(shí)驗(yàn)記錄；

小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)。

板塊四：混光實(shí)驗(yàn)

小組合作設(shè)計(jì)探究方案；

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（對(duì)比三基色色光混合前后的現(xiàn)象）并做實(shí)驗(yàn)記錄；

小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)。

不難看出，筆者對(duì)板塊四進(jìn)行了較大的改動(dòng)。教材中板塊四的活動(dòng)為：轉(zhuǎn)動(dòng)色盤使反射到人眼里的不同顏色的光混合為白光。一是由于人眼的感光細(xì)胞有差異，同一個(gè)色盤、同一個(gè)速度往往會(huì)出現(xiàn)偏藍(lán)等偏色的視覺效果，容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是選擇用色光直接混合，從光到光，現(xiàn)象明顯，學(xué)生更容易吸收理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況更佳。板塊三由于光和棱鏡的距離對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象影響較大，會(huì)有不成功的小組，筆者建議，在課堂中要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中失敗和成功一樣有價(jià)值，積極反思，找到問(wèn)題所在并總結(jié)，未必不是更好的體驗(yàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理在評(píng)價(jià)中已有體現(xiàn)，這里不贅述。

深度備課是深度學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)，筆者理解的深度備課就是“教學(xué)評(píng)一致”的備課。小學(xué)科學(xué)的深度學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生理解科學(xué)觀念，還要主動(dòng)投入探究實(shí)踐中，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維。因此深度學(xué)習(xí)視域下的“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)由“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)+可讀可視的評(píng)價(jià)任務(wù)+匹配的教學(xué)活動(dòng)”共同組成的?？茖W(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的最終效果；評(píng)價(jià)任務(wù)則是指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手冊(cè)；教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的實(shí)施手段。三者中，學(xué)習(xí)目標(biāo)為首，評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，因此“教學(xué)評(píng)”實(shí)際為“學(xué)評(píng)教”。只有“學(xué)評(píng)教”三者相互匹配時(shí)，備課才算深度備課，科學(xué)課堂才是深度課堂。