熊鳳水

（安徽大學(xué) 社會與政治學(xué)院，安徽 合肥 230601）

20世紀(jì)90年代，隨著形勢的發(fā)展需要，中國內(nèi)地高校開始在大學(xué)生的課程建設(shè)中加強人文素質(zhì)課教育。1995年教育部發(fā)出《關(guān)于開展大學(xué)文化素質(zhì)教育試點工作的通知》，在全國52所高校開展加強文化素質(zhì)教育的試點工作，拉開了高校人文素質(zhì)課教育的序幕。進(jìn)入21世紀(jì)以來，人文素質(zhì)課教育進(jìn)一步受到重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部的相關(guān)文件都明確提出要加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全國各高校積極行動，相繼啟動了本科生的人文素質(zhì)課建設(shè)。

一、人文素質(zhì)課具有重要的價值

人文素質(zhì)課是以積累人文知識、培養(yǎng)人文素質(zhì)、提升人文精神為目標(biāo)的人文學(xué)科類公共課，它面向的是全校學(xué)生，屬于人文通識類課程[1]。人文素質(zhì)課被視作是大學(xué)教育的“靈魂”和“根基”，具有重要的價值。

（一）育人的應(yīng)有之義

大學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們生活的總體世界由三種不同的基本要素構(gòu)成，分別是“事實”“價值”和“意義”。自然世界是由純粹的自然事實和事件所構(gòu)成，社會世界由各種各樣的事實、事件和價值所構(gòu)成，價值構(gòu)成了社會世界的核心，人文世界是由價值和意義所構(gòu)成，意義是人文世界的核心。人文知識是以語言（符號）的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達(dá)，具有主觀性、反思性、進(jìn)化的螺旋性、個體性等特點。在當(dāng)前的教育改革中，我們應(yīng)當(dāng)彰顯教育的人文性[2]。大學(xué)生處于從少年走向青年的特殊時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，人文素質(zhì)教育，不可或缺。高校作為凝聚和培育人文精神的家園，是人文氣息最濃厚的地方，更有責(zé)任培養(yǎng)和造就具有科學(xué)精神和人文精神的綜合性素質(zhì)人才，讓學(xué)生獲得文化、精神的滋養(yǎng)。大學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，不能降格為職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，中國大學(xué)中人文素質(zhì)教育的缺失已經(jīng)帶來了一些看得見的危害。近年來社會上廣泛討論的“精致的利己主義者”就是對大學(xué)培養(yǎng)人才的一種質(zhì)疑和批評，更有甚者，有些人在大學(xué)里學(xué)到了過硬的專業(yè)技術(shù)知識，但最后卻淪落為貪官污吏，沒有發(fā)揮出應(yīng)用的社會價值，更沒有認(rèn)識到人生的真正意義，人文精神和情懷的缺乏對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面效果。人文教育的一個重要作用，就是樹立對祖國、對民族的責(zé)任感?？茖W(xué)精神是立世之基，人文素質(zhì)是為人之本，人文精神是立國之魂[3]。大學(xué)教育的根本任務(wù)是要把實現(xiàn)科學(xué)的“真”與人文的“善”有機融合，重視人文教育是大學(xué)育人的應(yīng)有之義。

（二）現(xiàn)代社會競爭的客觀需要

二十年的大學(xué)擴招，大學(xué)生數(shù)量越來越多，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力大，面對日趨激烈的社會競爭，人文素質(zhì)看起來似乎沒有技能和專業(yè)重要，不是“硬通貨”，往往容易被學(xué)生忽視。但是，現(xiàn)代社會的競爭在本質(zhì)上是綜合素質(zhì)的比拼，綜合素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，能夠真正體現(xiàn)一個人最具競爭力的恰恰是人文素質(zhì)，高雅而優(yōu)秀的人文素質(zhì)是參與現(xiàn)代社會競爭最有利的武器。人文關(guān)懷、人文魅力、人文力量是社會進(jìn)步和文明的標(biāo)志，與社會前進(jìn)的方向相吻合。人文素質(zhì)教育迎合了當(dāng)今社會各學(xué)科知識交叉與融合發(fā)展的總體趨勢，通過鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，獲得更為寬廣的文化背景知識和廣博的科學(xué)技術(shù)，成為寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，以滿足現(xiàn)代社會和職場環(huán)境對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求。通過人文素質(zhì)課的教育，注重對大學(xué)生領(lǐng)會人文成果和人文現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對哲學(xué)、音樂、繪畫等學(xué)科知識的領(lǐng)會能力，拓展其領(lǐng)會的深度與廣度，使其成為一個人性豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的文化人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，嚴(yán)以律己，潔身自好，做人文素質(zhì)教育的踐行者和榜樣人，成為心智成熟、人格健全、精神健康的綜合性人才，在現(xiàn)代社會的激烈角逐中不斷增強競爭力。在漫長的職業(yè)生涯中，專業(yè)技術(shù)往往只是一個敲門磚，只是一張入場券，真正決定事業(yè)發(fā)展高度的，是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合能力。人文素質(zhì)教育可能是現(xiàn)階段大學(xué)教育的短板，根據(jù)“木桶原理”，決定一個人事業(yè)發(fā)展高度的，不是其最長的那塊木板，而是最短的木板。具備深厚的人文修養(yǎng)，才能為人生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、人文素質(zhì)課面臨的挑戰(zhàn)

盡管人文素質(zhì)課具有十分重要的價值，但是在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，仍然面臨著以下幾個代表性的挑戰(zhàn)。

（一）政策倡導(dǎo)與現(xiàn)實執(zhí)行的差距

在上級教育行政部門的指導(dǎo)下，各個高校都已經(jīng)采取了行動，人文素質(zhì)課教育得到全國高校的普遍認(rèn)可，寫入了各個高校的本科生培養(yǎng)方案中，成為本科生的選修課程，很多高校規(guī)定，需要修滿一定的人文素質(zhì)課學(xué)分才能獲得學(xué)位證和畢業(yè)證，才能成為一名合格的畢業(yè)生，這為人文素質(zhì)課的開展提供了良好的政策氛圍，為教學(xué)活動的正常開展提供了制度保障。但是在現(xiàn)實執(zhí)行中，距離政策倡導(dǎo)中的理想狀況還有較大的差距。在教學(xué)實際中，仍然存在著重技能訓(xùn)練和科學(xué)知識，輕人文素質(zhì)的現(xiàn)象。中國內(nèi)地大學(xué)，特別是理工科大學(xué)中存在的“五重五輕”現(xiàn)象，即重理工輕人文，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重書本輕實踐，重共性輕個性，重功利輕素質(zhì)?！拔遢p”的根子在于輕素質(zhì)，主要是輕人文素質(zhì)，輕視了教育要教化人與塑造人這一“在明明德”的本體性功能，而過于追求功利主義這一社會性功能[4]?！拔逯匚遢p”現(xiàn)象的根源在社會中普遍盛行的“就業(yè)指揮棒”，能不能在畢業(yè)后找到一份比較滿意的工作，成為學(xué)生、家長甚至社會輿論判斷“大學(xué)上得值不值”的一個最重要的尺度，高校所謂熱門專業(yè)與冷門專業(yè)最重要的影響因素也是就業(yè)率，教育主管部門也在不斷地強調(diào)大學(xué)生就業(yè)率的重要性，并且把就業(yè)率與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生計劃緊密掛鉤，“就業(yè)導(dǎo)向”成為高校的共識，為了提高就業(yè)率，就把重心放在“實用型”的專業(yè)上，學(xué)校對于學(xué)生能力的重視就直接轉(zhuǎn)換為對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的重視，人文素質(zhì)往往被忽視、甚至被忽略，沒有受到應(yīng)有的重視，人文素質(zhì)課停留在可有可無、可多可少的水平上，能擠壓的就擠壓、能砍掉的則砍掉，中國高等教育已經(jīng)摻雜了濃厚的市場化和商業(yè)化味道，對人文素質(zhì)課的開展非常不利。

（二）廣博與精深的張力

人文素質(zhì)課是跨專業(yè)的選修課，有文科院系的學(xué)生，也有理工科院系的學(xué)生，學(xué)生的來源不同，基礎(chǔ)知識的積累不一樣，給授課內(nèi)容增加了難度，主要表現(xiàn)在廣博與精深的張力?！安笔侵附處熢诮虒W(xué)過程中，為了全面地講解所有的知識點，將有限的教學(xué)時間平均地分配到各個知識點上，以求學(xué)生對所有知識點的全面理解和掌握的一種教學(xué)理念?！吧睢笔侵附處熢诮虒W(xué)過程中不以全面完整地講解所有必需的知識點為目的，將有限的時間集中在某一門課程的某一個或幾個知識點上，以求學(xué)生對該知識點的深入理解的一種課程教學(xué)理念[5]。任課教師在課堂上講授知識點時，如果偏重于精深，部分基礎(chǔ)薄弱的理工科學(xué)生聽起來很吃力，云里霧里似懂非懂。如果偏重于廣博，來自文科院系的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺得這些知識點自己已經(jīng)掌握了，老師講的是淺嘗輒止，是在“炒剩飯”。同樣的授課內(nèi)容，因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的矛盾狀況，這都會影響到人文素質(zhì)課的教學(xué)效果，降低了課程的吸引力。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)上的不利因素

人文素質(zhì)課在具體的教學(xué)實施過程中，還面臨著一些不利因素的制約。一是上課時間不合理。高校在排課時一般都是先排以班級為單位的專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，人文素質(zhì)課輪到最后排課，因為涉及不同院系的學(xué)生選課，為了避免上課時間沖突，人文素質(zhì)課的上課時間一般是排在晚上或者周末，學(xué)生們對此抱怨甚多，認(rèn)為占用了他們的休息或者自由活動時間，選課上課積極性不高，也增加了逃課的概率。二是學(xué)生不重視。在就業(yè)和功利主義思想的影響下，部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課程、提高專業(yè)技能，對就業(yè)有直接的幫助，人文素質(zhì)課程對就業(yè)、專業(yè)技能和未來職業(yè)發(fā)展沒有直接的影響，思想上不重視。利用上課時間看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的專業(yè)書籍、背英語單詞、做公務(wù)員考試題目等，還有的同學(xué)上課玩手機、睡覺、吃東西等，也有不帶教材、筆記本等上課工具的，“赤條條來，赤條條去”，更有甚者就是直接曠課，有學(xué)生私下聊天時，坦誠主觀上最想逃的課就是人文素質(zhì)課，其次是馬列毛概等課程，最后才是專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課。學(xué)生想著的是如何獲得規(guī)定的學(xué)分,如何才能更容易地拿到學(xué)分，這與對學(xué)生人文精神培育的境界更是相差甚遠(yuǎn)。三是課堂組織難。人文素質(zhì)課是實行大班教學(xué)，動輒一百多人的班級規(guī)模讓人望而生畏，教師組織學(xué)生討論問題相對困難，學(xué)生發(fā)表見解的機會不多，提問也只是蜻蜓點水，難以有深層次的有效師生互動和生生互動。由于課時有限、班級人數(shù)眾多，任課教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況缺乏準(zhǔn)確的了解和把握，增加了成績考核的困難，平時成績無差別、最終成績差不多。出現(xiàn)課堂有序性不夠、考評公正性不足、內(nèi)容針對性不強等影響教學(xué)實效的問題。

三、提高人文素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的對策建議

雖然就業(yè)指揮棒的這個大環(huán)境高校在短期內(nèi)無法改變，但仍然可以充分發(fā)揮主觀能動性，采取一些切實有效的措施，來不斷提高人文素質(zhì)課的教學(xué)效果。

（一）組建學(xué)習(xí)共同體

由于學(xué)生們的基礎(chǔ)起點不同、自身發(fā)展定位及人生目標(biāo)不同，對人文素質(zhì)課的學(xué)習(xí)興趣和期望要求也不盡相同，一個一百多人的大班級，授課老師無論怎么講課，也是眾口難調(diào)，難以避免廣博與精深的張力，組建學(xué)習(xí)共同體可能是一個解決問題的思路。有的學(xué)生是為了把知識點用在研究生考試上，講解就需要更具體化、系統(tǒng)化，易于識記。有的是想掌握一些入門知識，相當(dāng)于課程的啟蒙，想更好地了解社會、適應(yīng)社會，希望講解能夠通俗易懂，聽起來輕松有趣。有的是對某一個或者某幾個知識點感興趣，想圍繞興趣點來寫作學(xué)術(shù)論文，則要求更深入更專業(yè)，需要研究式的教學(xué)。為了充分調(diào)動不同需求學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極探索構(gòu)建以學(xué)習(xí)小組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體，讓不同定位、不同目標(biāo)的學(xué)生以“類”而聚，因材施教[6]。從一般的合作小組邁向真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，需要教師加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，進(jìn)行合作規(guī)則的教育，注意協(xié)調(diào)合作中的人際關(guān)系，為小組合作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使合作學(xué)習(xí)從他控走向自控[7]。通過科學(xué)組建學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)們課外分組合作學(xué)習(xí)，課內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)成果，可以明顯提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上解決廣博和精深的張力問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)安排，改進(jìn)教學(xué)方法

高?？梢栽诩?xì)節(jié)上更加重視人文素質(zhì)課，改變現(xiàn)行的排課時間，在周一到周五的白天，統(tǒng)一安排一個時間段供全校學(xué)生修課，如把人文素質(zhì)課統(tǒng)一安排在周三的上午一二三四節(jié)上課，既調(diào)動學(xué)生選課的積極性，也改變學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課不重要的觀念。學(xué)校在各個院系挑選最優(yōu)秀的老師任教，折算成更高比例的教學(xué)工作量，充分調(diào)動任課教師的積極性。

人文素質(zhì)課要依靠制度保障才能起步和開展，但是要取得良好的效果和長遠(yuǎn)發(fā)展，則需要得到學(xué)生和社會的認(rèn)同，與學(xué)生的個人興趣相結(jié)合，因此就需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。一是授課內(nèi)容要有問題意識。從問題入手設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，課程內(nèi)容有針對性、切己性和現(xiàn)實感，能夠與同學(xué)們的現(xiàn)實生活和職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，能夠培養(yǎng)和激發(fā)同學(xué)們的興趣和認(rèn)同，形成良好的口碑，課程在學(xué)生中就會有市場。比如，在《社會心理學(xué)》課程中，如何處理人際關(guān)系、怎樣增強吸引力，就是一個有明確問題意識的話題，是大家都關(guān)心的現(xiàn)實課題，能夠調(diào)動同學(xué)們的注意力，激發(fā)其探究的興趣，有助于培養(yǎng)解決實際問題的能力。二是靈活的教學(xué)方式。人文素質(zhì)課絕大多數(shù)時候采用的是PPT的教學(xué)方式，對于一些特定的課程，如影視類和舞蹈類課程，輔之以效應(yīng)的視頻或音頻材料，就會更有感官體驗，如音樂類課程可以輔以必要的音頻材料。教師先用PPT展示和介紹相關(guān)音樂知識，然后播放有關(guān)音樂范例，接著進(jìn)行評述的教學(xué)方式，學(xué)生往往更感興趣，在隨后的點評互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也更容易理解[8]?！坝醒腥?、言之有物”，學(xué)生才能聽得津津有味，可以活躍課堂氛圍，提升收獲感和成就感，增強教學(xué)效果。但是，需要指出的是，千萬不能濫放電影，更不能通過放電影來混時間，如果缺乏足夠的分析，就會出現(xiàn)“放放電影、聽聽京劇，講者輕松、聽者愉快”的局面，教師容易拿到“工分”，學(xué)生容易拿到學(xué)分，這種看起來“雙贏”的和諧局面會最終毀掉人文素質(zhì)課的發(fā)展根基。三是多樣化的教學(xué)展示。多媒體教學(xué)手段在大學(xué)里已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，使學(xué)生在視、聽方面獲得了良好的教學(xué)效果，但傳統(tǒng)“板書+口述”的教學(xué)展示被忽視甚至被遺忘了，削弱了學(xué)生的動手寫字和語言表達(dá)能力，聽、說、讀、寫作為大學(xué)生的基本素養(yǎng)一個都不能落下，這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也符合人文素質(zhì)課的應(yīng)有之義，需要采用更加多樣化的教學(xué)展示方式。

（三）構(gòu)建過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的多元化考評體系

高校期末的結(jié)果考核一般是采用閉卷考試、開卷考試和寫課程論文的方式進(jìn)行，這三種方式都有優(yōu)點，也都有缺點，閉卷考試內(nèi)容局限于教材，有些老師會在考前劃重點，學(xué)生突擊背誦，奮戰(zhàn)一星期，考完又忘記了。開卷考試雖然內(nèi)容更為發(fā)散，但學(xué)生們基本上也就是從課本上摘抄一些相應(yīng)的知識點。一篇小課程論文，難以有很客觀的標(biāo)準(zhǔn)做到公平公正，甚至都可能會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。對于人文素質(zhì)課的期末考核來說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點減少客觀性試題，著重考察學(xué)生的全面人文素質(zhì)，增加主觀彈性和開放性，解放學(xué)生的思想束縛，鼓勵學(xué)生思考多種答案，進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9]。在很多高校，專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課是期末考試成績占70%、平時成績占30%的權(quán)重，最后折算成這門課的總成績。對于人文素質(zhì)課來說，應(yīng)該更加看重平時的過程考核，能夠給學(xué)生更多自我展示的機會，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。過程考核所占權(quán)重可以達(dá)到50%甚至更高，需要賦予任課教師更大的裁量權(quán)。過程考核主要由這幾個部分組成：是否有遲到曠課、是否按時按質(zhì)完成平時作業(yè)、是否積極發(fā)言、上課是否有玩手機現(xiàn)象等。教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)一步量化，如曠課一次和遲到一次分別扣幾分，認(rèn)真完成一次作業(yè)加幾分，積極發(fā)言并言之有理一次計幾分，上課玩手機進(jìn)行扣分，這些平時表現(xiàn)都累計在過程考核的成績上，上不封頂，下不保底，徹底拉開最終成績。由于班級人數(shù)眾多，在有限的課時內(nèi)，任課教師很難把學(xué)生一一對應(yīng)上，就需要充分發(fā)揮好點名的功能，點名不僅僅是起到判斷學(xué)生遲到曠課的作用，單純的點名無法解決學(xué)生“出人不出力”的問題，更重要的是在點名的過程中對平時上課認(rèn)真的同學(xué)和上課玩手機的同學(xué)進(jìn)行標(biāo)注，否則任課教師只能從相貌上知道某個同學(xué)上課認(rèn)真、某個同學(xué)上課玩手機，但無法把相貌和名字準(zhǔn)確對應(yīng)上，通過點名就可以進(jìn)行標(biāo)注。在第一節(jié)課上，任課教師就要把考核的方式、權(quán)重、組成部分、評分標(biāo)準(zhǔn)等在班級公開，做好記錄和資料的保存工作，以備分?jǐn)?shù)有疑義的學(xué)生來查詢，這實際上對任課教師提出了非常高的要求，要有高度的責(zé)任心。學(xué)生對這種公平、公正、公開、合理、有序的競爭方式非常認(rèn)可，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。通過科學(xué)考核方式的引導(dǎo)，督促學(xué)生遵紀(jì)守時、積極思考、踴躍發(fā)言，樹立“從身邊做起、從現(xiàn)在做起、從自己做起、從小事做起”的人文素質(zhì)，倡導(dǎo)和弘揚勤奮刻苦、一分耕耘一分收獲的人文精神，這正是人文素質(zhì)課開設(shè)的初衷，也是人文素質(zhì)課要達(dá)到的目標(biāo)。

（四）加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)

教師的任課水平會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也關(guān)系到人文素質(zhì)課的教學(xué)效果，高校主要是采用教學(xué)督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等三種方式來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)實情況來看，學(xué)生評價發(fā)揮了最主要的作用，有些高校把其作為教師晉升職稱的重要依據(jù)。重視學(xué)生評價當(dāng)然有其合理之處，學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，最發(fā)言權(quán)。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，如果學(xué)生評價的權(quán)重太大，甚至能夠影響到教師晉升職稱，則可能會帶來一些非預(yù)期的潛在負(fù)面后面，典型的表現(xiàn)就是教師“怕”學(xué)生、“遷就”學(xué)生。具體來說，教師為了避免學(xué)生評價時打低分，不敢嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，對于遲到、曠課、上課不認(rèn)真的同學(xué)不敢嚴(yán)格管教，怕得罪學(xué)生，這對于其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是一個不好的導(dǎo)向，也背離了人文素質(zhì)課的初衷。教師在講授內(nèi)容時，不愿意講得太深，怕學(xué)生因為聽不懂而昏昏欲睡，為了達(dá)到表面上的活躍氣氛效果，會選擇一些趣聞軼事，講講笑話，發(fā)發(fā)感慨，以博得學(xué)生一笑，這不是一種嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生們只是聽聽而已，沒有什么真正的價值。為了讓學(xué)生打高分，為了吸引更多的學(xué)生來選課，教師會與學(xué)生達(dá)成妥協(xié)，這些都不利于教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在參考學(xué)生評價的同時，需要更加重視教學(xué)督導(dǎo)評價和同行評價，教學(xué)督導(dǎo)組一般是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成，同行是相同或者相近專業(yè)的老師，所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，教學(xué)督導(dǎo)和同行的評價往往更深入、更準(zhǔn)確，更能看出問題的實質(zhì)和根本，從而更好地督促和幫助任課教師提高教學(xué)質(zhì)量。對于評價好的高質(zhì)量課程，對任課教師在全校范圍內(nèi)大力表揚，尊師重教，并通過示范課、公開課推廣其教學(xué)經(jīng)驗，共同促進(jìn)人文素質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)論與討論

人文素質(zhì)課對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)心智成熟、人格健全、心理健康的合格畢業(yè)生具有重要的價值，但是在重技術(shù)、輕人文的功利主義氛圍下，人文素質(zhì)課面臨一些不利因素的影響，需要得到行政主管部門的進(jìn)一步重視，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，來不斷提高教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)春風(fēng)化雨潤物無聲的效果。