王錦謨 鄧成

安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院 安徽省合肥市 230011

2019年初，國務(wù)院和教育部分別下發(fā)文件，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，即1+X證書制度，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。機(jī)電類專業(yè)是一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)適合社會需求的高級工程技術(shù)人才，機(jī)電類專業(yè)人才的培養(yǎng)和技能的提升是高校職業(yè)教育不可忽視的一門學(xué)科。

1 淺析當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，各高職院校為了適應(yīng)行業(yè)需求紛紛對機(jī)電專業(yè)進(jìn)行了改革，將一些新型機(jī)電理論知識和技能增添到教學(xué)內(nèi)容中，但是課堂教學(xué)模仍舊采取以往重實(shí)踐輕理論的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，有些院校甚至沒有固定的實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無法使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力薄弱，無法滿足實(shí)際工作崗位的要求。

1.2 課程設(shè)置不符合實(shí)際需求

新課程改革背景下，機(jī)電類專業(yè)的課程發(fā)生率很大的變化，也取得了一定的成就，但是仍然存在課程內(nèi)容滯后的情況，沒有及時(shí)跟隨科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行革新，也沒有根據(jù)市場需求和用人單位的要求合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生工作競爭力的提升[1]。同時(shí)，課程內(nèi)容也忽視了文化課的教學(xué)，過于偏重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)，而且課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，違背了職業(yè)教學(xué)的本質(zhì)。

1.3 教師教學(xué)能力不足

當(dāng)前時(shí)期，高職院校機(jī)電類專業(yè)教師經(jīng)常存在專業(yè)理論知識強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力弱，或者實(shí)踐教學(xué)能強(qiáng)而理論知識薄弱的情況，缺乏一定占比的雙師教師團(tuán)隊(duì)。而且，部分機(jī)電類專業(yè)的教師，長期脫離實(shí)踐工作，其專業(yè)理論知識還停留在以往的知識領(lǐng)域內(nèi)，沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行知識更新。對學(xué)生的技能培訓(xùn)也更加偏重應(yīng)用和解決問題技能的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分高職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)不夠深入扎實(shí)，流于形式，疲于應(yīng)付，沒有取得應(yīng)有的成效。

2 “1+X”證書制度的內(nèi)涵與實(shí)施意義

2.1 內(nèi)涵

在“1+X”證書制度中，“1”表示的是學(xué)歷證書，能夠?qū)W(xué)校教育培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)反映出來；“X”表示的是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能水平的證書，能夠?qū)€(gè)人職業(yè)生涯拓展和職業(yè)活動需要的綜合能力反映出來?！?+X”證書制度，屬于一個(gè)互相融通和有機(jī)銜接的整體，基礎(chǔ)為“1”，職業(yè)技能等級內(nèi)容必須包含在培養(yǎng)人才的方案內(nèi)容中；“1”的強(qiáng)化和補(bǔ)充以及拓展為“X”。職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，必須要根據(jù)社會的發(fā)展，將職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓寬，職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書互相融通，不能分離。在橋梁工程專業(yè)院校中，若想順利地實(shí)施“1+X”證書制度，必須要對“1+X”證書制度的內(nèi)涵準(zhǔn)確地理解[2]。

2.2 實(shí)施意義

2.2.1 調(diào)整國家資歷結(jié)構(gòu)

實(shí)施1＋X證書制度以后，能夠整合職業(yè)教育與職業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)課程與職業(yè)節(jié)能等級的整合。處于1＋X證書制度背景下，為技術(shù)性人才提供了更大的發(fā)展空間，學(xué)生可以在不同渠道中獲取教育資歷，進(jìn)而提升自身的文化水平與綜合素質(zhì)，有助于調(diào)整國家的資歷結(jié)構(gòu)。

2.2.2 保證職業(yè)院校教育質(zhì)量

當(dāng)先，社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對于技術(shù)型人才的需求較大，職業(yè)院校作為向社會輸送“新鮮血液”的基地，其自身的建設(shè)發(fā)展直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1＋X證書制度的實(shí)施，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)框架的束縛，致力于培養(yǎng)綜合性人才，以便于滿足各個(gè)企業(yè)與領(lǐng)域的需求。

2.2.3 促進(jìn)職業(yè)院校的深化改革

處于1＋X證書制度實(shí)施背景下，能夠促進(jìn)社會培訓(xùn)組織通過更加公平的方式選拔優(yōu)秀人才，只有獲取相應(yīng)技術(shù)資格證書才能夠勝任相關(guān)崗位。這種情況下，學(xué)習(xí)能夠有效整合各方教育資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升技術(shù)證書的含金量，以便于針對性的培養(yǎng)技能型人才。政府要統(tǒng)籌兼顧，激發(fā)組織的積極性，引導(dǎo)人才參與到職業(yè)院校的教育培訓(xùn)當(dāng)中。

2.2.4 促進(jìn)教學(xué)方法改革

我國目前采用的教學(xué)方法大多數(shù)都是教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看；學(xué)生做，教師改的模式，教學(xué)方法單一，在某種程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培訓(xùn)出的學(xué)生千篇一律。通過實(shí)施“1+X”證書制度，在教學(xué)和培訓(xùn)的環(huán)節(jié)中，常采用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)、虛擬仿真VR技術(shù)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，達(dá)到了比較理想的效果[3]。

2.2.5 促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書制的實(shí)施，對教師知識結(jié)構(gòu)，技能水平都提出更高的要求，為適應(yīng)“1+X”證書制的教學(xué)需求，各院校更加注重教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，加大資金投入，多次、分批派遣教師參加第三方的師資培訓(xùn)；鼓勵教師到企業(yè)實(shí)踐；聘請行業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)等方法和措施，提高教師的教學(xué)水平，加快了師資隊(duì)伍的建設(shè)速度和質(zhì)量[3]。

3 高職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的基本依據(jù)

3.1 高職院校進(jìn)行教育模式改革需要

對于大學(xué)生來說，學(xué)歷至關(guān)重要。當(dāng)大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，企業(yè)人力資源招聘人才時(shí)十分看重學(xué)歷，所以學(xué)歷幾乎可以說是大學(xué)生進(jìn)入社會就職的一個(gè)敲門磚。但是學(xué)生獲得學(xué)歷證書，必須在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)修完課程并獲得學(xué)分，然后畢業(yè)前通過論文答辯，才能夠獲得學(xué)歷證書。以“1+X”證書制度的實(shí)施推動高職院校的改革，有利于正打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，也有利于協(xié)調(diào)好職業(yè)資格證書與社會培訓(xùn)證書之間的關(guān)系[4]。

3.2 “1+X”證書制度與國家教育文件的精神相契合

從2019年開始，我國關(guān)于“1+X”證書制度試點(diǎn)的相關(guān)支持性政策就已經(jīng)相繼出臺了，如其中最為重要的政策就是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》政策（簡稱職教20條）的出臺，并且該政策的推出最大的好處就是在鼓勵大學(xué)生可以積極的學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，能夠同時(shí)兼具對動手能力的重視，除了學(xué)習(xí)基本的理論知識，還增加了對技能知識的學(xué)習(xí)，另外該方案的出臺也進(jìn)一步引導(dǎo)著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需人才的培養(yǎng)，這樣在一定程度上提高了應(yīng)用型人才及復(fù)合型人才的規(guī)模，為今后的教育發(fā)展提供有利的保障[5]。

3.3 “1+X”證書制度有利于機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升

“1+X”證書制度可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書之間的有效對接。學(xué)歷證書是學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘工作基礎(chǔ)，而職業(yè)等級證書可以讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)更具有優(yōu)勢。同時(shí)，“1+X”證書制度還可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步整合優(yōu)化職業(yè)技能等級教學(xué)資源與機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源，一定程度上提升了機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。另外，該證書制度的實(shí)施為機(jī)電類職業(yè)教育體系的改革和機(jī)電人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新指明了方向，從而間接為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

4 1+X證書制度下機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的改革措施

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

裝備制造業(yè)是衡量一個(gè)國家制造業(yè)和科技水平的重要標(biāo)志，機(jī)電類專業(yè)作為制造業(yè)的主要人才輸出地，需要以市場需求為導(dǎo)向，以“1+X”證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到技能人才的教育目標(biāo)[6]。一方面，機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)要求、專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論知識和專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的綜合水平，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性技能人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主，以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)宗旨，通過三學(xué)年多方向的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，同時(shí)，應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程、校企融合、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自行完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，高校應(yīng)該積極整合自身資源，借助國家扶持和企業(yè)資助等方式，加大資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的革新。同時(shí)高校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程融入課堂教學(xué)體系，彌補(bǔ)以往專業(yè)教師偏離一線、企業(yè)教師不會教學(xué)的問題，通過共建平臺、共建課程、共建團(tuán)隊(duì)的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師到技術(shù)能手、企業(yè)專家都教學(xué)能手的轉(zhuǎn)變，而且通過這種方式，學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷考取多項(xiàng)職業(yè)技能等級證書，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提高自身的專業(yè)綜合能力，逐漸長成為能力強(qiáng)、適應(yīng)快、性格好的機(jī)電專業(yè)人才。

4.2 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置體系

在依據(jù)1+X證書制度創(chuàng)新課堂設(shè)置的時(shí)候，要堅(jiān)持書證通融的原則。首先，高職院校要合理分配理論課程與實(shí)踐課程之間的比重，轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置。教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)建擬真的教學(xué)實(shí)踐情境，根據(jù)市場需求和工作崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的融合，提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平。然后，將學(xué)生的就業(yè)能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，增加定崗工作、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的崗位中實(shí)踐和檢驗(yàn)專業(yè)知識，將教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際緊密相連，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭能力。此外，還需要緊跟社會發(fā)展和科技發(fā)展，掌握當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，及時(shí)改變某個(gè)專業(yè)和工種的教學(xué)時(shí)長，增加知識的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)證書考核的目的。最后，可以借鑒德國的“雙元制”培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以技術(shù)培養(yǎng)和知識應(yīng)用為主線，完成機(jī)電類專業(yè)課程的優(yōu)化整合，增加學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

4.3 創(chuàng)建專業(yè)雙師團(tuán)隊(duì)

所謂雙師是指理論知識深厚和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能夠能好的提高學(xué)生理論成果與實(shí)踐工作的融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的建設(shè)，更好地完成高素質(zhì)復(fù)合型人才的教授，適應(yīng)市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)現(xiàn)需求[7]。為實(shí)現(xiàn)1+X證書制度下機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的改革，高職院校首先應(yīng)該加快構(gòu)建雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，明確相應(yīng)的認(rèn)證資格、職稱設(shè)定、工作職責(zé)、權(quán)利義務(wù)等，從而為雙師隊(duì)伍的選拔提供參考建議。其次，高職院校應(yīng)該為在職教師提供再教育機(jī)會，定期舉辦專業(yè)培訓(xùn)會，針對制造業(yè)先進(jìn)理論知識、技能設(shè)備、教學(xué)方式等進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師不斷接觸新的事物，避免長期脫離一線和實(shí)際工作導(dǎo)致的思維遲滯和僵化，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平?；蛘吒呗氃盒Ｌ岣咦陨淼臏?zhǔn)入門檻，綜合考慮專業(yè)能力、責(zé)任心、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)指導(dǎo)能力等諸多因素，選聘更符合院校和專業(yè)教學(xué)需求的教師，鼓勵其將更加新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶入到專業(yè)教學(xué)中。然后，鼓勵教師走出校園，深入到其他院校和企業(yè)生產(chǎn)一線中，積極主動向優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗(yàn)的工作人員學(xué)習(xí)關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)知識儲備和教學(xué)質(zhì)量。最后，高職院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎懲制度，鼓勵教師在空余時(shí)間開展教學(xué)研究，增加教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性，同時(shí)對富有責(zé)任心、教學(xué)成果突出的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)教師的工作熱情，繼而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)1+X證書制度下機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的改革。

5 結(jié)語

綜上，高職院校機(jī)電類專業(yè)引入于1+X證書制度時(shí)大勢所趨，高職院校應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，從人才培養(yǎng)、課程改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面共同推進(jìn)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的改革，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力地支撐。