潘春汝

（杭州市富陽(yáng)學(xué)院，浙江 杭州 311400）

一、戲劇教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的困境與成因

作為一種獨(dú)特而獨(dú)立的文藝形式，戲劇文本在中職語(yǔ)文教材中占比不高，又因其與高考呈“弱相關(guān)性”的特點(diǎn)，導(dǎo)致戲劇文本有被“邊緣化”的趨向，而戲劇教學(xué)中也存在著以下問(wèn)題：課堂“走過(guò)場(chǎng)”， 學(xué)生興趣淡?。话唇虆ⅰ皹?biāo)答”解讀，理解單一；“以演代講”與“以觀代講”[1]。

種種問(wèn)題導(dǎo)致部分教師對(duì)戲劇教學(xué)存在一定程度的輕視怠慢，無(wú)論是注意力、教學(xué)時(shí)間的分配，還是在各級(jí)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽的文本選擇上，戲劇文本遇冷、戲劇地位尷尬都已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、核心素養(yǎng)背景下戲劇教學(xué)的地位與影響

《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面定位為一個(gè)整體：“語(yǔ)言理解與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都建立在語(yǔ)言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

戲劇與散文、詩(shī)歌、小說(shuō)同樣位列中學(xué)語(yǔ)文文體“四大花旦”，不同的是它同時(shí)“融合了文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、雕塑等多種藝術(shù)形式為一體”，更具綜合性特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)對(duì)戲劇教學(xué)做出明確界定的背景下，有必要對(duì)戲劇教學(xué)進(jìn)行更深層次的研究并重新認(rèn)識(shí)其教學(xué)價(jià)值，探究更高效的戲劇教學(xué)策略?！皯騽≈刑N(yùn)含培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的豐富資源，因而在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中應(yīng)基于對(duì)文體特質(zhì)的把握，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘劇本的文學(xué)價(jià)值與戲劇表演的審美價(jià)值，注重對(duì)戲劇語(yǔ)言個(gè)性化、動(dòng)作化以及矛盾沖突的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)用能力，增強(qiáng)思維的邏輯性，在讀寫觀演中提高審美鑒賞能力，了解不同劇本呈現(xiàn)的多樣文化，從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化[2]?！?/p>

三、潛臺(tái)詞在戲劇文本中的特性與作用

斯坦尼斯拉夫斯基曾說(shuō)：“請(qǐng)記住，觀眾來(lái)到劇院是為了潛臺(tái)詞，臺(tái)詞可以在家里閱讀?！?/p>

潛臺(tái)詞，指的是在某一話語(yǔ)的背后所隱藏著的那些沒(méi)有直接明了表達(dá)出來(lái)的意思；或者說(shuō)，潛臺(tái)詞就是“未盡之言”“言外之意”。潛臺(tái)詞是語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要手段，在很大程度上能夠達(dá)到“字里傳情”的目的。潛臺(tái)詞具備一定的藝術(shù)風(fēng)格，只有合理地探究出語(yǔ)言和情感之間的關(guān)系，才可以在“聲中有字”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“音中有情”的效果[3]。

潛臺(tái)詞的“語(yǔ)言性”特征清晰、通俗，易于中職學(xué)生理解；而其“性格化”特征則需要在人物身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地把握，這不僅有利于培養(yǎng)中職學(xué)生精讀文本、知人論世的能力，還能使學(xué)生從中獲得生成性的審美體驗(yàn)。

四、潛臺(tái)詞教學(xué)在中職語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與探究

曹禺的《雷雨》于1979年首次入選中學(xué)語(yǔ)文教材，此后數(shù)十年未曾缺席，足見(jiàn)其教學(xué)價(jià)值。人教版中職語(yǔ)文教材收錄的《雷雨》（節(jié)選）要求學(xué)生“理解作品的悲劇意蘊(yùn)，感受悲劇的藝術(shù)特征，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷”。作品地位高、教學(xué)目標(biāo)大，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)也許更易產(chǎn)生距離感和挫敗感，由是，筆者以激發(fā)戲劇文本閱讀興趣、掌握戲劇文本閱讀方法為目的，將潛臺(tái)詞作為教學(xué)“抓手”，在《雷雨》的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一次戲劇文本教學(xué)探索。

1.引生入戲：打撈劇中沉默的聲音

導(dǎo)入（略）

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)話劇中周樸園是將相片拿在手里的，而劇本中相片是擺放在柜上的？這說(shuō)明戲劇導(dǎo)演和編劇有時(shí)并不需要百分百遵從原作的安排，而對(duì)劇本進(jìn)行一些改編或增減，讓它更有利于演員表演和舞臺(tái)呈現(xiàn)。

師：（指課件劇照）這兩位主人公在劇中到底是什么關(guān)系？

生：（搶答）戀人、夫妻、主仆、陌生人、仇人……

師：三十年前是戀人、夫妻、主仆，三十年后是仇人，是陌生人，或者說(shuō)是“最熟悉的陌生人”。主仆生情，似婚未婚，曾經(jīng)如膠似漆，而今反目成仇。三十年后的周樸園、魯侍萍冤家路窄，狹路相逢，該出多少大戲??！在這樣的情形之下，他們倆可能會(huì)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)恨情仇？是噴薄而出，還是欲言又止、欲語(yǔ)還休？今天我們的課題就是“打撈《雷雨》劇中沉默的聲音”。

2.師生聯(lián)袂：一切戲語(yǔ)皆情語(yǔ)

師：人物對(duì)白、獨(dú)白、旁白這些都屬于有聲的戲劇語(yǔ)言。（課件呈現(xiàn)）下面給大家看一段對(duì)白，有請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)分角色朗讀，男生演周樸園，女生演魯侍萍。

周樸園 窗戶誰(shuí)叫打開的？

魯侍萍 哦。

周樸園 你站一站。

周樸園 你——你貴姓？

兩生表演（略）

師：（模仿學(xué)生聳肩動(dòng)作）剛剛這位女生的這個(gè)動(dòng)作非常的西化，我們的魯侍萍可沒(méi)有留學(xué)美國(guó)的經(jīng)歷呦！剛才兩位同學(xué)的朗讀好像并沒(méi)有把我們這些觀眾帶進(jìn)劇場(chǎng)里哦。接下來(lái)，再給大家看一段從文本中節(jié)選出來(lái)的對(duì)白，比較一下，和上一段有什么不同？（課件呈現(xiàn)）

周樸園 （指窗）窗戶誰(shuí)叫打開的？

魯侍萍 哦。（很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門。）

周樸園 （看她關(guān)好窗門，忽然覺(jué)得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）

周樸園 你——你貴姓？

生：多了些人物的動(dòng)作，還有表情、心理。

師：對(duì)，這些標(biāo)紅的句子放在劇本里是給誰(shuí)看的？對(duì)，演員。讓演員拿到劇本之后，就可以清楚地知道編劇的意圖，從而指導(dǎo)自己該怎么演。這些文字叫舞臺(tái)說(shuō)明，又叫舞臺(tái)提示。有請(qǐng)剛才兩位同學(xué)再把這個(gè)有舞臺(tái)提示的節(jié)選讀一下。是不是還應(yīng)該加進(jìn)一些場(chǎng)景或者道具呢？

生討論、表演（過(guò)程略）

師：有一個(gè)地方不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，提示里說(shuō)“很自然地走到窗前”，魯侍萍是第一次到周公館，她為什么可以表現(xiàn)得“很自然”？“很自然”這個(gè)詞可以省略掉嗎？

生：不能。因?yàn)橹軜銏@家里保留著侍萍生前的陳設(shè)，即使他搬了家，也跟三十年前無(wú)錫老宅一模一樣。而魯侍萍曾經(jīng)跟他生活過(guò)幾年，對(duì)這里的一切都是非常熟悉的。“很自然”也是侍萍不自覺(jué)地暴露了自己的身份，只是周樸園這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有察覺(jué)罷了。

師：分析非常到位！這位男生，你可以反串魯侍萍把這個(gè)情節(jié)表演一下嗎？

師：這已經(jīng)是同一段情節(jié)的第三次表演了，比起前兩回，我們感覺(jué)怎么樣？

在規(guī)劃與可研階段，計(jì)算水價(jià)均未計(jì)列營(yíng)業(yè)稅及其附加。南水北調(diào)工程運(yùn)行時(shí)，按照國(guó)家稅收主管部門規(guī)定的稅種和稅率，將征收5.5%的營(yíng)業(yè)稅及其附加。

生：有進(jìn)步了。

師：可是我們的演員在表演上還有進(jìn)步的空間，比如說(shuō)周樸園的最后一句臺(tái)詞“你——你貴姓”，可以怎么讀？

生：讀出疑惑、不確定、似曾相識(shí)的感覺(jué)來(lái)。

師：如果我拿到《雷雨》的臺(tái)本進(jìn)行表演，對(duì)于我這個(gè)非科班出身的演員來(lái)說(shuō)，你們可不可以在劇本人物對(duì)白中加入足夠的提示，給我上臺(tái)表演做準(zhǔn)備呢？比如剛剛周樸園指窗這個(gè)動(dòng)作，我們可否加進(jìn)他的神態(tài)、心理的刻畫呢？

生：（討論）兇、皺眉、嚴(yán)肅……

師：你們跟我想的一樣！我補(bǔ)了這樣一句舞臺(tái)提示：“皺眉、心下不悅?！睘槭裁床粣?？或者為什么嚴(yán)肅？答案在劇本中，我們找一找。

生：第115頁(yè)上有一段：周樸園 你的生日──四月十八──每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)。

師：（帶情緒進(jìn)行角色朗讀）（指窗。皺眉、心下不悅。）窗戶誰(shuí)叫打開的？

師：我的臺(tái)詞里，哪個(gè)詞應(yīng)該重讀？

生：“誰(shuí)”

師：為什么重讀？結(jié)合前面的提示“皺眉、心下不悅”，潛藏在“窗戶誰(shuí)叫打開的”這句話背后的意思是什么？

生：（討論）

師：（提示）我們剛才已經(jīng)分析了心下不悅的原因，我們現(xiàn)在揣摩的就是潛藏在“窗戶誰(shuí)叫打開的”這句話背后、周樸園想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的那句話。我補(bǔ)出來(lái)的潛臺(tái)詞是：這個(gè)家里誰(shuí)在違抗我的指令！

生：有道理。

師：看過(guò)第二幕的同學(xué)都知道，周公館里至高無(wú)上的家長(zhǎng)、權(quán)威是誰(shuí)？他對(duì)于其他家庭成員的態(tài)度是怎樣的？

生：周樸園。不允許任何人反抗他的命令，他是一家之主。

師：可以用幾個(gè)詞概括一下。

生：專制、霸道。

師：很好！現(xiàn)在我們分析得已經(jīng)很到位了，就讓我們都來(lái)做一回劇中人吧，最后來(lái)演一遍這個(gè)情節(jié)。

（師生搭檔演繹）

生：（鼓掌）

師：通過(guò)剛才一遍又一遍的演繹，我們大概能發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)提示的作用了吧？

生：提示了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理狀態(tài)。

生：有助于人物形象的塑造，并能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

師：今天我們要學(xué)的內(nèi)容，就是根據(jù)補(bǔ)足的舞臺(tái)提示去深挖人物的潛臺(tái)詞。《雷雨》是一部具有豐富潛臺(tái)詞的戲劇，潛臺(tái)詞的含義往往比臺(tái)詞更為豐富，潛臺(tái)詞挖掘出來(lái)了，戲劇人物整個(gè)就出來(lái)了。我做了一個(gè)公式化的設(shè)計(jì)，就像數(shù)學(xué)公式一樣，很簡(jiǎn)單，供大家嘗試、實(shí)踐：（課件呈現(xiàn)）。

在第____ 句對(duì)白___，我補(bǔ)充了舞臺(tái)提示：__________

據(jù)此，我推導(dǎo)出來(lái)的人物潛臺(tái)詞是：________________

生：我們加在中間，“你（猶疑不決，似曾相識(shí)）你貴姓？”據(jù)此推導(dǎo)出來(lái)的潛臺(tái)詞是：你像我的一個(gè)故人，可是那個(gè)人已經(jīng)不在了，所以你不可能是她。

生：加在后面，“你——你貴姓（內(nèi)心有波瀾，試探）？”我覺(jué)得周樸園的潛臺(tái)詞是：你看著像個(gè)下人，但不清楚你的來(lái)路，所以你是何方神圣？

3.小組合作：流連戲語(yǔ)時(shí)時(shí)舞

師：剛才我在校園宣傳櫥窗發(fā)現(xiàn)了這樣一份海報(bào)（課件呈現(xiàn)）。

金牌編劇團(tuán)隊(duì)，你們?cè)谀睦铮?/p>

為紀(jì)念曹禺先生誕辰110周年，我校將在今年12月的首屆校園戲劇節(jié)上，將青春版《雷雨》作為開場(chǎng)戲劇，以此致敬大師，重現(xiàn)經(jīng)典。

因我們的演員非科班出身，現(xiàn)急求可供演員直接排練的劇本一份，各位熱愛(ài)舞臺(tái)藝術(shù)的編劇高手萬(wàn)望賜稿！

XX學(xué)校戲劇社

2020年5月

師：開場(chǎng)戲劇，這可是大戲?。〔贿^(guò)，問(wèn)題來(lái)了，作為非表演專業(yè)的中職生要表演這部經(jīng)典大戲，難度很大啊。我們可否在曹禺原作的基礎(chǔ)上，對(duì)劇本進(jìn)行二度創(chuàng)作，添加舞臺(tái)提示和潛臺(tái)詞，讓演員拿到你的本子就可以開演呢？我班有六個(gè)團(tuán)隊(duì)，你們將拿到一份相同的劇本節(jié)選，要求已經(jīng)印在上面了，請(qǐng)看仔細(xì)（講義呈現(xiàn)）。

團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)（5分鐘）。

（1）在節(jié)選對(duì)白中選擇一句最能“出戲”的句子

（2）添加舞臺(tái)提示 ，推導(dǎo)出人物的言外之意（潛臺(tái)詞）

（3）小組發(fā)言人闡述理由

師：你們當(dāng)中將遴選出我們學(xué)校第一支金牌編劇團(tuán)隊(duì)，評(píng)委是我們現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師們，他們手里有一份評(píng)分表（展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，下發(fā)評(píng)分表給評(píng)委老師，下發(fā)文本給六個(gè)團(tuán)隊(duì)）

4.活動(dòng)展示：戲語(yǔ)歌樓正當(dāng)時(shí)

分組進(jìn)行成果展示，氣氛熱烈而真誠(chéng)（過(guò)程略）。

師：一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，戲劇的人物絕不是平面的、單一的，正因?yàn)橛兴膹?fù)雜性，才會(huì)有一個(gè)立體的完整的形象，正因?yàn)槿宋锉旧砭痛嬖诤芏嗝?，所以才讓戲劇呈現(xiàn)了復(fù)雜的矛盾、沖突。今天我特別開心的是，大家已經(jīng)掌握了我的“通過(guò)補(bǔ)充舞臺(tái)提示來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞”的方法，剛剛在大家的爭(zhēng)鳴中，我又特別高興地看到你們能從文本中找依據(jù)，有理有據(jù)地進(jìn)行爭(zhēng)鳴。真心贊（豎大拇指）！

5.教師下水：念念不忘有回響

師：今年是曹禺先生誕辰110周年，也是他的成名作《雷雨》誕生87周年，寫了幾句詩(shī)，我們一起來(lái)誦讀一遍：

念念不忘，必有回響/寫作的人走了/雷雨還在/日出還在/原野還在/北京人 也還在

今天/所有的離別/終將以戲劇的方式重逢

五、潛臺(tái)詞教學(xué)的總結(jié)與反思

“打撈《雷雨》中沉默的聲音”一課，以補(bǔ)充舞臺(tái)提示挖掘人物潛臺(tái)詞這一教法，突破傳統(tǒng)戲劇教學(xué)以人物形象、矛盾沖突分析為主的教學(xué)方式，最終達(dá)到了長(zhǎng)文短教的目的，既激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的天然興趣，又給了學(xué)生一個(gè)能夠自主精讀戲劇文本的抓手。在本課中，潛臺(tái)詞教學(xué)在師生互動(dòng)中漸次生成了對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)人物內(nèi)心世界的理解、對(duì)戲劇沖突的把握。同時(shí)，以補(bǔ)舞臺(tái)提示豐富潛臺(tái)詞的方式，讓學(xué)生真切理解“舞臺(tái)語(yǔ)言的表達(dá)效果”，成為“幫助演員理解劇本、塑造人物的利器”。

這堂課還是有遺憾的，比如囿于課堂時(shí)間的限制，團(tuán)隊(duì)展示的機(jī)會(huì)太少；遴選出的金牌團(tuán)隊(duì)自行選擇演員進(jìn)行改編劇本的表演，對(duì)于一堂課的長(zhǎng)度來(lái)說(shuō)，也是不夠時(shí)間表現(xiàn)的。所以很多學(xué)生在課后表達(dá)了遺憾，還有學(xué)生跑到跟前說(shuō)“老師，有機(jī)會(huì)我們一起演戲啊”。但這些遺憾和期待也正好從另一個(gè)側(cè)面表明中職學(xué)生可以甚或已經(jīng)愛(ài)上戲劇。