吳玲霞

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在會(huì)議上提出“立德樹人是教育的根本任務(wù)”。在2018年9月召開的全國教育大會(huì)上習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，立德樹人是高校立身之本，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。［1］2020年3月，國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》與教育部〔2020〕4號(hào)文件要求，要始終堅(jiān)持立德樹人，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需求激增。高校作為中國特色社會(huì)主義教育的重要組成部分，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大使命，同時(shí)承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的責(zé)任。［2］勞動(dòng)教育作為新時(shí)代國民教育體系的重要組成部分，不僅是立德樹人的重要支撐，更具有綜合的育人價(jià)值。因此，高校堅(jiān)持新時(shí)代黨的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)勞動(dòng)教育，以立德樹人為宗旨培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，推動(dòng)新時(shí)代應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。［3］高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育課程，加強(qiáng)勞動(dòng)教育在全課程教學(xué)中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，全面推進(jìn)德智體美勞“五位一體”的教育體系建設(shè)，以進(jìn)一步彰顯教育立德樹人的價(jià)值。

一、高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)與教育觀的主要內(nèi)容。馬克思強(qiáng)調(diào)，生產(chǎn)勞動(dòng)不僅促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)，更是促進(jìn)社會(huì)人的自由全面發(fā)展。勞動(dòng)教育是受教育者在教育者有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下實(shí)施勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育和勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的活動(dòng)，其目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和工匠精神的重要途徑。因此，勞動(dòng)教育不僅要體現(xiàn)德、智、體的意義，更要彰顯其獨(dú)特價(jià)值，通過勞動(dòng)教育，提升學(xué)生思想、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)實(shí)踐能力。

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵具有鮮明的時(shí)代性，其繼承并發(fā)展了馬克思主義的勞動(dòng)觀，體現(xiàn)了新時(shí)代的勞動(dòng)精神。高校勞動(dòng)教育是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，通過系統(tǒng)教育學(xué)生的勞動(dòng)思想，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)技能與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)人才。勞動(dòng)價(jià)值觀在高校人才培養(yǎng)體系中的融入，關(guān)系到高等教育體系的完備性。因此，高校應(yīng)針對(duì)目前大學(xué)生勞動(dòng)教育過程中存在的問題，積極探索具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育活動(dòng)與勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，凸顯高校立德樹人的根本目標(biāo)，為高校勞動(dòng)教育的落實(shí)提供理論支撐與指導(dǎo)。

二、高校勞動(dòng)教育實(shí)施的必要性

（一）勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校立德樹人的重要支撐

立德樹人是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的綜合育人功能，其根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而勞動(dòng)教育堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，在發(fā)展大學(xué)生德智體美的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。高校應(yīng)切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育課程的落實(shí)，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。通過勞動(dòng)教育促使學(xué)生在勞動(dòng)過程中感受快樂，端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生懂勞動(dòng)之義，明勞動(dòng)之理，悟勞動(dòng)之美，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，達(dá)到以勞樹德。同時(shí)，高校大學(xué)生在勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，加深理論知識(shí)的認(rèn)知與理解，使思維得以開拓，進(jìn)一步豐富學(xué)識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而達(dá)到以勞增智的效果，推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

（二）勞動(dòng)教育是新時(shí)代應(yīng)用型高校發(fā)展的必然選擇

隨著社會(huì)變革、教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，勞動(dòng)教育在強(qiáng)健大學(xué)生體魄、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、提升勞動(dòng)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。高校勞動(dòng)教育的目標(biāo)是通過有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與日常生活勞動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)品質(zhì)。勞動(dòng)教育既是應(yīng)用型本科高校推進(jìn)全面發(fā)展教育的手段，同時(shí)也是全面發(fā)展教育的內(nèi)容，因此，應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，結(jié)合地方教育發(fā)展需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代接班人。勞動(dòng)教育將成為應(yīng)用型高校全面、高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高命題與根本價(jià)值。人的全面發(fā)展的本質(zhì)和核心是，個(gè)人的智力與體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。［4］作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)，并非簡單的體力或腦力勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中會(huì)調(diào)動(dòng)人的綜合能力，賦予了勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合效果，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展，是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。學(xué)生通過生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)，勞動(dòng)教育對(duì)人格的塑造和身心的陶冶，是課堂教育不可比擬的。勞動(dòng)教育能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心智力成長，通過勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自我獲得感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育體系不完善，缺乏系統(tǒng)性

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校教育教學(xué)、科研管理、學(xué)生工作等多部門，而各職能部門在實(shí)踐中缺少有效銜接，難以形成有效合力。加之勞動(dòng)教育的專項(xiàng)資金投入不足，勞動(dòng)教育的開展缺乏動(dòng)力。完善的勞動(dòng)教育機(jī)制、科學(xué)的課程體系、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是勞動(dòng)教育順利實(shí)施的保障。目前，高校勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)模糊，目標(biāo)不明確，對(duì)勞動(dòng)教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，勞動(dòng)教育在專業(yè)課程中的滲透較為零碎，專業(yè)課教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)的理論體系，所以在授課中多為零碎的和不成體系的。勞動(dòng)教育課程體系尚未形成，缺乏勞動(dòng)教育方法，課程融合度不夠，勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融入度不夠。

（二）勞動(dòng)教育方法單一，缺乏客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前高校在落實(shí)勞動(dòng)教育課程過程中，主要局限于課堂教學(xué)，而缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支撐。教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，授課中多以理論知識(shí)的灌輸與網(wǎng)絡(luò)宣傳的形式進(jìn)行，空泛的理論講授難以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性與能動(dòng)性。［5］部分高校在專業(yè)實(shí)踐中雖融入了勞動(dòng)實(shí)踐，但又缺乏統(tǒng)一的考評(píng)機(jī)制以及可量化的考核指標(biāo)，所以無法將學(xué)生勞動(dòng)教育課程融入考核范圍，考評(píng)機(jī)制的缺乏從而降低了勞動(dòng)教育的質(zhì)量。勞動(dòng)教育制度的不完善將降低勞動(dòng)教育的育人效果，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的片面性。

（三）勞動(dòng)教育與專業(yè)課程融合形式單一

勞動(dòng)教育是實(shí)踐德育理論的重要途徑，其實(shí)施應(yīng)與專業(yè)理論課程深度融合。但是目前部分高校在勞動(dòng)教育落實(shí)過程中，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，勞動(dòng)理論單一、片面，課程尚未形成體系。雖然部分實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)具有勞動(dòng)的屬性，但是在專業(yè)教育課程實(shí)施過程中，局限于單一理論的教育，并未將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神與實(shí)踐課程有效融合，勞動(dòng)教育的育人效果大打折扣。勞動(dòng)教育的實(shí)施雖有國家宏觀政策的支持，但各高校在推進(jìn)落實(shí)過程中，由于勞動(dòng)教育體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，相應(yīng)的配套措施不到位，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，勞動(dòng)教育寓于專業(yè)課學(xué)習(xí)的程度較低，在專業(yè)課程教育過程中與勞動(dòng)教育的融合不夠，導(dǎo)致部分高校勞動(dòng)教育流于形式，其與專業(yè)教育課程協(xié)同育人的功效未充分發(fā)揮。

（四）勞動(dòng)教育師資薄弱，條件保障體系不健全

高校勞動(dòng)教育的順利實(shí)施需要專業(yè)的師資隊(duì)伍作為保障，而當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程缺乏高素質(zhì)的、專業(yè)的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，大多高校在落實(shí)勞動(dòng)教育課程多以輔導(dǎo)員或團(tuán)委老師兼任，因此，高校勞動(dòng)教育的教學(xué)效果無法保障。同時(shí)，高校勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中，勞動(dòng)教育保障體系不健全，不僅缺乏專項(xiàng)的資金支持，而且相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)備、實(shí)踐基地等物質(zhì)保障也不足，在課時(shí)分配上僅滿足教育部不少于32課時(shí)的最低要求，部分高校將勞動(dòng)教育列為選修課程，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)教育無法全員覆蓋。

四、高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

在系統(tǒng)性、協(xié)同性原則的指導(dǎo)下，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際從教育理念、課程體系、多元主體、考評(píng)機(jī)制等方面著手，形成勞動(dòng)教育實(shí)施體系，積極落實(shí)勞動(dòng)教育課程。

（一）明確目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值

新時(shí)代高校教育的根本任務(wù)是立德樹人，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，故勞動(dòng)教育的實(shí)施應(yīng)基于此目標(biāo)，落實(shí)教育理念，由教書向育人轉(zhuǎn)變，從能力的培養(yǎng)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而不能僅局限于學(xué)科或課程視角。［6］高校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中應(yīng)發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用，明確勞動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的培養(yǎng)，完善勞動(dòng)知識(shí)學(xué)科體系，踐行“以勞育人”，使學(xué)生樹立正確、科學(xué)的勞動(dòng)觀念，具備勞動(dòng)技術(shù)技能，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而完善立德樹人落實(shí)機(jī)制，構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)組成的以勞動(dòng)價(jià)值為評(píng)價(jià)首位的多元評(píng)價(jià)體系，注重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程體系，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容

高校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)完善的勞動(dòng)教育課程體系，構(gòu)建以勞動(dòng)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)的課程，將第一課堂與第二課堂有機(jī)銜接，有效開展實(shí)踐活動(dòng)以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)勝任能力。搭建勞動(dòng)教育實(shí)施的平臺(tái)與載體，加強(qiáng)眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。結(jié)合高校自身特征與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，探索創(chuàng)新勞動(dòng)教育活動(dòng)形式，打造校園特色品牌。將勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)與校園文化建設(shè)相結(jié)合，以舉辦校園文化活動(dòng)為載體，開辟勞動(dòng)育人示范崗。如在“文明宿舍”評(píng)比、校園管理、清潔衛(wèi)生等方面打造“身邊勞模”“青年勞動(dòng)之聲”“校園勞動(dòng)日”等活動(dòng)品牌，使學(xué)生親歷感受勞動(dòng)楷模的示范效應(yīng)，加深對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解。同時(shí)，借助第二課堂育人手段，將課程勞育與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

（三）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育深度融合

勞動(dòng)教育與專業(yè)教育是高等教育活動(dòng)兩大重要組成部分。專業(yè)教育重在各級(jí)各類專業(yè)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授；勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是通過培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)與勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其中專業(yè)教育是基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育是實(shí)踐，兩者應(yīng)相互補(bǔ)充，深度融合。將勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，以不同形式深入滲透于專業(yè)課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。

在專業(yè)課的授課過程中，將勞動(dòng)教育主題融入課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合長征精神、工匠精神、紅船精神等共同開展，磨煉學(xué)生不怕苦不怕累的品質(zhì)，在點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘身邊優(yōu)秀典型事例，分享和傳承勞動(dòng)精神。在專業(yè)實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生在不同實(shí)習(xí)單位親身體會(huì)工作環(huán)境與工作強(qiáng)度，使學(xué)生意識(shí)到在積極的勞動(dòng)中不斷提高自身技能水平。

（四）加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)的師資隊(duì)伍是勞動(dòng)教育課程落實(shí)的重要保障。只有完善的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能在勞動(dòng)教育的教學(xué)中探索更加創(chuàng)新有效的教育教學(xué)方式，所以高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，推進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善教師的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)專任教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，培養(yǎng)全員勞動(dòng)教育理念和方法，從激勵(lì)、交流和共享等方面激發(fā)師資隊(duì)伍活力和增強(qiáng)勞動(dòng)育人能力。完善勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)。

高校應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)培外引”，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化強(qiáng)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。一方面提升專業(yè)課教師對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)知，定期以多種形式開展勞動(dòng)教育研討與交流，積極探索勞動(dòng)教育在專業(yè)課程中開展的方法與模式，及時(shí)分享與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建立勞動(dòng)課特聘制度，聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員擔(dān)任勞動(dòng)課指導(dǎo)老師，形成專兼職相結(jié)合師資隊(duì)伍。逐步完善健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育工作者的教學(xué)方法、敬業(yè)精神、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，以激勵(lì)并督促教師積極探索勞動(dòng)教育實(shí)施的新路徑，將考評(píng)結(jié)果運(yùn)用在教師的職稱評(píng)聘、績效考核等方面。

（五）健全高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升勞動(dòng)教育成效

勞動(dòng)教育的高質(zhì)量完成需要科學(xué)完善的勞動(dòng)教育考核機(jī)制為基礎(chǔ)。［7］習(xí)近平總書記指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向?！保?］勞動(dòng)教育作為綜合實(shí)踐育人手段，應(yīng)牢牢突出其育人的教育屬性，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明晰評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核項(xiàng)目，確?？己擞行?。

勞動(dòng)教育的考核應(yīng)建立長效的考核機(jī)制，從理論和實(shí)踐兩方面著手考核，運(yùn)用雙向綜合考評(píng)形式，一方面將勞動(dòng)教育的考核融入專業(yè)課程的考核中，在專業(yè)課程的考核中，要增加勞動(dòng)教育的占比；另一方面考核學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的功利主義、經(jīng)濟(jì)主義等傾向進(jìn)行考核，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展勞動(dòng)教育過程檢測(cè)與評(píng)價(jià)。 同時(shí)，為促進(jìn)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，切實(shí)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，高校校院兩級(jí)應(yīng)對(duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值觀與教師過程中教學(xué)方法、教學(xué)改革等方面綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。建立多元的完善的評(píng)價(jià)機(jī)制以確保提升勞動(dòng)教育成效。