金珠措姆

（西藏藏醫(yī)藥大學(xué)，西藏 拉薩 850000）

相比于傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法，PPS教學(xué)法更具探究性與實(shí)踐性，項(xiàng)目選擇、課堂展示以及組織研討是該教學(xué)法的主要教學(xué)步驟。這就是大學(xué)英語教師要指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課題選擇、資料收集，并進(jìn)行研究，然后將研究成果進(jìn)行全班展示，其他學(xué)生就可以根據(jù)展示者所提到的課題進(jìn)行討論。大學(xué)英語屬于非英語專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中不僅要把基礎(chǔ)語言知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，還要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等基本語言技能，以促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)。另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身英語學(xué)習(xí)的方法，使其邏輯思維能力得以培養(yǎng)與提高。PPS 教學(xué)法，也就是項(xiàng)目選擇、課堂展示、組織研討三步教學(xué)法。它的流程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇課題，收集資料進(jìn)行研究，并把自己的研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論。

一、PPS教學(xué)法的含義

PPS（Project，Presentation，Seminar， 簡稱 PPS）教學(xué)法在實(shí)施過程中主要分為三步，也就是項(xiàng)目選擇、課堂展示、組織研討等，需要大學(xué)英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用高度重視，引導(dǎo)學(xué)生在特點(diǎn)環(huán)境自主建構(gòu)相應(yīng)的知識，并且能夠自主接受教育，學(xué)會自主、有效地學(xué)習(xí)，不斷積累個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值意義。［1］一般情況下，PPS教學(xué)都會按照一定的流程來進(jìn)行。第一，課題項(xiàng)目選擇（Project）。在這一環(huán)節(jié)中，課題是由學(xué)生自主進(jìn)行選擇與確定的，大學(xué)英語教師可以為學(xué)生提供一些指導(dǎo)與提示，在確定研究課題后，學(xué)會通過搜集并閱讀海量的相關(guān)資料進(jìn)行研究。第二，在課堂上向全班同學(xué)展示（Presentation）自己的課題研究成果。第三，班上的其他學(xué)生要結(jié)合展示同學(xué)所研究的課題進(jìn)行討論（Seminar）。

二、PPS教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語課程口語教學(xué)中的重要性

PPS教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)手段，在大學(xué)英語口語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在應(yīng)用PPS教學(xué)法的大學(xué)英語口語教學(xué)課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角色不再只是學(xué)習(xí)者，而是同時扮演著雙重角色，也就是研究者與大學(xué)英語教師角色，讓學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的積極參與者，這與傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生所扮演的被動聽眾有極大差別。在PPS教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛有?、自主學(xué)習(xí)型與實(shí)踐型，主要注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中層層遞進(jìn)且環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面且充分的利用，這樣更有利于將課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)繼續(xù)延續(xù)。［2］在應(yīng)用PPS教學(xué)法時，應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的情感變化予以更多關(guān)注，以抓住時機(jī)采用合理方式讓學(xué)習(xí)者的課堂教學(xué)參與性與積極性被有效調(diào)動，并自主進(jìn)行思考、分析以及討論和研究，從而更有助于讓學(xué)生更高效地進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及口語訓(xùn)練。而大學(xué)英語教師在這一過程中并不是觀眾，也需要積極參與其中，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提示，并幫助學(xué)生將焦慮感消除，為學(xué)生營造出輕松和諧的教學(xué)氛圍。

采用PPS教學(xué)法需要學(xué)生充分準(zhǔn)備好口語表述專題內(nèi)容，并采用課內(nèi)互動與課外互動等方式，將目標(biāo)口語進(jìn)行展示或者表演出來，然后在進(jìn)行相關(guān)課題的討論與交流，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，盡量全面客觀地予以評價，在這一過程中有利于增加學(xué)生說英語的機(jī)會，而且創(chuàng)設(shè)出了英語口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)境，使得學(xué)生的英語口語能力得到更好地培養(yǎng)與提升。［3］在進(jìn)行口語展示時，既可以是一個學(xué)生單獨(dú)完成，又可以讓兩個或更多學(xué)生采用英語口語對話形式共同完成，這樣有利于提高學(xué)生的口語交際能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提升。

三、PPS教學(xué)法在大學(xué)英語課程口語教學(xué)中存在的問題

隨著我國教育教學(xué)改革的逐漸深入，PPS教學(xué)法在大學(xué)英語課程口語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的PPS教學(xué)法還處于初級探索階段，并沒有發(fā)展成熟，主要有以下幾方面的表現(xiàn)［4］：首先，在大學(xué)英語口語教學(xué)中過于重視理論教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺枯燥無聊，學(xué)習(xí)難度比較大。其次，在教學(xué)過程中過度重視理論教學(xué)，而缺乏實(shí)踐性，主要是為了將理論知識內(nèi)容教授給學(xué)生，而將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性忽略了，使得學(xué)生在實(shí)際生活中遇到各種語言問題都難以利用所學(xué)的理論知識有效地解決，導(dǎo)致了學(xué)生的知識運(yùn)用能力與問題解決能力難以得到有效培養(yǎng)。再次，大學(xué)英語教師對學(xué)生英語技能培養(yǎng)含義的理解與實(shí)際情況有所偏差，使其在教學(xué)過程中只注重單一的工具技能，而忽略了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等。最后，就是PPS教學(xué)法主要側(cè)重于實(shí)踐性，并涵蓋了多種人文綜合知識內(nèi)容，而在實(shí)際教學(xué)中并沒有充分體現(xiàn)出來。

四、PPS教學(xué)法在大學(xué)英語課程口語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）PPS教學(xué)法的方案設(shè)計

在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程口語教學(xué)中，實(shí)施PPS教學(xué)法，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是設(shè)計。因?yàn)樵O(shè)計綜合了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)該注重以下幾個方面。第一，要將PPS教學(xué)活動目標(biāo)先確定，大學(xué)英語教師要對每個學(xué)生的基本情況有全面且深入的了解，并在科學(xué)的教學(xué)理念下，對大學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，積極地引進(jìn)并汲取國內(nèi)、國外成功的PPS教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后與中國歷史及文化特色進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，制定出相應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及技能目標(biāo)等。第二，將項(xiàng)目選題準(zhǔn)備好。在準(zhǔn)備項(xiàng)目選題時，大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱要求以及教材中的相應(yīng)單元主題，將項(xiàng)目研究方向先進(jìn)行確定，然后將其劃分為多個研究子項(xiàng)目，將各種選項(xiàng)逐一列出來，以供學(xué)生備選。在進(jìn)行項(xiàng)目選題設(shè)計時，要將單元教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)，不僅要包括社會理念、學(xué)科知識與能力，還需要對學(xué)生的問題觀察、分析與處理的應(yīng)變能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。第三，要在課堂展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行角色定位。大學(xué)英語教師與學(xué)生都要明確自身在課堂中的角色定位，尤其是大學(xué)英語教師要積極地向著組織者、設(shè)計者、引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要始終都處于教學(xué)活動中的主體地位。

PPS教學(xué)法在進(jìn)行方案設(shè)計時，主要有兩種模式，一種模式是把全班學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組中選取一位小組成長，每組小組長需要根據(jù)大學(xué)英語教師提出的相關(guān)教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行課題選定，并指派相應(yīng)的發(fā)言人進(jìn)行展示，其他小組要針對該課題進(jìn)行交流與討論，提出相應(yīng)的問題，展示組的發(fā)言人或者其他成員就需要進(jìn)行回答；另一種模式則不需要分組，而是需要班級中的所有人在一學(xué)期中都需要做一次發(fā)言人。這兩種模式都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，第一種模式適合在班級人數(shù)較多的情況下使用；第二種則適合在班級人數(shù)比較少的情況下使用，這樣能夠讓每個學(xué)生都獲得展示自我的機(jī)會，不過也非常容易讓其他不參與的學(xué)生對此不會關(guān)注，進(jìn)而失去了使用意義。［5］因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中多數(shù)情況下都會采用第一種模式，將學(xué)生分為不同的小組，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識與合作意識的培養(yǎng)，又能夠?qū)⒓w智慧充分發(fā)揮出來，從而相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（二）PPS教學(xué)法的方案實(shí)施

PPS教學(xué)法在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程口語教學(xué)中的實(shí)施過程是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該由大學(xué)英語教師與學(xué)生共同努力，相互配合，進(jìn)而高效完成。在實(shí)施PPS教學(xué)法時主要有六個步驟環(huán)節(jié)。第一，在PPS教學(xué)法正式實(shí)施之前，大學(xué)英語教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、基本的流程、課題研究方式與方法以及相應(yīng)注意事項(xiàng)等，以促進(jìn)學(xué)生參與積極性與主動性的有效調(diào)動。第二，將學(xué)生按照一定的分組原則劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，也可以是隨機(jī)進(jìn)行分組，多數(shù)情況下，都是5—8個人一組，每組中分別推選出一名小組長，小組長的主要職責(zé)是組織成員進(jìn)行共同研究與討論，對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌安排并確定，然后根據(jù)大學(xué)英語教師所規(guī)定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課題選定，在一個學(xué)期內(nèi)，所有學(xué)生都至少做一次項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，這樣才能夠確保為每個學(xué)生都提供一次自我展示的機(jī)會，從而使學(xué)生能夠更積極主動地參與到小組合作中。［6］第三，選擇相應(yīng)項(xiàng)目。大學(xué)英語教師要在每個單元的課程教學(xué)結(jié)束后，將相應(yīng)的項(xiàng)目選題公布出來，讓每個小組都選擇其中的一個項(xiàng)目選題，然后進(jìn)行小組討論與歸納，每組中所選出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)在課堂展示中進(jìn)行演講及相應(yīng)的研討答辯與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。要想將項(xiàng)目選擇做好，就需要教師的正確指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠根據(jù)典型、成功范本，進(jìn)行合理選擇，然后根據(jù)項(xiàng)目選題進(jìn)行相關(guān)工作的開展。第四，課堂展示。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要在五分鐘之內(nèi)將相關(guān)項(xiàng)目的介紹與展示完成，沒有具體的形式要求，可以進(jìn)行口頭表達(dá)，也可以借助多媒體進(jìn)行PPT（幻燈片）展示。第五，組織研討。當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將相應(yīng)的課題展示結(jié)束后，其他小組成員根據(jù)相關(guān)課題進(jìn)行討論，提出問題，然后由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或者是小組中的其他成員回答這些問題，這一環(huán)節(jié)的時間盡量在10—15分鐘。［7］第六，考核評估。當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將研究成果以相應(yīng)的方式展示出來之后，各個小組組長就需要對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在課堂展示中的演講及組織研討環(huán)節(jié)中的答辯等進(jìn)行打分。

（三）PPS教學(xué)法的總結(jié)評價

為了能夠有效地優(yōu)化與完善PPS教學(xué)法在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程口語教學(xué)中的應(yīng)用，就需要重視起總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)。在進(jìn)行總結(jié)與評價時，需要遵守的原則為：重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是否完全準(zhǔn)確則不需要過多關(guān)注，注重項(xiàng)目內(nèi)容而不是項(xiàng)目是否華麗；注重整體，不要過于糾結(jié)細(xì)節(jié)問題；注重創(chuàng)新，不要總是模仿。學(xué)習(xí)者要將求高心態(tài)都擺脫掉，重視在實(shí)際交流中的語言運(yùn)用，將大學(xué)英語口語教學(xué)課堂當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、信息傳遞、思想交流以及個性發(fā)展與情感培養(yǎng)的平臺，使得教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流與互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生說英語、用英語的信心，并且能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。［8］在進(jìn)行總結(jié)評價時，一方面需要對學(xué)生的教學(xué)互動參與度進(jìn)行評價，不僅要對課前準(zhǔn)備、興趣激發(fā)情況等進(jìn)行評價，而且要對課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語言表達(dá)、協(xié)作創(chuàng)新以及課堂氛圍等進(jìn)行評價，還需要對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行課后評價。另一方面要評價PPS教學(xué)法的實(shí)施效果，也就是對教學(xué)過程進(jìn)行反思，歸納與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而尋找出優(yōu)化與完善PPS教學(xué)法實(shí)施策略。

五、結(jié)語

應(yīng)用PPS教學(xué)法，能夠有效地融合學(xué)生的各項(xiàng)英語技能。首先，學(xué)生在進(jìn)行課題選擇與確定過程中，需要自己進(jìn)行資料的大量閱讀與收集，并從中獲取更多相關(guān)信息。在一定要求下，需要學(xué)生將一些中文材料翻譯成英文，這不僅需要學(xué)生具備一定的英語翻譯能力與實(shí)際應(yīng)用能力，還需要學(xué)生掌握一些翻譯技巧；其次，學(xué)生要整體梳理自己所收集到的各種相關(guān)材料，并進(jìn)行陳述思路的設(shè)計，大部分學(xué)生都會將其寫成演講稿的形式，當(dāng)課題結(jié)束進(jìn)行報告展示時，學(xué)生也要用英語回顧總結(jié)課題學(xué)習(xí)與研究的整個過程，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生英文能力的整體提高。［9］因此，在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程口語教學(xué)中，采用PPS教學(xué)法既能夠讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體地位充分地體現(xiàn)出來，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在活躍、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地進(jìn)行英語口語課的學(xué)習(xí)與發(fā)展。