孫秋玉

（常熟理工學院，江蘇 蘇州，215000）

一、新形勢對高校思政課提出了新挑戰(zhàn)

2020年以來，新冠肺炎疫情的特殊形勢導致各地推行了較長時間的“停課不停學”，學校也需要調整相關工作學習計劃。［1］作為重要的課程，思政課面臨著新的挑戰(zhàn)。授課方式的改變使得學生在家就能接受思政教育，教師在網上授課而學生進行網絡學習，線上線下混合式學習模式成為一種趨勢。

（一）教學主體面臨的挑戰(zhàn)

首先，對于學生而言，線上和線下結合的上課方式對學生的學習、生活產生了一系列的影響，最為顯著的變化是課堂由“群體互助學習”轉變?yōu)椤皞€人自主探究”。［2］部分學生因思辨能力較差、理論功底不足、人生閱歷有限等，學習僅浮于表面。因此，在對學生進行思政課的引導時，思政課的教師首先需要進行知識和經驗的積累，而如何傳遞給學生，在這個大背景下，則需要考慮到學生所面臨的困境。在思想政治課教學過程中，教師需要傳授正確價值觀。在疫情之后，線上和線下相結合的教學模式下，教師需要以正確的價值觀對學生進行引領，形成正確的世界觀和人生觀。

其次，教師教學也面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)。第一，在線上和線下模式相結合的模式下，學生將教師視為答疑、解惑者，教師不能回避問題或繞開問題，否則會打擊學生的積極性，從這方面來說，教師存在一定壓力。第二，線上上課模式使得教師與學生的交流受限，加上教師對線上教學使用的App（小程序）及操作模式掌握不夠熟練，教學效果可能會大打折扣。第三，由“單方教學”轉變?yōu)椤岸嗝媸帧?，要求教師改變授課方式。錄課、播課，對教師提出了更高要求。第四，由言傳身教轉向間接指導，對教師的教學方法提出了挑戰(zhàn)。新形勢下，思政教學采用線上學習、直播授課、錄播視頻等方式，要求學生自主學習，教師雖有講解，但隔著屏幕無法確切掌握學生的學習情況，對教師提出了更高的要求。

（二）教學環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

首先，學生的學習地點從教室轉變?yōu)榧依铮瑢虒W環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。一方面，學習氛圍的變化。在教室，學習的氛圍更濃厚，知識的傳遞更為容易，教師也更游刃有余。但是，線上思政課是教師和學生們居家，沒有線下的場地和氛圍，容易使學生滋生懶惰情緒，沒有很好地參與學習。另一方面，線上課程很難讓學生們集中注意力，盡管使用了QQ、微信、學習通等方式授課、簽到，但授課容易流于表面，教師也無法從中了解學生的真實學習情況，教學變成浮萍，最終喪失了應有的積極教學環(huán)境。

其次，網絡信息的多樣化和國際環(huán)境的復雜化，對思政教育提出了挑戰(zhàn)。在網絡信息時代，人們享有均等的獲取信息資源的機會，信息資源非由個人或集體獨享或支配。這樣的教學環(huán)境也給教師帶來了挑戰(zhàn)，如果教師仍然采用灌輸式的授課方式，難免導致與教育目標相反的效果。信息的不均衡也必然意味著學生對其所學的內容、所處的生活環(huán)境具有不同的反饋，因其所接觸的信息渠道不同而形成不同的意識形態(tài)。如果教師僅僅關注普遍性的規(guī)律而忽視客觀存在的特殊化的內容，將會導致思想教育走向淺表和庸俗，而一味迎合學生也會導致價值觀傳遞的偏差。因此，在新形勢的背景下，教師需要不斷提升自身水平，洞察學生的真實想法。

（三）教學方式面臨的挑戰(zhàn)

首先，線上線下教學資源有待整合。傳統(tǒng)的思政模式仍然堅持唯課本論的模式，而沒有形成知識與實踐的統(tǒng)一的模式。而線上線下相結合的模式，則對教學方式作出了改進。線下教學以教材為主，課本外的內容較少；相反，線上教學以教材外內容為主，可以豐富并補充教學。因此，如何將線上與線下模式相結合，使得二者在交叉重疊中形成有機的統(tǒng)一是一個有待思考的問題。隨著疫情的發(fā)展，需要充分結合線上、線下兩種方式的優(yōu)勢互補，加強學生與學生、學生與教師之間的團結合作，從而提高教學的效果。這就意味著教學方式的轉變，從灌輸型轉向引導型，銜接好線上和線下的教學內容，推進混合式教學模式，提供高校思政教學的實效性。

其次，教學技術手段落后也對教學方式提出了考驗。習近平總書記曾強調：“傳統(tǒng)媒體和新興媒體不是取代關系，而是迭代關系；不是誰主誰次，而是此消彼長；不是誰強誰弱，而是優(yōu)勢互補?！保?］而“互聯(lián)網＋思政”是新時代高校大學生思想政治工作的重要手段。但是，在這樣的背景下，教學技術手段的落后也是一種不可忽視的問題。學生從傳統(tǒng)的面對面教學到屏幕前教學的轉變，給教學設備提出了新的考驗。對于教師來說，其需要電腦、手機設備還需要良好的網絡的保障。對于學生來說，有些偏遠地區(qū)的學生由于網絡設備有限，甚至無法進行學習。在全面開啟網課的初期，部分教師都難以保障自己電腦的攝像、麥克是否功能良好，網速是否具備直播等條件。所以，嶄新的教學模式給教學硬件提出了較高的要求。［4］

最后，教師已然習慣了傳統(tǒng)教學模式，線上教學雖經歷了多年發(fā)展，但并未大范圍普及，有些教師一時無法完全適應。第一，就教師的年齡而言，并非所有的教師都具備信息能力的素養(yǎng)，缺乏相應的信息素養(yǎng)就會導致上課出現困難，也會使得實際上課的效果大打折扣。第二，高校對信息化教學平臺的建設和維護滯后。部分高校未能根據學校實際建立適合的網絡教學平臺，僅將各類平臺進行重疊相加或簡單組合，將傳統(tǒng)說教移植到網絡之中；粗糙的設備打擊了廣大師生的使用積極性，對提高教學質量并未產生實際性的效果。因而，高校思政課教學要積極運用現代信息技術手段，將之同線下課堂相結合，創(chuàng)新適用于教學需求的方式方法，提高教學質量和效率。

二、新形勢下思政課教學模式之構思

（一）打造“互聯(lián)網＋”的思政課模式

首先，“互聯(lián)網＋”的思政課教學模式是全新的教學模式，能夠使得思政課教學活起來。隨著全球信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也應該有所創(chuàng)新和有所發(fā)展。在教學的過程中接入互聯(lián)網，將徹底改變灌輸式教學方式。通過互聯(lián)網平臺、媒介等使用能使得思政課活起來、動起來，使得思政課能自然而然地進入學生的學習中去。在這個基礎之上，教師和學生的關系也有了全新的定位模式，互聯(lián)網的連接兩端，能夠使學生處于主體地位，展示自己的所學和能力。這不僅實現了教學主體模式的變化，也能夠提升教學的質量，給傳統(tǒng)的課程煥發(fā)出新的生機。在線下課堂教學中，教師可以通過互聯(lián)網媒介設計有針對性的教學內容，而學生可以通過各種應用程序進行討論，與教師溝通。而教師可以通過互聯(lián)網媒介把握學生的思想動態(tài)、學習狀況、關注熱點等情況，有的放矢從而提高學習的時效性。在線上課堂教學中，可以各種方式使得教學模式變得信息化和豐富，讓學生更容易接收相關的理論。比如通過互聯(lián)網平臺開發(fā)課程表情包，制作主題漫畫、微視頻等，使思政課鮮活起來，通過“互聯(lián)網＋”讓大學生們用自己喜歡的方式參與到課堂。

其次，“互聯(lián)網＋”的思政課模式能夠有效地增強思政課的互動。傳統(tǒng)的思政課教學中，教學內容理論化、淺表化，不能貼近學生的實際生活。互聯(lián)網+的思政課教學模式可以通過互聯(lián)網媒介傳遞，互動性較強而不局限于教學的場地限制。在這里學生在課堂內外可以隨時隨地與教師進行溝通，而在這種模式下，學生可以將自己的觀點和看法通過文字、圖片等形式表達，避免因面對面的尷尬而不愿表達出內心的看法和疑慮。而這樣的好處是，教師在與學生溝通的時候，不僅可以答疑解惑更具有針對性和實效性，而且可以有針對性地調整教學方式和內容。在傳統(tǒng)的思政課教學模式中，雖然有小組討論、提問等互動環(huán)節(jié)，但是只能課堂完成，受制于空間和時間的局限性，學生發(fā)言的機會有限，且不能暢所欲言。在互聯(lián)網狀態(tài)下，線上課堂中學生更加愿意表達自己的想法，回答問題的積極性更強。該教學模式可以打造師生共同關注點，傳授思政課教學內容，有效擴展師生之間的互動空間和時間，增加有效的互動性。［5］在互聯(lián)網＋模式中，學生的社會實踐的參與和方式也將被拓展，可以分享自己的社會經驗，分享身邊的人和事，從而動員更多人參與志愿活動，感受社會的變化。

最后，“互聯(lián)網＋”的思政課模式也對學校和教師提出了時代之問和考驗。教師為適應線上線下的教學模式，除了做好傳統(tǒng)的授課的準備之外，其還需要學習現代化的教學方法，包括直播授課、課堂互動、資料上傳、制作和發(fā)布作業(yè)等等，做好師生之間的溝通和交流，只有如此才能做好相應課程的銜接。對于高校而言，應該加強網絡建設。高校思政平臺需要吸收教育成果。這些圖文并茂的多媒體網絡應用，極大豐富了高校學生思想政治教育的內容，增強了思政教育的時代性和感染力。

（二）整合教學資源，優(yōu)化教學內容

首先，深化線上、線下教學的課程模式改革。高校德育的基礎就是思想政治課程。面對新時代對學生培養(yǎng)方面的要求，高校思政課教學要。當下，在網絡發(fā)達的情況下，整合各個高校思政課網絡資源，可以推動教學方式變革，主要能為高校有效開展思想政治教育提供便利。學生可以運用網絡查找相關內容，深入學習并且掌握天下時事，教師也能隨時予以指導。

其次，混合教學是一個優(yōu)勢互補的過程，知識充分獲取的過程，能拓展學生接觸的信息的范圍，開闊其眼界，提升其精神境界。在資源的選擇上，教師可以不局限于所屬學科的知識范疇，還可以借鑒精品慕課以及權威機構所發(fā)布的相關的信息資源，進一步融合地區(qū)、學校、專業(yè)、個體的特色，從而形成教學內容豐富的線上課堂。但是，我們也要注意的是，線上教學雖然能夠改善知識的廣度以及傳播的效率，可是在面對面培養(yǎng)學生的情感、意志和能力方面難以直接展開，線上教學的距離也意味著學生的不可控性，且在學習的過程中缺乏卓有成效的討論和互動。因此，我們需要整合線上和線下的資源和教學方式，給學生提供優(yōu)質、高效的教育。具體而言，第一，以問題為導向整合線上資源而配合線下教學。這就要求教師需要關注社會熱點，設置議題，形成積極討論、大膽發(fā)聲的氛圍，并加以引導和指引，運用線上線下混合模式教學，構建有思想、有溫度、有實效的新時代高校思政課堂。第二，將傳統(tǒng)課堂中理論小組討論、案例教學、合作探究等方法的優(yōu)勢同現代新型的在線答疑、實時探討、單獨釋疑等方式相結合進行教學，增強教學針對性。將課程內容可視化，在線構建課程資料庫，以供學生課前預習和課后復習。

最后，提供個性化、多樣化信息資源。思政課所面臨的對象是具有區(qū)域性、差異性的，在整合教學資源的時候應該為其量身定制相應的信息，大力實施網絡扶智工程行動。教師需要對弱者的學習需求予以重點關注，幫助城鄉(xiāng)弱勢群體跨越數字鴻溝，縮小城鄉(xiāng)差距，破除階級、信息固化的現狀，實現城鄉(xiāng)資源共享共用，以期滿足不同層次學生的個體的需求。高校思政課的核心內容是馬克思主義理論，在社會話語多元、價值多變的時代背景下，高校思政課需要立足于理論而拓展教學的深度。

（三）完善監(jiān)督評價，建立有效反饋機制

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”這種評價不僅關乎教師也關乎學生。一個好的監(jiān)督評價機制也是有效的反饋機制，能夠為思政課的展開提供方法和路徑，監(jiān)督評價應該盡量客觀公正，避免評價方式偏離思政課課程目標和理念。這就要求對教師的評價應堅持正確的價值導向、過程與終結性評價相結合的原則。而對于學生而言，教師在思政考核時，應盡可能多元考核，除了傳統(tǒng)課堂的試卷考試外，也應結合線上的討論、活動全面評價學生。這可以使得學生通過多元化的渠道和路徑參與到思政的學習和實踐中。

首先，我們要完善對學生的監(jiān)督評價。對學生的評價最主要的是要采取激勵性評價。它的判斷標準主要是教師教學行為是否有利于激勵學生的參與、激勵學生的思考、激勵學生的展示、激勵學生發(fā)表自己真實的觀點、想法；是否有利于激發(fā)學生積極的情緒、帶來自信心和成就感，讓學生學會多角度、全面、客觀地自我評價，激發(fā)新的學習動機，確立新的奮斗目標，激勵學生自我新發(fā)展。線上線下結合的模式意味著對于課程評價機制也應該加以完善，可以采用大數據對學生的學習進行模擬和反饋，通過數據分析，幫助教師找到教學的薄弱環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，構建線上與線下相結合，理論與實踐相結合，重結果更重過程的教學評價體系，是未來對學生愛學和學有所成的重要保障和激勵。

其次，對教師的評價也應該遵循全面性評價原則。目前，高校思政課教師都是重科研、輕教學，因此，建議高校思政課教學評價機制應有所創(chuàng)新，鼓勵混合教學，以便更加有效率地投身于教育教學改革。［6］全面性評價要求考察教師的教學方式、教學理念以及教學效果，但是這種結果性評價不能涵蓋評價的全部面向，還應該注重過程性評價。如在線上線下結合的過程中，有沒有管理好課堂活動，提高學生的積極性等，學生在這樣的過程中是否享有了獲得感。這就要求高校對教師的評價不能唯結果論，而要看教師在線上、線下相結合的教學過程中有沒有運用好教學模式，有沒有激發(fā)學生的積極性。對于將線上線下混合教學模式運用較好，在學生群體中好評較高的教師在考核過程中給予物質和精神獎勵。通過建立科學、全面的評價機制和激勵政策來提升思政課教師對線上線下混合教學模式的教學積極性。

三、新形勢下思政課教學效果之促進

（一）教師充分利用技術完善課堂體驗

新形勢下，線上教學成為一個常態(tài)，這就要求教師轉變固有的教學思維模式，在技術的支持下充分利用技術完善課堂的體驗，促進自身信息素養(yǎng)的發(fā)展。教師應充分利用信息化水平的提高，選擇和使用教學平臺對學生的學習方式進行引導和管理，在這個背景下，教師的個人信息素養(yǎng)會得到發(fā)展，也能促進教師之間的相互交流從而實現信息共享。探索互聯(lián)網+的思政模式，充分利用互聯(lián)網等媒體的優(yōu)勢，能夠獲得學生群體的歡迎，甚至可以通過公眾號的形式開展教學、交流等活動。具體而言，需要做到如下幾點。

首先，要深化線上線下混合教學模式改革。為此，教師既要做好傳統(tǒng)的授課準備，還需要學習更為現代化的教學方法，通過網課進行遠程教學、資料上傳、制作發(fā)布作業(yè)等多媒體的方式做好師生的溝通和交流。線上教學能夠充分發(fā)揮學生的學習潛能，因此，在此背景下，教師要以高眼界、強素養(yǎng)兼顧教學內容，以充滿親和力、感染力和創(chuàng)造力的方式激發(fā)學生的學習積極性。為了更好地引領當代學生學習思想政治知識，則需要黨建和思政教育相關人員構建高校教育網站、平臺，通過網絡思想引領和教育的方式，使學生取得較好的學習成效。此外，運用互聯(lián)網的平臺和技術，可以起到價值觀的引領作用，提升學生參與學習的針對性。技術不僅可以帶來生活的便利，更能促進人的思想意識的轉化和提升。因此，在線上線下結合的模式下，線上教學需要運用技術手段，推動教學改革，增強教書育人的實效性。

其次，要探索新型師生交往模式。線上線下教學模式需要考慮學生學習和接收的情況，從課前準備、課中互動、課后反饋著手進行改進，從而消除遠距離教學所帶來的疏離感。在線教學中可以通過互動的方式給學生帶來全新的學習體驗，比如，在直播過程中插入互動環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)，使得線上教學活躍起來。教師應充分發(fā)揮在線教學作為一個平臺、資源開放的教育活動平臺的作用，汲取優(yōu)秀在線教學過程的經驗，提升在線課堂教學的效果。教師還以通過投票、問卷、彈幕、問答等投屏方式與學生進行雙向交流和實時互動。這是新型師生交往模式的一個重要表現。［7］

最后，要加強教師信息能力建設。信息素養(yǎng)是一種十分重要的素養(yǎng)，依賴于教師能力的提高。具體而言，在新教學模式中，第一，教師要不斷提高新媒體平臺的使用水平，豐富教學方式和教學方法，在教學平臺中能夠有效引導學生盡快掌握教學平臺使用。第二，結合互聯(lián)網平臺的多樣性完善教學內容，教師需要提高捕捉新信息的敏銳度，要通過互聯(lián)網隨時收集和整理信息，通過新媒體教學平臺設計情境展示、案例分析等環(huán)節(jié)，提高思政課特色化、時效性和實效性。第三，合理挖掘線上課程教學內容。并不是所有的思政內容都適合線上教學，教師在設置線上課程教學內容之前，應當明確這一點，從教材中挖掘符合線上教學特點的思政內容。最后，還需要優(yōu)化思政理論、實踐教學平臺。網絡空間成為大學生的重要生存空間。思政課要依托于網絡信息技術實現虛擬與仿真有機結合，增強互動，推動思政課實踐教學有序、科學、系統(tǒng)地推進。

（二）進一步提升大學生獲得感

首先，對于教師而言，要發(fā)揮教師的主導作用，引導大學生提升思政課的獲得感。教師可以運用啟發(fā)、探究、討論等方法，讓學生主動參與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力，讓學生學有所思、學有所獲。具體而言：第一，思政課教師要學會換位思考。要站在學生的視角，結合學生的背景、經歷等等，設計既具有普適性又具有特殊性的思政內容，培養(yǎng)學生的共情能力，建立良好的師生關系。第二，思政課教師要學會傾聽，無論是線上還是線下課堂，要善于傾聽學生的內心的想法，把握學生的心理動態(tài)，尊重學生的感受，并從中獲得反饋，更好地調動學生的積極性，幫助學生在接納和信任中成長。第三，思政課教師要學會在共情中互動。以共情為基礎，在課堂上與學生共同探索思政理論知識、體會思政學習的快樂，在課后輔導和交流中，幫助學生解答對現實和未來的困惑，在互動中達到師生情感共鳴，在互動共鳴中提升思政課感染力、親和力、獲得感，實現知、情、意、行的統(tǒng)一。［8］思政課教師本身要勤奮努力，不斷備課豐富知識庫，及時更新教學內容。要在教學過程中進行多樣化探索，打造有深度、有溫度、學生喜聞樂見的思想政治理論課，調動學生學習的積極性和主動性。教師和學生是一個雙向互動，雙向給予的主體。如果教師能感受到在教學過程中的成就和快樂，學生也能被其感染和帶動，從而認真學習掌握知識，使得自己成為新時代合格的大學生，在思政課的教學過程中獲得知識、價值、理念、指引等等。

其次，對學生而言，學生要以積極的心態(tài)、態(tài)度積極參與教學活動。［9］一是行為層面的獲得感。在社會主義核心價值觀的指引下，學生從情感、理論的獲得，到改善自身的行為或者以此作為行動準則，是一個飛躍。大學生行為層面的獲得感需要學生用理論指導實踐，朝著正向的方向改變，學生變得越來越自信。學生能夠自覺在未來的人生道路上運用馬克思主義的立場、觀點、方法，解決實際遇到的客觀現實問題。二是情感層面的獲得感。2016年德國一項好奇心報告顯示，個人的好奇心指數取決于四個方面——好奇、創(chuàng)造力、開放性、痛苦忍受力。具體到一堂思政課，就是說能夠使得學生基于課題的獲得，從新聞、時政、收集資料中找到樂趣。學生在日常生活中、媒體中、網絡上、交往中遇到的疑惑和問題，可以向教師請教，在這種良性活動中能夠增強學生的獲得感和歸屬感。