浙江省磐安縣教育局（322200） 陳卓珺

雙減工作既是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。持續(xù)鞏固和不斷擴(kuò)大現(xiàn)有成果，防止折騰、反彈，必須家校社協(xié)同，形成合力，構(gòu)建起同心、同向、同行的工作格局，久久為功。社區(qū)教育作為一種與社會(huì)緊密聯(lián)系的重要教育類型，不僅不能缺席這場(chǎng)深刻激蕩的教育變革，而且應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)特功能，深度融入雙減，服務(wù)好未成年人教育，把大有可為轉(zhuǎn)變?yōu)榇笥凶鳛椤?duì)此，浙江省磐安縣作了一些探索。

1.組建社區(qū)雙減工作督查隊(duì)，開(kāi)展第三方監(jiān)管

當(dāng)前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了“上天（線上培訓(xùn)）入地（藏身居民樓、咖啡廳等）穿馬甲（隱性變異）”等新情況。落實(shí)雙減政策離不開(kāi)全方位、立體式的監(jiān)督，除了行政的監(jiān)督和家長(zhǎng)的監(jiān)督外，還需要來(lái)自社會(huì)、民間、第三方的監(jiān)督。退休教師懂教育、懂學(xué)生、懂家長(zhǎng)，有教育熱情、有教育責(zé)任、有教育智慧，無(wú)疑是最適宜的人選。通過(guò)自愿報(bào)名、層層推薦，成立磐安“銀杏”雙減工作監(jiān)督隊(duì)，由5個(gè)小分隊(duì)組成，4個(gè)中心成校牽頭協(xié)調(diào)。取名銀杏，一是因?yàn)檫@種樹(shù)隨處可見(jiàn)，也是校園里常有的景觀樹(shù)；二是銀指銀齡，杏指代教育。磐安搭建“銀杏”雙減工作督查隊(duì)的平臺(tái)，引導(dǎo)退休教師當(dāng)好雙減成效的督查員，采取小分隊(duì)結(jié)伴查、統(tǒng)一聯(lián)合查、個(gè)體獨(dú)立查等方式檢查，既查校內(nèi)學(xué)生作業(yè)、課后服務(wù)，又查校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)向教育局、學(xué)校反饋。同時(shí)，他們又是政策法規(guī)的宣傳員，他們檢查到哪，政策宣傳到哪，成為雙減政策的流動(dòng)廣告。

2.開(kāi)展家長(zhǎng)教育，喚醒父母比喚醒孩子更重要

家長(zhǎng)是孩子健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，雙減能否落地見(jiàn)效，家庭教育至關(guān)重要。開(kāi)展家長(zhǎng)教育，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)，是社區(qū)教育的一項(xiàng)重要職能。磐安組建了家庭教育講師團(tuán)，提供讓中小學(xué)自主選擇的專家和課題清單，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)；開(kāi)設(shè)線上家長(zhǎng)學(xué)校講座、電視訪談欄目，推送家庭教育課程；評(píng)比和諧家庭，編印“有話好好說(shuō)”家長(zhǎng)版小冊(cè)子。通過(guò)這些途徑，向家長(zhǎng)宣傳雙減政策，引導(dǎo)家長(zhǎng)辯證理解人生起跑線，傳遞“童年像個(gè)童年、成長(zhǎng)需要陪伴、身教重于言傳”等科學(xué)、理性的家教理念，凸顯家庭教育在培育孩子良好個(gè)性、美好情感、優(yōu)秀習(xí)慣中的特殊作用，促進(jìn)親子關(guān)系更加美好、和諧。

3.統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，促進(jìn)課后服務(wù)供給增量提質(zhì)

在課后服務(wù)供給上，中小學(xué)遇到的一些困難，如師資跟不上學(xué)生需求，周末托管服務(wù)供給不足，城鄉(xiāng)提供學(xué)校課后服務(wù)不均衡，城鎮(zhèn)強(qiáng)、鄉(xiāng)村弱等。為此，磐安積極收集、整合、統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，做中小學(xué)課后服務(wù)資源的供給者。一是引入課程。全縣多所學(xué)校引進(jìn)校外資源，開(kāi)設(shè)象棋、婺劇、二胡、擊劍、網(wǎng)球、非遺等課程。另外，發(fā)揮相關(guān)部門、群團(tuán)組織的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“生活·生命·健康”體驗(yàn)課程群，包含防減震、健康氣象與生活、急救自救與生命、勞動(dòng)實(shí)踐與生活、青春期健康等五種地方課程，供學(xué)校選擇使用。二是引入師資。不求所有，但求所用，各校引入非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、志愿者、退休教師、非遺傳承人等。他們有興趣廣、功底厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以分層次參與中小學(xué)的課后服務(wù)。三是走進(jìn)場(chǎng)館。場(chǎng)館資源是一種非常重要的校外素質(zhì)教育資源。縣圖書(shū)館（書(shū)吧）、檔案館、科普教育基地、茶博館、博物館、紀(jì)念館、江南藥鎮(zhèn)養(yǎng)生博覽館等場(chǎng)館彰顯特色，開(kāi)設(shè)周末公益課堂，組織知識(shí)科普、自然觀賞、實(shí)踐考察、勵(lì)志拓展、文化康樂(lè)等主題實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。這樣，變校內(nèi)為校外，變固定封閉為動(dòng)態(tài)開(kāi)放，不僅引發(fā)了孩子學(xué)習(xí)情境的變化，而且?guī)?dòng)了孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。四是組織研學(xué)。磐安自然錦繡、人文風(fēng)流、全域大美，有儒家傳承、悠揚(yáng)茶香、美食手作、山中寶藏、身心兩安、紅色文化等研學(xué)游線路，涵蓋縣內(nèi)地域特色資源。有序、有效組織家鄉(xiāng)文化研學(xué)游，讓學(xué)生體驗(yàn)在行走中，學(xué)會(huì)用腳步去丈量、用眼睛去觀察、用心靈去思考，從而播下文化自信的種子。

4.建立愛(ài)心托管機(jī)構(gòu)，給留守兒童準(zhǔn)家庭呵護(hù)

磐安外出務(wù)工人員多，有留守兒童350余名。給這些孩子特殊的關(guān)愛(ài)、準(zhǔn)家庭的呵護(hù)，符合兒童時(shí)期心理發(fā)展和生命成長(zhǎng)的需要。各中心成校攜手當(dāng)?shù)刂行W(xué)，依托兒童之家、文化禮堂，建立社區(qū)、鄉(xiāng)村公益性的留守兒童“愛(ài)心e站”，免費(fèi)提供看護(hù)托管、作業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，幫助解決部分家庭的后顧之憂。每周六上午，在“愛(ài)心e站”，退休教師、鄉(xiāng)賢、“山妹子”主動(dòng)參與，組織體育鍛煉、農(nóng)耕體驗(yàn)、藝術(shù)熏陶、非遺傳承、紅色教育、參觀新農(nóng)村建設(shè)等活動(dòng)。如盤(pán)山中心成校和櫸溪杏壇書(shū)院共同創(chuàng)建了“鄉(xiāng)戀學(xué)堂”假期自主學(xué)習(xí)營(yíng)，聘請(qǐng)退休老師帶領(lǐng)孩子儒學(xué)體驗(yàn)、書(shū)法研習(xí)、綠地共建、茶葉制作。如此，一老一小，代際融合，從游而樂(lè)，既發(fā)展孩子的身體素質(zhì)，豐富其精神營(yíng)養(yǎng)，厚植其家國(guó)情懷，又豐富老年人的精神生活，忙并快樂(lè)著。

5.組織生活藝術(shù)培訓(xùn)，給在職教師別樣關(guān)懷

實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，教師是第一因素。平衡工作與生活，過(guò)有情趣的生活、做生活的藝術(shù)家是在職教師的正當(dāng)追求。反之，缺乏必要的藝術(shù)細(xì)胞、審美修養(yǎng)，教師生活就會(huì)變得索然無(wú)味，教師勞動(dòng)就會(huì)有異化之憂。由于各校都推行課后服務(wù)，教師的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度比以往大大增加，不少教師回到家有一種“身體被掏空”的感覺(jué)。所以，實(shí)行暖心工程，關(guān)心關(guān)愛(ài)在職中小學(xué)教師顯得尤為重要。社區(qū)教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)對(duì)接基礎(chǔ)教育，大力開(kāi)展旨在發(fā)展教師內(nèi)在修養(yǎng)、提升生活技能等方面的培訓(xùn)，滲透生活美學(xué)的熏陶。由各中心成校免費(fèi)送培訓(xùn)進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)，組織在職教師形體旗袍、健康養(yǎng)生、茶藝花藝、藥膳廚藝、中西面點(diǎn)等項(xiàng)目培訓(xùn)，富腦修身，喚醒教師的主體責(zé)任感，提振教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)教師的崗位幸福感，助力教師生活樂(lè)觀、工作愉快、事業(yè)興奮。