梁宇佳

（南寧師范大學 教育科學學院，廣西 南寧 530299）

“隨著信息技術的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的新技術不斷推陳出新，持續(xù)改變著人們的思維方式和思想觀念，沖擊著傳統(tǒng)的培訓手段和模式?！保?］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，特別是5G時代的到來，信息技術使得各個行業(yè)有了多樣化發(fā)展的可能性，教育領域也不例外。教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合出現(xiàn)了微課堂、慕課、釘釘?shù)刃抡n程概念，在疫情防控期間，許多學校采取了線上教學的模式，以此響應“停課不停學”的號召，釘釘、騰訊會議等應用給我們的學習帶來了許多便利，教師培訓也是如此。職后培訓與互聯(lián)網(wǎng)的融合使教師在接受教育的過程中也能應用信息技術，整合學習資源，使得學習更加全面化、形象化。因此，教師職后培訓需要聯(lián)系社會發(fā)展的趨勢，緊跟時代發(fā)展的步伐，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展培訓以提高教師的信息化素養(yǎng)及水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)良特性，讓教師培訓或學習變得更為直觀化、可視化，以促進幼兒教師各個方面專業(yè)技能的提高。

一、研究對象與方法

我們以南寧市內的6所幼兒園內的113名教師作為問卷調查和訪談的主要研究對象，這6所幼兒園各具其特點，包含3所規(guī)模較大的公辦區(qū)級示范園、1所公辦市級示范園以及2所民辦的規(guī)模相對較小的小區(qū)內幼兒園。所調查的教師當中有88%的教師為大學本科畢業(yè)，14.5%的教師具有3—5年教齡，1.8%的教師具有5—10年教齡，接受調查的教師具有一定的從教經(jīng)驗。為了全面了解各個幼兒園開展“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓的現(xiàn)狀，本次研究還以幼兒園園長及培訓負責人、幼兒園管理層人員作為研究訪談對象。主要運用文獻研究法、問卷調查法、訪談法進行研究分析。采用自編問卷的形式，對目前南寧市內幼兒園在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展職后培訓活動以及實施的現(xiàn)狀展開問卷調查，并在6所幼兒園內隨機挑選7名填寫問卷的幼兒園園長或教師進行訪談。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師職后培訓現(xiàn)狀

（一）教師缺乏自主權，參加培訓缺乏積極性

通過表1調查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)的幼兒教師只是在空閑時間參加培訓，并沒有將培訓放在非常重要的位置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”形式的職后培訓其最大的優(yōu)勢就是能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的特性實現(xiàn)培訓時空自由，突破傳統(tǒng)培訓模式。但這也折射出一個問題，在沒有領導監(jiān)督的情況下，幼兒教師參加培訓的隨意性就會增加，部分教師還存在得過且過的心理，不重視培訓，缺乏積極性。其缺乏積極性又表現(xiàn)為：參加培訓時積極性欠缺；培訓過程中參與積極性不高。

表1 關于教師參加培訓時的態(tài)度表現(xiàn)

在訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在參加線上培訓時，會出現(xiàn)教師發(fā)言過少，交流深度不夠等表現(xiàn)。在交流環(huán)節(jié)中，主動提問或者回答問題的教師人數(shù)較少，并且有些教師回答的內容較為空洞、泛化，只是寥寥幾句帶過，并沒有針對性地回答到點上，有一種應付了事的心理。培訓過程中出現(xiàn)流于形式、發(fā)言少、交流深度不夠這些情況，可見教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強，在培訓中缺乏自主權，教師個人對幼教專業(yè)缺乏認知都是影響教師培訓積極性不高的 因素。

（二）教師參加培訓目的不明確，存在盲目學習的情況

由表2可見，在關于教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓的了解程度上，只有31.86%的教師了解“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓，58.41%的教師一般了解，仍有9.73%的教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓處于不了解的狀態(tài)。可見，大多數(shù)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓的認識還不夠全面和深入，仍然停留在比較淺的層面。在訪談中，部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓還是有一定的了解并且非常感興趣的，在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活密不可分，也逐漸滲透到教育領域，基于互聯(lián)網(wǎng)開展幼兒教師職后培訓具有一定的實用價值。但通過對幼兒園教師的訪談我們了解到，幼兒園給幼兒教師設置一定的考核分數(shù)，只要在培訓結束時能夠達到考核的標準即可，對教師線上培訓過程中的表現(xiàn)很少給予評價與監(jiān)督，使得教師參加培訓沒有明確的目的。線上培訓能夠給教師帶來怎樣的幫助，幫助的程度如何，這些工作在當前幼兒教師職后培訓中還屬于缺失狀態(tài)，從而導致幼兒教師只是為了獲取分數(shù)而盲目學習，學習沒有目的性和針對性，對教師而言，只是完成一項任務而已。

表2 教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓的了解程度

（三）教師在培訓過程中存在一心二用的現(xiàn)狀

由表3可見，在參加互聯(lián)網(wǎng)職后培訓時教師的行為表現(xiàn)存在兩種傾向：一種是認真對待培訓的，這類教師能夠認清職后培訓的必要性以及對于提高教師自身能力的作用；另一種是不認真對待培訓的，包括叫他人幫忙參加培訓、掛機做別的事情等，這實則是應付了事，認為網(wǎng)上培訓只要完成簽到打卡任務即可，教師自身并未參與其中，對于培訓內容以及學習收獲不予以重視，導致教師成長過慢，教育教學質量不高。

表3 關于教師參加培訓時的行為表現(xiàn)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的培訓形式多樣，比如直播課程、慕課學習等。不管是直播還是慕課培訓，由于時空自由都很難掌握教師在參加培訓時的動態(tài)。正是因為實效性不強，許多教師在參加培訓時就一心二用，一邊用電子設備登錄，看似在學習，實則在做別的事情，這樣的碎片化學習是很難收獲到東西的，真正的網(wǎng)絡培訓是要防止假學、趕學的現(xiàn)象，要引導教學真正“入腦入心”，高質量地完成每一次網(wǎng)絡培訓。受調查的教師中，40.79%的教師會在參加互聯(lián)網(wǎng)培訓時掛機去做別的事情，存在一心二用的情況，由此表明，這部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓的重視程度較低。

（四）培訓考核評價方式不合理

通過訪談了解到，幼兒園對于幼兒教師職后培訓的考核評價方式較為單一，許多培訓只注重后期考核的成績，對于幼兒教師在培訓中是否真正掌握到重點，以及幼兒教師自身的反思并沒有列入考核的重點。在線上培訓過程中，幼兒園教師較為被動，對于幼兒教師參加培訓過程中的表現(xiàn)及其變化，線上培訓是否真正能夠幫助到教師，幫助的程度如何，這些反饋在當前幼兒園培訓中仍然處于缺失狀態(tài)，幼兒園及相關教育部門不夠重視。在線上培訓評價中，教師缺乏自主權，評價方式多為他人評價甚至沒有評價，教師自我反思、自我評價缺失，導致教師線上培訓參與度不高，久而久之，教師對于職后培訓會越加不重視，認為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職后培訓工作只是表面形式，不愿深入了解與體驗。

（五）培訓內容缺乏針對性

根據(jù)幼兒教師問卷填寫的情況，將培訓課程內容劃分為表4所示的五部分內容。由數(shù)據(jù)可看出，大多數(shù)培訓以專業(yè)知識、教師職業(yè)道德、五大領域課程設計、幼兒一日活動設計等為主題。培訓內容以知識為主，忽視了幼兒教師的技能培訓。［2］且教師參加的培訓基本上是以大班式培訓（全園性培訓）為主，針對性培訓較少，大多數(shù)的培訓內容由管理層人員或培訓講師決定，教師沒有選擇權。在訪談中了解到，不同教齡、不同年齡階段的主配班老師、不同專業(yè)背景的教師對于培訓內容的需求也有所不同，但是在現(xiàn)實的線上培訓中，教師接受到的培訓仍以灌輸性知識為主，教師缺乏選擇培訓內容的自主權。培訓者更多是以自身的經(jīng)驗以及現(xiàn)有資源來確定培訓內容，較少考慮到不同教師的不同需求，培訓的針對性不強。［3］

表4 幼兒教師參加的職后培訓課程內容

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師職后培訓促進策略

（一）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓形式，增強教師的參與積極性

培訓形式是影響培訓效果的重要因素之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源本身具有靈活性，幼兒園及相關培訓部門可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性，創(chuàng)新職后培訓的形式，讓培訓更加有趣味性，比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓過程中，可以利用當?shù)?、本園的現(xiàn)有資源，讓幼兒教師能夠參與到實踐中，親自去實踐，從而達到強化培訓的效果。要逐漸消除以灌輸性知識為主的培訓形式，增加培訓的氛圍感，尤其是針對較為年輕的教師群體，太過固化的培訓形式不足以吸引教師的興趣。因此，要增加培訓的趣味性、創(chuàng)新性，讓幼兒教師能夠在生動、活潑的培訓過程中收獲更多知識。

（二）加強幼兒教師思想引導，幫助教師明確培訓目的

幼兒教師參加職后培訓是一個量變到質變的過程，職后培訓是一項需要長期完成的工作，幼兒園可以將職后培訓與思想引導相結合，加強對幼兒教師的思想引導，讓幼兒教師認識到職后培訓的重要性，使教師能夠真正明確參加職后培訓的目的是提升自身各方面的能力素養(yǎng)，從而提升幼兒園的教育教學質量，逐漸消除教師得過且過的心理以及盲目學習的現(xiàn)象。

（三）增加教師分享、反饋環(huán)節(jié)，減少假學現(xiàn)象發(fā)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展各式各樣的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡培訓，相對于傳統(tǒng)的講座式培訓，網(wǎng)絡培訓打破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，包括時空限制。［4］因此，幼兒園很難掌握到教師在參加培訓時的動態(tài)。為了增強網(wǎng)絡職后培訓的實效性，可以增加培訓時或培訓后幼兒教師分享、反饋的環(huán)節(jié)，以此提高教師的參與感。針對每一期的培訓，教師應提交相應的心得體會或完成與培訓相關的主題測試，也可以此作為考核的基本形式之一。這樣一來，可以有效減少教師掛機而無心參加線上培訓的現(xiàn)象，減少假學、一心二用現(xiàn)象的發(fā)生，讓教師能夠在培訓中真正收獲到知識，從而不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。

（四）建立完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓考核評價體系

針對線上培訓的考核評價，幼兒園既要有關于教師出勤、作業(yè)成績、考試成績的評價目標，也要有教師培訓學習時態(tài)度及行為表現(xiàn)的評價目標。除此之外，要注意客觀評價與教師內在自我評價相結合，增加教師自我反思、自我評價體系，充分發(fā)揮教師的主體地位，緩解教師被動接受培訓的現(xiàn)狀。此外，要充分運用最終評價結果，把日常培訓中的考核評價結果與教師的切身利益相結合，以此提升教師參加培訓的積極性并增強教師學習的動力。

（五）重視幼兒園教師“互聯(lián)網(wǎng)+”職后培訓需求，合理選擇職后培訓內容

培訓內容是否符合幼兒園教師職后培訓的需求也是影響培訓效果的因素之一。通過訪談了解到，對于培訓內容的選擇，幼兒教師沒有太多的參與權，大多是由幼兒園或培訓負責人所決定。這個問題也是導致培訓達不到效果、幼兒教師在培訓過程中積極性不高的原因之一。為了解決這個現(xiàn)象，幼兒園及相關培訓部門更應該根據(jù)幼兒園教師的已有經(jīng)驗及實際情況去選擇合理的培訓內容。定期收集幼兒園教師關于培訓內容的需求并及時分析，根據(jù)幼兒園教師的需求出發(fā)，培訓者必須將教師視為培訓的參與者與建構者［5］， 將幼兒教師視為培訓主體，從而設計出富有針對性的職后培訓內容。特別是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓，更應該設計出有趣味性、目的性的培訓內容激發(fā)幼兒教師培訓的積極性。

四、結語

不同的發(fā)展時期，學前教育領域對幼兒教師也會提出相應的要求，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”普及及應用的情況下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源開展幼兒教師職后培訓也成為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。因此，幼兒園要重視對幼兒教師的職后培訓，充分利用好網(wǎng)絡資源幫助教師提升各方面的素養(yǎng)，除此之外，也要不斷完善培訓中的考核及評價制度，保證每次培訓的有效性。幼兒教師必須樹立正確的學習態(tài)度以及終身學習的觀念，提高自身對學前教育專業(yè)的認同及熱愛程度，積極參加教師的職后培訓，掌握正確的學習方式，這樣才能更好地保證在職后培訓過程中能有所收獲、有所成長，從而促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力的提升。