侯金星，安小鵬，閆紅軍，李方舟

(1．楊凌職業(yè)技術學院，陜西 楊凌 712100；2．西北農林科技大學動物科技學院)

隨著"互聯(lián)網+"時代的來臨，智慧畜牧業(yè)的快速發(fā)展和產業(yè)的轉型升級引起了行業(yè)和專業(yè)技術崗位的巨大變化，社會經濟發(fā)展新形態(tài)下國家對職業(yè)教育質量提出了更高的要求。畜牧業(yè)經濟與管理是一門理論與實踐相結合的應用型專業(yè)核心課。開展課程研討式教學主要方式是通過小組討論，授課教師將學生分成5～6個小組，每個小組與授課教師就某個專題進行討論研究，在教師的指導下，每個小組開展討論，口頭辯論和實習訓練。與其它課程相比，畜牧業(yè)經濟與管理研討式教學不設定固定的教材，專題討論可涉及行業(yè)多個崗位領域，授課教師依據(jù)學生的特點確定討論內容,通過互聯(lián)網教學來打破空間的束縛，讓高職畜牧專業(yè)學生與行業(yè)需求之間有更為快速便捷的雙向溝通渠道。開展畜牧業(yè)經濟與管理研討式教學可以激發(fā)學習興趣,鞏固專業(yè)思想，明確學習目標;促進教學改革,提升師生關系;營造學術氣氛,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1 “互聯(lián)網+”背景下高職畜牧專業(yè)課程教學存在的問題

1．1 教學理念落后

進入信息化社會以來, 高職畜牧專業(yè)課程教學所面臨的最大的變化即是信息環(huán)境的變化。社會信息流動性和透明度大大提高，獲取信息成本降低。這種信息變化的環(huán)境下，高職畜牧專業(yè)的教學方法也必然發(fā)生變化，采用信息化教學通過對信息系統(tǒng)的整合，不僅可以實現(xiàn)高職畜牧專業(yè)資源統(tǒng)一教學，內容方式也可實現(xiàn)即時的更新。信息化教學能夠促進高職畜牧專業(yè)課程教學方法走向科學化。但是在長期的教學中，信息系統(tǒng)缺乏對各項教學內容數(shù)據(jù)的分析和體現(xiàn)，現(xiàn)階段仍靠人為的匯總傳遞，造成教學目標較大的缺失和滯后。由于數(shù)據(jù)信息傳遞周期長，因此教學者工作決策周期長、效率低下。要想轉變傳統(tǒng)的教學理念，高職畜牧專業(yè)課程教學還需要把目前互聯(lián)網先進的技術運用到其中，增強篩選和應用信息的能力，及時全面了解高職課程教學中的新方法、新理念、最新研究動態(tài)和社會對人才需求的情況，才能快速提升高職畜牧專業(yè)課程的整體教學效果。

1．2 教學制度缺乏機動性

當前，大學建立的教學模式，在發(fā)展戰(zhàn)略、組織制度及流程方面都有較明確的規(guī)劃，然而，在具體實施的過程中存在較多漏洞，導致各方面發(fā)展不充分?，F(xiàn)階段采用傳統(tǒng)的教學制度，嚴格按照高校規(guī)章制度辦事，各部門按照層級進行工作的推進和教學，但是層級過多，導致一項事情的處理往往需要層層上報，效率低下。尤其涉及跨部門對接的情況，各項工作安排部署銜接不夠緊密，也因部門不同產生矛盾，流程受阻，甚至需要領導進行協(xié)調推進。

1.3 教學方法和內容滯后

目前，高職畜牧專業(yè)《畜牧業(yè)經濟與管理》課程教學中多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學方法和內容教授《畜牧業(yè)經濟與管理》課程，缺少靈活、多樣的方式鼓勵學生參與，未能激發(fā)學生的興趣和以小組方式邊學習、邊討論的主動參與意識。課堂形式單一，沒有充分利用翻轉課堂、慕課等新的課堂教學形式與教學資源高度共享，難以促使學生形成“學習共同體”。 開展課程研討式教學要求教育和教學組織從以教師為中心向以教師為主導、以學生為中心轉變。教學方式從以單向知識傳授為主向師生互動、激發(fā)學生的研討型、啟發(fā)式教學方式轉變。開展課程研討式教學注重穩(wěn)固學生專業(yè)思想，激發(fā)學生的學術研究和探索興趣，突出教學與探索、教學與研究、教學與創(chuàng)新，在掌握知識、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達等諸多方面對高職學生進行引導、培養(yǎng)與訓練。

2 “互聯(lián)網+”背景下高職畜牧專業(yè)課程教學方法的探討

2.1 利用大數(shù)據(jù)、信息化改善《畜牧業(yè)經濟與管理》課程教學

產業(yè)信息化技術的不斷成熟與推廣，催生出以大數(shù)據(jù)平臺為基礎的互聯(lián)網+養(yǎng)殖全產業(yè)鏈模式正蓬勃發(fā)展?；ヂ?lián)網+農業(yè)大數(shù)據(jù)將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、林果業(yè)發(fā)展的基本狀況、面積、區(qū)位和產量、優(yōu)勢等信息直觀地展現(xiàn)出來，結合所需數(shù)據(jù)的多向搜集、處理，為農業(yè)生產管理機構和個人提供一體化的種植、養(yǎng)殖、生產預警、智能決策等信息，大幅度提升了農業(yè)生產的效率和精確度。

通過“互聯(lián)網+” 研討式教學，實現(xiàn)高職畜牧專業(yè)的教學信息化，規(guī)范課程教學流程，便于教學者對畜牧行業(yè)動態(tài)進行精準把控，可使高職在校學生及時捕獲到行業(yè)新動態(tài)及人才需求信息,為高職院校向社會輸送人才提供了可靠的便捷通道。對于發(fā)展迅速的高職“互聯(lián)網+”教育而言，強大的線上技術支持可以將學生的學習狀態(tài)相關數(shù)據(jù)通過可視化的方式反映出來，借助互聯(lián)網分析技術對數(shù)據(jù)進行計算處理，從而為在線平臺教學提供更為有效的數(shù)據(jù)資源。一方面為新生提供了更便捷的學習服務，讓有限的教師資源得到最大程度的合理利用。另一方面大大提高了運營效率，通過對各業(yè)務部門數(shù)據(jù)實時分析，提高高職畜牧專業(yè)課程的教學能力。

2.2 建立、健全高校教學機制

隨著“互聯(lián)網+”教育時代的發(fā)展，高職畜牧專業(yè)需建立以學生為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，將高職畜牧專業(yè)的發(fā)展與行業(yè)或社會需求相結合，要創(chuàng)新其教學理念，健全高職畜牧專業(yè)的教學機制,實現(xiàn)高職畜牧專業(yè)的長遠發(fā)展。結合高職學生學習的特點，開展有針對性的培養(yǎng)活動，重點是確保學生的學習興趣的提高和學習動力的提升，結合畜牧專業(yè)的發(fā)展實際情況，提升新生參與學習和研討的能力，不斷地探索新的教學方法并更新教學內容，提升學習的效能。

“互聯(lián)網+”教育背景下，不斷創(chuàng)新教學理念，建立以學生為中心的發(fā)展體系，了解畜牧行業(yè)的發(fā)展方向，實現(xiàn)高職畜牧專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更要優(yōu)先發(fā)揮高職院校自身的資源優(yōu)勢，優(yōu)化其教學數(shù)據(jù)，真正做到教學權下放，通過一線教師的數(shù)據(jù)及時進行反饋和調整，使得高職畜牧專業(yè)在變化環(huán)境中得以靈活應對。 同時，為提高教學質量，高職院校教師必須深入理解“互聯(lián)網+”背景下所面臨的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，不斷提升自身素質和專業(yè)水平。為了避免教學資源浪費，高職院校也應在發(fā)展過程中不斷引導教師，幫助教師建立良好的教學觀念，提高他們的競爭能力。

2.3 科學、合理地規(guī)劃教學新方法

近年來互聯(lián)網與教育的融合，使知識的學習變得多元化和個性化。高校可以整合優(yōu)勢教學資源，按照國家級精品課程的理念和設計思路，打造一批具有示范效應的研討課課程群，不斷引領專業(yè)研討課課程建設。高校要打破專業(yè)和學院之間壁壘，集中全校的人力、物力和財力資源，建設優(yōu)質的校級專業(yè)研討型示范課。教學新方法的競爭力離不開優(yōu)秀的教師隊伍，專業(yè)課程開展研討式教學主講教師應具有較高的學術造詣，能把問題講清楚，又有高超的教學技巧，能引導學生積極思考。為了充分發(fā)揮主講教師的優(yōu)勢，學校必須建立校級教學資源服務平臺，收集整理各種的教學資料和相關信息，有計劃的組織教師進行經驗交流和教學研討。開展《畜牧業(yè)經濟與管理》課程研討式教學，在教學內容方面，要精準的反應學科前沿，涉及產業(yè)難題，以高職學生的學習特點和行業(yè)對人才的實際需求為出發(fā)點，高度凝練研討的主題。在教學管理方面，學校應該針對不同專業(yè)課程教學方法的差異，采取分類管理的措施，引導課程教學側重于對學生探索與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 結語

隨著“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展，畜牧企業(yè)的經營模式和管理理念以及對人才的需求等方面發(fā)生了很大的變化，在畜牧業(yè)經濟與管理課程教學中，教師的職責不僅在于引導學生掌握行業(yè)發(fā)展所需要的經營管理知識和技能，還要為學生展示現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀?！盎ヂ?lián)網+”背景下開展《畜牧業(yè)經濟與管理》課程研討式教學順應時代需求，具體改革效果有待在實踐教學中進行驗證。