陳虹帆

（昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

職業(yè)素養(yǎng)是指一個人在今后的工作中所需要的、經(jīng)過長期的實踐和培養(yǎng)，具有穩(wěn)定的、持久的、可訓練的、各種品格的行為規(guī)范集合，包括職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)道德等等。在目前的就業(yè)環(huán)境下，不同行業(yè)對從業(yè)者的需求已不再僅限于知識儲備、能力構(gòu)成與崗位的匹配，而從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)則是衡量其擇業(yè)能力的一個重要指標。為引導高職教育從專業(yè)技能向職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我國出臺了一系列政策，以促進教育觀念的轉(zhuǎn)變?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要積極探索培養(yǎng)職業(yè)道德的有效方法，形成一種常態(tài)、長效的職業(yè)道德教育體系?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020——2023 年)》指出，高職院校辦學水平、培養(yǎng)人才素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量、吸引力、社會認同等方面均有較大幅度的提高。為此，應深入探討高職院校人才的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑、充實其內(nèi)涵、創(chuàng)新其培養(yǎng)機制等問題，這對高職院校教育改革具有重大的理論和實踐意義。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，這是馬克思主義思想中的一個重要組成部分，也是高職教育中，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個邏輯起點。在學術(shù)界，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技術(shù)等，而職業(yè)界認為其素養(yǎng)的內(nèi)涵則包括合作、創(chuàng)新、道德、專業(yè)素養(yǎng)等。作者認為，“職業(yè)素質(zhì)”是一種多層面的、多維的概念，它是一種職業(yè)自身的內(nèi)在標準和要求，它是一種內(nèi)化于個體的職業(yè)需求和準則，它可以概括為：敬業(yè)、誠信、務實、表達、協(xié)作、主動、堅持、自律、學習、創(chuàng)新等十個核心要素。高職教育應面向高職生特點、面向社會和企業(yè)用人需求、面向職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學生個人職業(yè)素質(zhì)、養(yǎng)成良好職業(yè)操守和人文精神。其特色是職業(yè)化、完整性、綜合性、開放性、滲透性、活動性等。提倡培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德，是以職業(yè)生涯為導向的基本態(tài)度，它反映了整個社會的專業(yè)技術(shù)和人文素質(zhì)。因此，高職高專開展的職業(yè)素質(zhì)教育應該是以“職業(yè)素質(zhì)”為中心、以“完整性”與“全面性”為核心，將“滲透”與“活動性”相結(jié)合，以“開放、包容”的方式來提高“綜合素質(zhì)”[1]。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

高職學生的職業(yè)素質(zhì)是在學校學習過程中，通過理論和勞動實踐對其職業(yè)形成的基本認知，并在此基礎上逐漸發(fā)展起來的價值判斷和內(nèi)在需求，進而轉(zhuǎn)化為其在工作中的外在表現(xiàn)。從職業(yè)素質(zhì)形成的基本法則來看，要經(jīng)過一段時期的積累，個人在經(jīng)歷的過程中不斷地積累，并將其內(nèi)化為意識和概念。當前，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職學生的職業(yè)素質(zhì)形成受到了社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出新的特點。

（1）職業(yè)理想模糊。職業(yè)理想是指從業(yè)者根據(jù)社會的職業(yè)標準和自己的職業(yè)狀況而制定的職業(yè)目標，它反映了從業(yè)者的職業(yè)期望，與從業(yè)者的價值觀、職業(yè)期待等密切相關，是個體世界觀、人生觀與價值觀在職業(yè)這一維度的真實反映。高職學生正處于職業(yè)理想形成和逐步走向成熟的關鍵時期，其自身的認知水平和對社會的認識還不夠透徹。一些家長對就業(yè)市場的發(fā)展和變化認識不夠，難以對學生們進行理性、客觀的指導，導致他們對工作環(huán)境、工作時間、工資等外在環(huán)境的要求過于高。學生在樹立自己的職業(yè)理想時，存在著片面、主觀、片面的認識，進而影響了他們的職業(yè)理想[2]。

（2）職業(yè)精神欠缺。職業(yè)精神是指從業(yè)人員在其職業(yè)生涯中所體現(xiàn)的與其職業(yè)特點相一致的精神和行為，其主要體現(xiàn)在：敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)。職業(yè)道德并非是一種普遍的社會道德需求，而是一種基于對工作的奉獻、對崗位的責任、對勞動的創(chuàng)造性、對自身的價值的認同感。有些學生是在父母的關愛下長大的，他們在擇業(yè)時，會根據(jù)自己的利益和興趣來決定自己的工作；而在良好的生活條件下，他們在成長過程中缺乏挫折教育，他們的職業(yè)選擇一般都偏向于輕松的工作；在選擇的區(qū)域上，主要是在一線、沿海發(fā)達地區(qū)，或是在自己的故鄉(xiāng)。在這兩種態(tài)度下，所學的專業(yè)與工作的匹配程度較低，工作滿意度較低，違約、跳槽等問題時有發(fā)生。由于缺乏專業(yè)精神，導致學生在求職中對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和要求認識不夠，工作態(tài)度消極、被動，難以適應用人單位的需要，進而對自己的職業(yè)生涯發(fā)展造成不利影響。

（3）團隊意識薄弱?？茖W技術(shù)的發(fā)展使職業(yè)分工更加精細，在工作中，人們的相互依賴更加緊密。對從業(yè)人員來說，只有在相互協(xié)作的基礎上，才能獲得更多的信息和資源，進而提高自己的專業(yè)水平，實現(xiàn)自己的事業(yè)目標。對雇主來說，集體合作精神是企業(yè)有效運作的根本。因此，必須具備良好的團隊合作精神。

三、高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（1）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念滯后。由于職業(yè)教育的導向，職業(yè)學校過分重視知識和技能的培養(yǎng)，對學生的人文素質(zhì)和價值觀的引導比較薄弱，導致相當數(shù)量的學生自我定位不明，缺少精神追求與人文情懷，在工作上缺乏熱情、沒有擔當。另外，由于職業(yè)學校的價值觀教育比較膚淺，缺乏對職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)掘，導致了職業(yè)認同度和職業(yè)道德水平的欠缺。目前，高職院校還沒有開設專門的專業(yè)教育科研和管理機構(gòu)，也沒有開設專門的職業(yè)素質(zhì)培訓課程。最普遍的方法是把有關職業(yè)素養(yǎng)的知識放在就業(yè)輔導課程或者職業(yè)計劃課程中。但是，這些課程的時間比較短，不能得到充分的關注。在教學人員上，一般都是以思政課老師和輔導員為主，而思政課老師則側(cè)重于知識的傳授，而輔導員則側(cè)重于工作流程的傳達，所以忽略了對學生內(nèi)在的影響[3]。

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程脫節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該在教學安排、課程內(nèi)容等各方面進行，但在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)上卻存在著一定的脫節(jié)。在教學方面，素質(zhì)教育通常是以通識的方式，在新生入學后進行，對于新生來說，由于缺乏親身經(jīng)歷，無法產(chǎn)生共鳴，學習積極性不高，學習效率也不高。在課程的內(nèi)容方面，不同的專業(yè)領域，甚至是工作崗位，都對職業(yè)素質(zhì)的需求存在著一定的偏頗，而單一的課程內(nèi)容又太籠統(tǒng)、沒有針對性、缺少時代感等案例和材料，沒有將社會熱點和身邊鮮活的事例有機地結(jié)合起來，以致影響了職業(yè)素養(yǎng)課程的育人實效。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)教育的基本原則為：一是將職業(yè)標準及技能要求融入專業(yè)課程體系，如通過實踐活動體驗真實職業(yè)生活；二是將規(guī)范化意識與職業(yè)素養(yǎng)融入課程體系，并在此基礎上，根據(jù)職業(yè)特征編寫教材。但在實際操作中，職業(yè)技術(shù)教育教學的重點卻是知識的傳授和技能的培養(yǎng)。因而，在當前的高職教育中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高職教育的結(jié)合是一件非常困難的事情。

（3）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價錯位。目前，我國高職院校對職業(yè)素質(zhì)的評估還沒有一個統(tǒng)一的標準。一些高職院校沒有充分認識到“職業(yè)素質(zhì)”的涵義，而是把“職業(yè)素質(zhì)”作為“輔助”來提升學生的“素質(zhì)”，這是一種較為籠統(tǒng)的評估方法。高職院校在對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行評估時，存在著三個問題。一是對學生的評估限于學校的階段性目標能否達到，其實質(zhì)是一種靜態(tài)的評估方法，缺乏對學生的日常活動和學習過程的重視。因而，職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃、價值取向等在持續(xù)的學習過程中，是很難用現(xiàn)行的評估機制來反映的。二是在評估時，通常是老師對學生進行評估，而對比較熟悉的同學，則會有更高的可信性；在評價中，學生的參與程度較低，缺乏與老師的溝通，使得學生很難把學校的評價結(jié)果內(nèi)化于心，并在職業(yè)素養(yǎng)的維度上進行自我調(diào)整。三是由于職業(yè)院校的特殊性，在企業(yè)中的實習時間比較長，而在學生的考核和評價上，企業(yè)對學生的了解不夠，很難根據(jù)學生的實際情況，為學校做出專業(yè)的評估[4]。

四、宿舍文化內(nèi)容及其對職業(yè)素養(yǎng)的價值意蘊

高職院校宿舍文化是指學生基于宿舍這一特殊的環(huán)境而形成的，能體現(xiàn)出學生的精神風貌的一種文化形態(tài)，其內(nèi)容包括文體活動、職業(yè)技能、休閑娛樂等方面，同時還包括了物質(zhì)、文化氣氛等。

（1）形成良好的學習氛圍。我們可以想象，在一個宿舍里，大部分人都在看書、學習、討論問題，而其他人，則會因為緊張而內(nèi)疚。在職業(yè)學校里，有不少人的意志不夠堅定，不夠成熟，三觀不正，容易被周圍的環(huán)境所影響，而那種積極的精神，會讓他們更加努力地去學習。

（2）有利于讓學生找到歸屬感。高職院校的學生，往往來自于五湖四海，他們離開家鄉(xiāng)，在他鄉(xiāng)游歷，往往伴隨著一種孤獨的感覺，這種感覺是非常消極的，會讓人心情低落、沮喪、無心于學習、做任何事情。在一個充滿活力、健康的校園文化氛圍中，室友之間的團結(jié)、相互幫助，自然而然就會產(chǎn)生一種異國情誼，可以將自己的全部精力都放在學習和生活上。

（3）有利于合理引導心理和情感，形成健全的個性。在很多轟動的宿舍命案中，都可以看出宿舍文化的缺失，這是一種消極的情緒，這種負面的情緒，如果不及時的宣泄，很可能會導致不良的影響。在這種健康、積極向上的宿舍氛圍中，同學們互相幫助，有了更多的可以傾訴的對象，可以最大程度地釋放自己的負面情緒[5]。

（4）有利于塑造三觀?，F(xiàn)在的學生還沒有步入社會，他們的三觀尚沒有形成，思想還很簡單，其價值觀是可以改變的，在這個時候，積極、健康的宿舍文化可以讓他們樹立正確的價值觀。誰都知道，三觀不正的人，往往是一件很可怕的事情，在這個時代，三觀不正的人，往往都容易做出一些違法違規(guī)事情，甚至會影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

五、加強高職院校宿舍文化建設的措施

（1）加強管理隊伍的建設。由于人力不足，部分職業(yè)學校對學生宿舍的管理和建設經(jīng)常是以突擊檢查為主，日常的管理工作大部分由宿管人員承擔，但宿管人員大部分都存在年紀大、文化程度較低、無教育教學經(jīng)驗等問題，他們的教育教學工作能力較弱，基本不懂宿舍的文化建設，經(jīng)常會采取高壓手段，以致易引發(fā)矛盾，而有的則采取懷柔的態(tài)度，這對宿舍的文化建設也非常不利。為此，高校必須加大投資、加大人員投入、加強管理隊伍建設、加強專業(yè)化管理，真正促進高校的文化建設。

（2）舉辦活動,打造宿舍特色。如今，許多高校都會舉辦宿舍文化節(jié)、宿舍文化比賽，以宿舍為單位，積極組織宿舍文化活動，鼓勵宿舍成員共同培養(yǎng)健康向上的興趣愛好，引導同學們積極參與宿舍文化的創(chuàng)建，打造自己的宿舍文化特色，從而得到更多收獲，并增進舍友之間的感情，促進宿舍文化的發(fā)展。

（3）增強監(jiān)督管理,發(fā)揚榜樣力量。加強宿舍環(huán)境、加強宿舍文化建設，加強管理。一是引導退伍學生、入黨積極分子、預備黨員、班干部首先建立“示范宿舍”，并積極推廣宣傳，利用朋輩力量激發(fā)更多的學生主動參與到宿舍文化建設中。二是采取多種形式的監(jiān)管和檢查方式，建立多元化的宿舍檢查評分機制，從衛(wèi)生、安全、整理、文化等各方面進行綜合評定。三是在宿舍文化建設過程中避免形式化、不人性化的現(xiàn)象。

六、高職院校宿舍文化創(chuàng)建與學生職業(yè)素養(yǎng)提升的融合途徑

（1）注重校企合作制度的融合。管理體系是高校宿舍文化建設的基礎，也是高校學生思想品德教育的重要內(nèi)容。因此，在實現(xiàn)學生的職業(yè)素質(zhì)與宿舍文化的結(jié)合時，必須重視校企合作機制的建立，并將企業(yè)管理制度融入到宿舍管理體系中，使學生在體驗到企業(yè)文化的同時，也能理解和接納企業(yè)管理制度，以使他們能夠更快地適應公司的工作要求。當然，在引進企業(yè)規(guī)章制度時，必須堅持從學生自身的實際和宿舍管理入手，摒棄不利于學生發(fā)展的企業(yè)制度，避免生搬硬套，以確保宿舍管理制度的可行性。

（2）重視物質(zhì)文化的融合。物質(zhì)和文化是精神和文化的根本，只有在物質(zhì)和文化足夠的情況下，我們才能專注于精神和文化的建設，為此，高等?？茖W校應加強對宿舍物質(zhì)文化的培養(yǎng)，使其在良好的物質(zhì)環(huán)境中獲得較好的職業(yè)素養(yǎng)。在加強宿舍的物質(zhì)文化建設方面，主要有：加強宿舍外部環(huán)境的營造，在宿舍樓道及周邊張貼一些警句、愛崗敬業(yè)先進人物、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求等宣傳畫，使學生隨時隨地都能感受到校園文化的熏陶；對宿舍的環(huán)境進行規(guī)范，即在宿舍內(nèi)張貼宿舍管理規(guī)定，通過“最美宿舍”“優(yōu)秀宿舍”等評選活動，鼓勵同學們改造宿舍，增強集體榮譽感。同時，也能使學生在物質(zhì)生活中體會到宿舍文化的內(nèi)涵，從而指導其在參加宿舍文化的過程中，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）重視精神文化的融合。在學生的職業(yè)素養(yǎng)教育中，心理素質(zhì)教育是其重要組成部分，而學生的心理素質(zhì)必須得到良好的心理支撐，從而使其成為一種自我提升的內(nèi)在動力。在精神文化融合的過程中，可以把公司文化的精神內(nèi)涵導入到宿舍文化中，比如，以宿舍為基礎，通過模擬工作場景，使學生在參加工作的過程中，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)道德，并形成對宿舍集體的責任感；學校還應該嚴肅對宿舍規(guī)章制度的執(zhí)行，即對考評優(yōu)秀的宿舍進行物質(zhì)和精神獎勵，對考核落后的宿舍提出整改意見，從而讓學生在獎罰分明的宿舍管理環(huán)境中，體會職場管理的內(nèi)涵，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。

（4）建立完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系。由于不同專業(yè)的學生所處的職業(yè)方向不盡相同，所以在滿足這些基本素質(zhì)要求的同時，還需要將其融入到專業(yè)的課程體系之中。高職院校要以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為主線，自覺地把專業(yè)課程與培養(yǎng)目標、專業(yè)能力相結(jié)合，按照能力要素和崗位需求，結(jié)合職業(yè)發(fā)展需要，逐步構(gòu)建以培養(yǎng)全面職業(yè)素養(yǎng)為目標、崗位實用性和專業(yè)適切性為目標的課程體系，以促進高職學生專業(yè)知識能力和專業(yè)素養(yǎng)的拓展。在教學過程中，應根據(jù)學生的實際需求，選擇適合于學生的日常工作。在專業(yè)技能的內(nèi)容選擇上，要盡可能地從專業(yè)活動中挑選出可以確保所選內(nèi)容具有吸引力和實用性的，而不是“死板”的概念、教條和不可能達到的目標，這些都會讓學生真正地體會到與真實的工作環(huán)境相符的職業(yè)素養(yǎng)。要將職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)的教學之中，使其全面發(fā)展。

七、結(jié)語

在高職院校，宿舍是學生生活、學習、娛樂、休息的主要場所，營造積極、健康的宿舍文化，對學生的影響是無形中的，終身受用。高職院校應根據(jù)學校、社會和用人單位的基本需要，在宿舍文化建設中加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育。而實現(xiàn)高校宿舍文化與高校學生職業(yè)素養(yǎng)的有效結(jié)合，不僅有利于促進學生的全面發(fā)展，而且有利于提高高職教育的教學水平。