蒲麗娟

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

1 高校一流課程建設現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 教師的教學理念不夠先進，缺乏主動改革的意識

目前阻礙高校課程建設的一個重要因素就是教師的理念未完全轉變，無法跟上教育教學快速發(fā)展的步伐。教師沒有充分認識和理解一流課程建設的意義，缺乏對課程科學、合理的設計和對課程建設的深入思考，不能主動承擔課程改革，推動一流課程建設[1]。有的高校缺乏對一流課程建設工作的系統(tǒng)培訓和指導，教師不知道如何開展一流課程建設工作。有些教師很少參加校外組織的各種課程建設培訓工作，不了解國家相關政策的要求，跟不上新時代教育教學發(fā)展的趨勢，思想觀念滯后，缺乏創(chuàng)新思維和課程建設思路，有些教師甚至不清楚什么是一流課程、一流課程建設的目標和主要內容、一流課程建設的核心和意義。還有一些高校教師認為一流課程建設任務繁重，短期內無法看到效果，是一項需要長期堅持和改進的工作?；谝陨蠋追矫嬖颍處熑狈Ψe極主動的意識，一流課程建設的源動力不足。

1.2 課程設計不合理，課程資源單一，缺乏先進的教學手段和方法，無法滿足學生的個性化需求

目前各高校都在積極進行線上、線上與線下相結合等課程教學模式改革，慕課、在線開放課程等形式也被廣泛采用，隨著“淘汰水課”“打造金課”的提出，如何建設一流課程顯得尤為重要。有些課程沒有按照課程目標進行合理編排與設計，對前沿知識介紹不夠，教學內容沒有根據(jù)最新教材及時更新，只是將各種課程資源進行簡單拼湊，形式內容較為單一，缺乏豐富的課程資源，學生學習不到課本之外更前沿的知識，學習興趣不高。有些課程在講授過程中方法單一，沒有結合課程的特點和優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代教育技術，采用討論式、案例式、情景式等多種形式相結合的教學方法與教學手段，導致課程在講授過程中缺乏與學生的有效交流與互動，不能很好地調動學生學習的積極性。有些課程沒有達到將信息技術與教學深度融合的目的，不能很好地做到“以學生為中心”，培養(yǎng)學生分析、創(chuàng)新能力，無法滿足學生的個性化學習要求[2]。

1.3 課程團隊結構不合理，缺乏有效的分工與合作

雖然近年來高校在引進人才、教師培養(yǎng)等方面采取了很多措施，取得了一些成效，但是部分學科、專業(yè)的教師團隊人員不足，缺乏高層次的人才和專業(yè)、課程負責人，缺乏團隊帶頭人的引領，課程團隊整體實力較弱。有些課程團隊沒有體現(xiàn)老、中、青的合理結構，有經(jīng)驗的教授人員不足，同時缺乏敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的中青年骨干教師。有些課程團隊學歷結構不合理，缺乏高素質、能力強的高知人才。課程團隊成員學歷層次不同，思想認識不同，理解問題的方式存在很多差異，不能很好地交流合作。有些課程團隊職稱結構不合理，具有副教授以上職稱的人員數(shù)量不足，課程建設整體能力不足。還有一部分課程缺乏規(guī)劃設計，不能挖掘課程團隊中每個人的優(yōu)勢，不能充分調動每個團隊成員的積極性，最終無法保證課程建設的質量。

1.4 課程建設標準不完善，評價和認定標準不統(tǒng)一

教育部對一流課程建設提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，目前部分高校還沒有形成一套完整、合理的課程建設標準。沒有系統(tǒng)的建設標準，課程團隊在開展課程建設過程中就會沒有方向，不能很好地落實課程建設任務，也無法充分達到課程建設的預期目標和效果。同時部分高校還缺乏系統(tǒng)的課程評價方案和認定標準。每個高校都具有其自身的特色和需要達成的一流課程建設目標。目前高校需要思考的首要問題是如何結合課程建設特點和優(yōu)勢，找到適合自身一流課程建設評價和認定的科學、合理、有效的標準和方案[3]，確保一流課程建設工作落到實處。

1.5 課程管理和監(jiān)督機制不健全

一流課程建設的一項重要內容是課程的視頻錄制和剪輯，目前大部分高校具備一流課程視頻錄制的條件，但是因為環(huán)境差異、設備設施差異、課程攝制團隊水平能力差異等各方面因素的影響，各個高校之間課程錄制的視頻質量存在很大差異。有的高校因為信息化建設不足、錄制設備陳舊、視頻攝制人員缺乏專業(yè)的素養(yǎng)和能力、缺乏系統(tǒng)健全的后期制作維護等，導致一流課程錄制的視頻質量較差，缺乏競爭力。有的高校對于一流課程視頻錄制剪輯工作人員缺乏必要的支持，一流課程申報時，集中錄制的情況比較多，時間也比較緊張，工作人員需要加班加點完成任務，對于這些人員缺乏科學有效的激勵機制。有的高校缺乏頂層設計，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，課程視頻錄制部門和建設部門溝通協(xié)調不暢，阻礙了一流課程的建設工作。

1.6 課程管理和監(jiān)督機制不健全

有效的監(jiān)督和管理是保障一流課程建設順利實施的關鍵。一流課程建設的開展、完成、認定都需要制度支撐，學校應建立健全相關制度，保障一流課程建設的全過程管理。目前多數(shù)高校能按照上級部門要求開展課程的立項和建設工作，但是在建設過程中缺乏統(tǒng)籌設計，完全將課程建設和管理工作交給課程負責人和所屬學院，學校沒有具體的方案和指導意見，導致課程負責人沒有認識到此項工作的重要性，也不清楚如何落實到位，課程建設過程中的監(jiān)管嚴重不到位，無論是學校層面、院系層面還是課程建設團隊層面都缺乏科學有效的監(jiān)督，沒有形成自上而下和自下而上的監(jiān)督及反饋機制，最終導致一些高校不能對一流課程建設工作給予科學的評價，課程建設的質量和水平無法保證。

2 “雙萬計劃”背景下對如何提高一流課程建設質量的思考與策略

2.1 對標國家標準，對一流課程建設工作進行頂層設計，制定相關制度

一流課程建設工作是一項非常重要，同時也比較繁重的工作，每個建設環(huán)節(jié)都需要專人負責和監(jiān)督，需要高校各層次人員互相配合形成聯(lián)動。高校應該做好總體設計與工作部署，做到分工明確。學校主管部門負責一流課程建設工作的總體規(guī)劃與培訓，明確具體工作任務。各教學單位按照學校要求，具體落實工作任務，指導各課程團隊按照學?？傮w部署完成一流課程建設任務，同時負責一流課程建設全過程的監(jiān)督與管理，確保一流課程建設有指導、有監(jiān)督、有落實。課程團隊是一流課程建設的核心力量，負責課程建設的設計與規(guī)劃，制訂詳細的一流課程建設的工作方案，具體列出建設內容、建設預期目標、人員分配、經(jīng)費使用以及時間進度安排等。一流課程建設非常重要的一個環(huán)節(jié)就是課程網(wǎng)絡平臺建設、教學視頻的錄制與后期制作，此項工作一般由現(xiàn)代教育技術中心或網(wǎng)絡中心等部門負責。教務部門需要與課程資源建設部門做好溝通協(xié)調，制訂一流課程視頻資源錄制的統(tǒng)一標準及技術要求等，確保一流課程視頻資源建設工作有序推進。按照國家文件精神，結合高校課程建設實際，為確保一流課程建設工作順利完成和實施，學校應該出臺一流課程建設與管理制度，明確一流課程建設的指導思想、建設目標、主要建設任務、責任分工、經(jīng)費及政策支持等。還應該制訂一流課程的建設標準、課程建設過程中的中期檢查形式及方案以及完成建設任務后具體的驗收形式、驗收標準及驗收方案。一流課程建設中期檢查和驗收完成后，需要學校主管部門進行詳細的反饋，各教學單位和課程團隊結合反饋結果進行進一步整改與完善，確保一流課程建設工作高質量完成。與此同時，高校應該出臺制度，加大對一流課程建設工作的政策支持與經(jīng)費支持，在職稱晉升或其他獎勵方面給予一流課程建設團隊合理的政策傾斜與支持，不斷提高一流課程建設團隊的積極性，提升一流課程建設的整體質量與水平[4]。

2.2 加強一流課程建設相關培訓工作，提高教師的參與度

一流課程建設作為“雙一流”建設的核心內容，對一流專業(yè)、一流學科乃至一流本科教育具有重要意義，是一項重要的教學改革。而一流課程建設過程中最關鍵的核心力量就是教師，教師是一流課程建設的主力軍，只有提高一流課程建設團隊的整體實力水平，才能確保一流課程建設工作高質量完成。目前首要的任務是提高全體教師和教學管理人員的意識，學校應該通過不定期組織教師參加培訓、校內外知名專家舉辦的講座等方式以及選派教師參加一流課程建設相關會議，掌握前沿領域知識和技術，讓全體教師都有機會學習先進的教學理念，豐富教師的知識儲備，開闊視野，拓寬思路，轉變理念，提高思想認識。教學管理人員更應該加強學習，平時多關注最新的教育方針政策，認真解讀和傳達“雙萬計劃”建設、一流課程建設的最新精神，同時積極參加各種校內、外培訓，學習先進的教育教學管理經(jīng)驗和一流課程建設的設計與思路，加強與兄弟院校之間的密切合作與聯(lián)系，學習和借鑒好的教育教學管理經(jīng)驗和一流課程建設方法，同時請一流課程建設好的教師為大家做經(jīng)驗交流與分享，充分調動廣大教師的積極性和主動性。通過不斷地培訓與學習，強化思想認識，提高專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，為一流課程建設順利完成提供重要的人力支持和保障。

2.3 組建和打造優(yōu)秀的一流課程建設團隊

一流課程建設是一個需要多方協(xié)調配合共同努力的結果，其中課程團隊發(fā)揮著重要作用。各教學單位、專業(yè)負責人、教研室、課程負責人應該一起思考一流課程團隊的建設問題，努力打造、遴選一批年齡、學緣結構合理，老、中、青結合的優(yōu)秀課程團隊。積極培養(yǎng)中青年教師骨干作為一流課程建設的主要力量，主抓和負責一流課程教學視頻的錄制、教學方法與手段的更新、網(wǎng)站以及現(xiàn)代教育信息技術手段的應用。長期致力于一線教學的教授對于教學改革和教學模式創(chuàng)新有豐富的經(jīng)驗，適合把握課程建設的大方向，可以為課程團隊提供建設思路和課程改革的主要內容。這樣在一流課程建設團隊中，既有中青年教師的創(chuàng)新，又有老教授的經(jīng)驗，二者結合，體現(xiàn)了一流課程建設的傳承與創(chuàng)新。通過組建一支分工明確、群策群力的專業(yè)教師團隊，為一流課程建設提供了有力的人才隊伍支撐。

2.4 以線上精品課程為依托，積極開發(fā)一流課程資源

近年來教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關于一流本科課程建設的實施意見》等許多政策，開展了一系列項目來加強課程建設。我校充分使用各種信息技術手段和網(wǎng)絡平臺，已經(jīng)開展了一百余項混合式立項課程，六十余項網(wǎng)絡資源共享課程。線上課程資源十分豐富，具備了非常好的建設基礎。對目前已經(jīng)建立的線上課程資源進一步優(yōu)化完善，同時鼓勵教師團隊自主開發(fā)圖片、動畫、視頻、試題、師生互動App等一系列課程資源，通過開發(fā)和利用高標準、高質量的課程資源，保證線上課程內容持續(xù)更新，讓學生時刻保持新鮮感，是課程具有吸引力和生命力的重要條件。學校按照一流課程建設的總體思路、建設標準和建設要求，對現(xiàn)有的線上課程資源進行補充和完善，達到一流課程資源的標準，提升課程資源建設質量和水平。因為前期已經(jīng)建設了大量的線上精品課程資源，教師已經(jīng)具備了豐富的經(jīng)驗，對一流課程建設工作起到了良好的促進作用。

2.5 借助現(xiàn)代信息技術深入開展“以學生為中心”的教學改革

目前各高校通過多種方式對課堂教學進行改革，但大多存在形式上變、內容不變的矛盾，缺乏對課程的設計與思考。高校應順應時代發(fā)展，同時結合學校自身課程改革的經(jīng)驗，通過對課程進行深入分析，采用科學、恰當?shù)慕虒W方法與運用現(xiàn)代化的教學手段，借助慕課、智慧樹、雨課堂等，合理設計和分配課程內容，改革線下課堂教學，更新教師教學理念，圍繞“以學生為中心”的教學理念對課堂教學進行設計，激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，滿足學生的個性化學習需求。

2.6 深化改革與研究，開展一流課程建設立項工作

課程建設是一項需要長期堅持、持續(xù)改進的事業(yè)。按照國家“雙萬計劃”建設精神，分階段、分類開展一流課程建設立項工作。先從校級一流課程建設做起，選擇具有慕課、資源共享課、視頻公開課等建設基礎的課程立項，充分做好一流課程建設的基礎工作，并擇優(yōu)推薦參評省級、國家級一流課程。同時針對已經(jīng)立項的一流課程，給予經(jīng)費投入和支持，明確課程建設的主要內容、需要進行的改革、預期取得的成果。通過立項的形式，提高教師一流課程建設的積極性，改革和創(chuàng)新課程建設，提升一流課程建設質量，以立項推動改革，以立項促進創(chuàng)新，以立項提升質量。

2.7 制訂一流課程建設的標準及規(guī)范

一流課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教育部對一流課程建設提出了高標準和嚴要求，如何建立一套科學、有效的評審標準顯得尤為重要。各高校應結合學校線上、線下課程教學情況，組織教學專家進行研討，借鑒國內院校的先進經(jīng)驗，融入一流課程建設的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求，從課程團隊、教學內容、教學設計、學習資源、考核與評價、現(xiàn)場授課等方面，制訂一套適合高校并行之有效的一流課程建設標準。只有建立了一流課程建設標準，各教學單位、各課程團隊才能有依據(jù)、有方向，按照建設標準有步驟、有計劃地開展一流課程建設工作。同時高校也能夠根據(jù)標準來開展一流課程建設中期檢查和驗收工作。一流課程建設標準是課程建設的方向標，只有建好和用好這個標準，才能真正將一流課程建設工作落到實處。

2.8 進一步完善課程建設的軟硬件條件，確保課程建設質量

目前各高校一流課程建設過程中普遍存在的問題就是課程資源錄制和后期制作條件有限，錄制團隊不夠專業(yè)。高校應該進一步加大力度支持課程建設的硬件條件改善，更新課程錄制、剪輯設備，采購先進的信息化設備，同時加強對課程攝制團隊人員的培訓，進一步提高其業(yè)務素質和能力水平。深入探索提高課程錄制、剪輯團隊積極性的激勵機制和舉措，進一步加強學校課程建設主管部門、學院、課程建設團隊和課程錄制、剪輯部門的溝通與交流，明確責任與分工，切實提高工作效率。

2.9 建立課程認定及管理的有效機制

任何一項改革都需要有監(jiān)督和管理，才能收到良好的效果。高校應按照一流課程建設標準和建設要求，分批次、分年份進行管理，對建設完成的課程進行高標準驗收，最終建立一系列適合一流課程建設的管理辦法，保障一流課程建設質量和水準，為改革的推進提供制度保障。

3 結語

為推動新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，做強一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，教育部啟動了“雙萬計劃”一流專業(yè)建設。而實施一流課程“雙萬計劃”，統(tǒng)籌規(guī)劃國家級和省級一流課程建設，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，大力發(fā)展慕課，建設線上“金課”，推動優(yōu)質課程資源廣泛共享，為實施高等教育質量“變軌超車”奠定了堅實的基礎。各高等學校應該順應時代發(fā)展要求，積極開展一流課程建設，提高課程建設質量，提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調能力、動手能力、批判性思維能力等綜合能力的復合型人才。