江蘇省張家港市崇真小學(xué) 吳 玲

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，構(gòu)成了學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展能力是學(xué)生未來步入社會(huì)、能夠適應(yīng)社會(huì)所需具備的基本能力?！白寣W(xué)”理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在自主探究、合作互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，獲得學(xué)習(xí)能力的鍛煉，以及能力水平的提升，從而獲得終身發(fā)展。在此背景下，需要教師探索出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及問題解決能力等多種能力的有效教學(xué)方法，前置性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)及其在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有了獨(dú)立思考的空間，以及充足的探索時(shí)間。

一、前置性學(xué)習(xí)教育的實(shí)施原則

（一）針對(duì)性原則

前置性學(xué)習(xí)的開展是為了后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)順利開展，幫助學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更加有效地吸收知識(shí)、掌握技能，因此前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須要遵循針對(duì)性的原則。例如，在人美版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)身邊的樹”一課的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的主要觀察物體“樹”以及主要的教學(xué)目標(biāo)布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前觀察身邊的樹木的外形、種類，或收集葉子，說一說這些葉子都是哪些樹木上掉落下來的，由此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，并且為后續(xù)的“樹的認(rèn)識(shí)”美術(shù)主題教學(xué)做好了鋪墊。

（二）指導(dǎo)性原則

前置性學(xué)習(xí)方法在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的目的并不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，而是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，其要求教師從具體學(xué)情出發(fā)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法為過程，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，因此，在前置性學(xué)習(xí)的過程中需要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育觀念，以前置性學(xué)習(xí)作業(yè)或任務(wù)的布置為載體，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，主動(dòng)地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到授之以漁的目的。

（三）趣味性原則

影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果提升的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是其自身缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這一問題，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前具備充足的熱情，需要教師在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中適當(dāng)?shù)厝谌肴の兑蜃?，讓學(xué)生在課前探索中感受到樂趣、收獲到快樂，這樣能讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，為高效的美術(shù)課堂預(yù)熱。

二、前置性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法

（一）觀影預(yù)熱，讓學(xué)生在趣中學(xué)

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)他們普遍對(duì)于看得到、摸得著的事物更感興趣，而美術(shù)教材中的內(nèi)容，雖然經(jīng)過了諸多專家的精心挑選與編排，但是其在書本中的呈現(xiàn)形式始終是平面的、抽象的，難以讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得審美的感知。教育信息化技術(shù)的出現(xiàn)及其在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地彌補(bǔ)美術(shù)書本中內(nèi)容過于抽象、學(xué)生難以理解導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣低的問題。

例如，在人美版三年級(jí)上冊(cè)“演電視”一課的教學(xué)中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)中找到電視機(jī)的設(shè)計(jì)和制作過程，讓學(xué)生了解電視機(jī)的設(shè)計(jì)隨著時(shí)間的推移以及技術(shù)水平的提升不斷地改革與創(chuàng)新，在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示的過程中，使學(xué)生了解傳統(tǒng)的動(dòng)畫片制作靈感就是源于一張又一張與情節(jié)相關(guān)的書籍，有的學(xué)生將每一個(gè)人物的表情以及動(dòng)作都畫在紙張上，當(dāng)快速翻動(dòng)紙張的時(shí)候，一幅幅畫面就呈現(xiàn)在了人們的眼前。通過對(duì)視頻資料的觀看，可以讓學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)之前，對(duì)于電視機(jī)的發(fā)明以及演變過程有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片繪制入手，讓學(xué)生對(duì)看電視、“演電視”有了情感的觸動(dòng)以及認(rèn)知的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用紙盒、彩色鉛筆、剪刀、尺子等制作個(gè)性化的“電視機(jī)”，并探尋“演電視”的方法，這樣可以讓學(xué)生在美術(shù)感知的同時(shí)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在思中學(xué)

“提問”是前置性學(xué)習(xí)教育實(shí)施中教師常用的手段，其與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相比更加靈活、開放，將美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容滲透在問題當(dāng)中，通過問題設(shè)計(jì)的方式，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生“先學(xué)”的有效性，避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。需要注意的是，在前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)中，美術(shù)教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提煉出核心問題，保障問題設(shè)計(jì)的難度逐層遞進(jìn)，不可照搬教材中設(shè)置的問題，而是要引領(lǐng)學(xué)生在問題思考中樹立美術(shù)鑒賞的意識(shí)，鍛煉問題解決能力，學(xué)會(huì)從不同的視角看待問題。

例如，在“認(rèn)識(shí)中國(guó)畫”一課的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中，首先，教師應(yīng)分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，這節(jié)課是人美版教材四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生欣賞中國(guó)畫，掌握中國(guó)畫繪制的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠通過對(duì)中國(guó)畫特色的欣賞與品鑒，了解我國(guó)畫家在書畫藝術(shù)上的造詣，體會(huì)花鳥魚蟲類畫作中的借物抒情、山水畫中的深遠(yuǎn)意境、人物畫中的惟妙惟肖，了解中國(guó)畫中體現(xiàn)出的自古以來的中國(guó)國(guó)畫之美，樹立高尚的審美追求。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解中國(guó)畫的表現(xiàn)手法，提升對(duì)中國(guó)畫作品的欣賞能力，難點(diǎn)為感受中國(guó)畫之美，并且能夠用自己的方式表達(dá)出來。那么，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以在前置性學(xué)習(xí)中設(shè)置以下幾個(gè)問題：（1）你知道哪些著名的中國(guó)畫？（2）中國(guó)畫一般是用哪些工具繪制而成的？（3）中國(guó)畫可以分為幾類？（4）中國(guó)畫的形式有哪些？通過核心問題的設(shè)置，讓學(xué)生在教師講解之前，能夠?qū)χ袊?guó)畫的特點(diǎn)、類型以及形式等基本內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，促使學(xué)生主動(dòng)地思考問題、解決問題，有助于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中攻克難關(guān)，獲得更加深入的理解以及審美體驗(yàn)。

（三）自主探索，讓學(xué)生在做中學(xué)

美術(shù)本身就是源于生活的，是人們?cè)谏钪杏涗浬?、表達(dá)生活、裝飾生活的表現(xiàn)形式，可以說美術(shù)藝術(shù)在生活中無處不在，并且不同的地區(qū)、不同的民族有著各自不同的美術(shù)藝術(shù)表達(dá)形式。那么在前置性學(xué)習(xí)中，為了增加學(xué)生對(duì)民間美術(shù)藝術(shù)的了解，受到美術(shù)的文化氣息以及不同的藝術(shù)色彩的感染，產(chǎn)生繼續(xù)探索美術(shù)之美的渴望，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)藝術(shù)文化特色的深入探索，教師可以給學(xué)生布置發(fā)現(xiàn)與探索民間美術(shù)的任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)增加對(duì)民間美術(shù)藝術(shù)的了解程度，從而認(rèn)識(shí)到美術(shù)與人們的生活息息相關(guān)。

以人美版三年級(jí)上冊(cè)“多彩的民間藝術(shù)”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容屬于“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，在此之前，學(xué)生通過“百變團(tuán)花”“面具”“一張奇特的臉”等的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)剪紙、面具等民間藝術(shù)有了一些了解，那么本節(jié)課教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索更多類型的民間藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，過去大部分教師采取的是教師課前整理資料，然后在課堂將其一一展示并講解給學(xué)生的教學(xué)方式，此時(shí)學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)的了解源于教師的講述，從而使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維陷入僵化、固化的狀態(tài)。而前置性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，要求“學(xué)”先于“教”，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會(huì)，那么在課堂上對(duì)民間藝術(shù)文化進(jìn)行講解前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多種途徑搜集資料，了解民間美術(shù)藝術(shù)的種類、用途以及造型特點(diǎn)等，在前置性學(xué)習(xí)中初步了解民間美術(shù)的形象、色彩、紋樣、寓意、用途等，初步體會(huì)民間美術(shù)文化的特點(diǎn)，獲得美術(shù)欣賞能力的鍛煉，感受我國(guó)民間美術(shù)文化的多姿多彩。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中通過對(duì)民間美術(shù)文化的探索與思考，可以增加對(duì)民間美術(shù)文化的了解，在課堂學(xué)習(xí)中緊跟教師的思路，并提出自己的個(gè)性化理解與觀點(diǎn)。教師也可以通過前置性學(xué)習(xí)，提升美術(shù)課教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的配合度，以助力高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)是“讓學(xué)”理念下的一種有效的教學(xué)方法，前置性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了更多探索的機(jī)會(huì)、思考的時(shí)間，可以鍛煉學(xué)生的美術(shù)自學(xué)能力以及審美鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生趣中學(xué)、思中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。