江蘇省南京市櫻花小學(xué) 高 玲

本次習(xí)作的話題：學(xué)期結(jié)束了，班級要開展一次“我的2021 生活分享會”。2021年，你最深的感受是什么？先選擇一個字來概括，再從不同方面或選擇不同事例把這種感受寫具體。寫之前，可以擬一個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思。以“我的2021年度漢字”為話題，題目自擬。

該作文重點(diǎn)考查用一個字來概括自己2021年的生活，并從不同方面或選擇不同事例把自己的感受寫具體。首先來看下表中全年級的作文得分率：

分項(xiàng)年級得分率 1 班 2 班 3 班 4 班 5 班1 85.27% 83.43% 85.19% 86.30% 84.63% 86.53%

本次習(xí)作與統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”相關(guān)聯(lián)。這樣的話題對六年級的學(xué)生來說，是否有難度呢？學(xué)生看到這樣的話題，又是怎么想的呢？首先，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷中有33.2%的學(xué)生認(rèn)為本次作文題非常新穎，有一定難度。如何在作文中圍繞一個字從不同方面或不同事例將感受寫具體？筆者從選材、組材、語言表達(dá)及其他四個方面具體來談。

一、選擇材料

仔細(xì)翻閱試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，這篇作文的話題是“我的2021年度漢字”（見下圖），根據(jù)習(xí)作要求，部分學(xué)生會回憶起習(xí)作要“圍繞中心意思寫”。參與測試的177 個學(xué)生的選材角度豐富。其中，“樂”“暖”“甜”“變”等詞出現(xiàn)頻率較高。

[分析]5 個學(xué)生沒有關(guān)注習(xí)作要求，習(xí)作中出現(xiàn)選材不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如“尋四季之美”“愛與包容”“苦與淚”等，這些與自己的2021年生活沒有關(guān)聯(lián)。此部分學(xué)生審題和分析能力較弱。

二、組織材料

在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在習(xí)作前列提綱。在本次習(xí)作測查中，筆者通過提綱來檢驗(yàn)學(xué)生的組材能力，實(shí)質(zhì)上是在檢驗(yàn)他們怎么用列提綱的方式外顯習(xí)作思維——“從不同方面或選擇不同事例”把感受寫具體。

（一）作文中的優(yōu)秀組材

筆者從學(xué)生的習(xí)作提綱中找尋出本次習(xí)作中的優(yōu)秀組材：

組材A：開頭：題記開頭，圍繞“暖”引出下文。

事例（方面）1：我滑倒了，陌生人幫助我。（略寫）

事例（方面）2：公交車坐過站了，同學(xué)給予溫馨提醒。（詳寫）

事例（方面）3：給別人遞傘，我給別人溫暖。（略寫）

結(jié)尾：“暖之鏈”為我的2021 增光添彩。

組材B：開頭：我的年度漢字——樂。

事例（方面）1：考試考了第一名，我很快樂。（略寫）

事例（方面）2：我學(xué)會了雙飛，我真激動。（略寫）

事例（方面）3：我?guī)椭怂耍杏X很開心。（詳寫）

結(jié)尾：樂，是考了100 的快樂……

[分析]從這兩個提綱中，筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個學(xué)生把“從不同方面或選擇不同事例”寫得很具體。語文六年級上冊寫作教學(xué)的習(xí)作7 部分內(nèi)容教學(xué)生列提綱，在進(jìn)行寫作時要注意簡單寫和具體寫的謀篇布局。本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，在列提綱時就表現(xiàn)出了習(xí)作中謀篇布局的準(zhǔn)確性。

（二）作文中的問題組材

在整理提綱和隨后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生擬了提綱，但提綱中選取的幾則事例沒有圍繞中心意思，或只寫了一個方面或一個事例。以下是幾個學(xué)生的作文提綱示例。

組材C：開頭——糖是甜的，生活也是如此。

事例（方面）1：我的腿受傷了，老師幫我清理傷口。（詳寫）

事例（方面）2：我?guī)椭?。（略寫?/p>

結(jié)尾：2021年的生活是甜的。

組材D：開頭——我迷上了讀小說。

事例（方面）1：中午去圖書館看小說看到關(guān)門。（詳寫）

事例（方面）2：晚上躲在被窩里偷偷用手機(jī)看小說被發(fā)現(xiàn)。（略寫）

結(jié)尾：迷上小說，讓我既感到快樂，又收獲了一頓罵。

[分析]仔細(xì)分析學(xué)生C 的提綱，他的提綱中圍繞“暖”列出了兩個事例。對應(yīng)他試卷上的作文，他確實(shí)只將“老師幫我清理傷口”這件事情寫得很詳細(xì)，但兩件事例中沒有寫關(guān)聯(lián)到“甜”的內(nèi)容，雖然他在結(jié)尾處寫了“2021年的生活是甜的”，但所選材料沒有圍繞“甜”這個中心進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生D 的提綱，同樣詳細(xì)描寫了“自己迷上讀小說”這件事，但只在結(jié)尾點(diǎn)出“迷上小說，讓我既快樂，又收獲了一頓罵”。對應(yīng)試卷上的作文，她確實(shí)將自己迷上讀小說的事情寫得很詳細(xì)，但不符合本次習(xí)作要求中“從不同方面或不同事例寫具體”的要求。整篇文章與自己的2021年生活關(guān)聯(lián)不大。通過分析這些有問題的提綱，可以發(fā)現(xiàn)，他們的組材出了問題。他們會將一件曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的事情寫得很具體，但不會圍繞中心從多個方面或選擇不同事例來寫。

三、語言表達(dá)

學(xué)生的寫作能力中很重要的一項(xiàng)是語言表達(dá)能力。綜觀學(xué)生的此次作文，凡是能夠圍繞中心從不同方面或選擇不同事例寫出具體感受的學(xué)生，他們都善于習(xí)作語言表達(dá)。習(xí)作中圍繞中心意思的多處表達(dá)，凸顯出習(xí)作思維的張力。

表達(dá)E：除了醫(yī)生，我還敬佩我的同桌。我很敬佩同桌助人為樂的精神。有一次，數(shù)學(xué)考試前，我發(fā)現(xiàn)自己忘帶鉛筆了。正在我慌亂、緊張之際，我的同桌把自己的鉛筆遞到了我的面前，笑了笑，說道：“這支鉛筆呢，你先用，用完了再還給我?！边@短短幾個字卻打動了我的心靈，讓我的心底涌起了對同桌的敬佩。2021年，無論是社會上的人，還是身邊的同桌，都無不打動著我的心靈。

學(xué)生E 擅長用過渡句，在文章中起到過渡的作用——“除了醫(yī)生，我還敬佩我的同桌”。后面又用總結(jié)句總起——“我很敬佩同桌助人為樂的精神”，并圍繞中心意思選擇不同事例來寫，有社會上的事例，有身邊的事例，全面地概括了自己的2021年生活。

表達(dá)F：科技方面的樂趣還真是數(shù)不清呢！科技的飛速發(fā)展，讓我們有了多種多樣的體驗(yàn)。VR 游戲、3D 電影、智能家居，哪一樣不讓我們的生活便捷有趣？讓我們盡情地享受科技帶來的樂趣吧！“樂”，藏在生活的每個細(xì)節(jié)中，需要我們主動去尋找；“樂”，如同天上的繁星，永遠(yuǎn)數(shù)不清。我們只有擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)樂趣、尋找樂趣的心，才能發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的“樂”。

學(xué)生F 用排比的手法寫出了自己對“樂”的看法?！啊畼贰?，藏在生活的每個細(xì)節(jié)中，需要我們主動去尋找；‘樂’，如同天上的繁星，永遠(yuǎn)數(shù)不清。”這樣發(fā)自內(nèi)心的感悟令人動容。

表達(dá)G：更多的人輪換做心肺復(fù)蘇，直至救護(hù)車的鳴笛聲響徹云霄。聽到老人沒有生命危險(xiǎn)的時候，幾個熱心人站了起來，喘著粗氣，通紅的臉上掛著笑容。目睹了這一切的我，也笑了，身上不冷了，暖暖的，而且這股暖流愈發(fā)強(qiáng)烈了，空氣都是暖的。2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在。

學(xué)生G 的表達(dá)很細(xì)膩。“響徹云霄”“喘著粗氣”“愈發(fā)暖了”，這樣的內(nèi)心表達(dá)既直抒胸臆，又呼應(yīng)了上文，為下文的總結(jié)“2021年寒冬里的溫暖，是比烈火更炙熱的存在”做鋪墊。

四、其他

除了選材、組材、表達(dá)，學(xué)生在作文中還出現(xiàn)了其他方面的問題，包括標(biāo)點(diǎn)符號、錯字、書寫等。

習(xí)作教學(xué)反思與改進(jìn)措施

本次習(xí)作話題“我的2021年度漢字”其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對2021年的生活進(jìn)行回顧，重點(diǎn)考查學(xué)生能不能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例把內(nèi)容寫具體，并進(jìn)行個性化的表達(dá)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在第三學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，如“奇妙的祖國語言”“東方智慧”等任務(wù)群學(xué)習(xí)，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，才能為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

（一）整體聯(lián)動：遷移運(yùn)用，提煉規(guī)律

培養(yǎng)習(xí)作能力時，需要聚焦重點(diǎn)段落，培養(yǎng)想象、遷移、運(yùn)用等能力，避免孤立地培養(yǎng)單方面的能力。習(xí)作表達(dá)應(yīng)成為學(xué)生自由表達(dá)的樂土。教師要樹立“課內(nèi)獲取課外之法、課外促進(jìn)課內(nèi)之得”的教學(xué)意識，在不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法、課外實(shí)踐方法的過程中逐步實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化、組織化，提高學(xué)生閱讀核心能力的同時，發(fā)揮教材的例文功能，聯(lián)系生活與實(shí)際，融通閱讀與寫作，方能提煉規(guī)律和方法。

（二）用好課文：聚焦典型，明確表達(dá)

統(tǒng)編版語文六年級上冊《夏天里的成長》一文，選擇了“植物在夏天飛快地長”“動物在夏天飛快地長”“無生命的事物在夏天飛快地生長”“人在夏天飛快地生長”這幾件尋常的事例表達(dá)了作者對成長的思考。乍一看，這幾件事情都很平常。可是，細(xì)細(xì)推敲就會發(fā)現(xiàn)，作者選擇這幾個事例，有其匠心獨(dú)運(yùn)之處：其一，幾件事情涵蓋了動物、植物、人類、無生命事物四個層面，具有一定代表性；其二，瓜藤、小雞、小鴨、鐵軌、柏油路等均屬于不起眼的事物，其成長也是人們經(jīng)常忽視的現(xiàn)象，選擇這些不為人們所關(guān)注卻又在生活中隨處可見的事物進(jìn)行描寫，既有可感性，又有一定的典型性。作者為什么選擇這些事例來寫？學(xué)生通過不斷追問，方能悟得作者所選擇的幾個事例緊緊圍繞著“夏天里的成長”這一主題，材料選擇高度集中，主旨表達(dá)非常明確，具有很強(qiáng)的啟示意義，進(jìn)而習(xí)得圍繞文章主旨精當(dāng)選材的方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)法：謀篇布局，全息融通

閱讀教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在讀懂“寫什么”的基礎(chǔ)上思考文章“怎么寫”，進(jìn)而習(xí)得表達(dá)方法。如在教學(xué)中可安排以下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生讀課題，提出疑問，引出“夏天里的成長”這一話題；其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夏天里的成長是什么”這一問題閱讀、思考，讀懂幾個事例；最后再讀課文，按照“整體—局部—整體”的方法學(xué)習(xí)課文的謀篇布局。這對學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或生活中練習(xí)擬寫敘事說理文是大有裨益的。通過對本次習(xí)作測查內(nèi)容的切片化分析，整體聯(lián)動、全息融通的謀篇布局讓語文習(xí)作沉浸于更廣闊的生活領(lǐng)域，充分喚醒學(xué)生的內(nèi)在需求。