謝健 （哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院）

“研究性閱讀”是指圍繞特定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的閱讀、批判性思考，并以個(gè)體或集體的形式，親身動(dòng)手收集、分析和判斷大量相關(guān)信息、材料，對(duì)特定問(wèn)題形成全面、系統(tǒng)認(rèn)知，并富有邏輯性地反饋、呈現(xiàn)思考成果的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式以布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論、喬納森“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論及“合作教育”理論作為理論支撐。由該理論主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課程“在本質(zhì)上是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的生成性課程，具有教師影響的指導(dǎo)性與學(xué)生參與的主體性等特點(diǎn)，體現(xiàn)出科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一”。[1]

2019年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在山東大學(xué)（威海）召開的新文科建設(shè)工作會(huì)議上提出通過(guò)“強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段”，“打造有情有義、有溫度、有愛(ài)的文科課堂”，[2]建設(shè)文科“金課”，構(gòu)筑情懷、情感育人大格局。成為新時(shí)代中國(guó)高等教育研究的重要命題。

從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，自韓雪屏[3]、周一貫[4]等學(xué)者在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)“研究性閱讀”教學(xué)法以來(lái)，學(xué)界關(guān)于“研究性閱讀”教學(xué)法的探討仍主要集中于中小學(xué)的語(yǔ)文[5]、歷史[6]等學(xué)科教育中，對(duì)于閱讀能力和邏輯思維能力有著更高的訴求的高等教育領(lǐng)域，則未見(jiàn)相關(guān)研究。有鑒于此，本課題擬采用“研究性閱讀”教學(xué)理論，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、形式載體、方法手段四個(gè)方面的綜合分析，以獲得省級(jí)課程案例獎(jiǎng)兩項(xiàng)、校級(jí)課程案例獎(jiǎng)三項(xiàng)的公共基礎(chǔ)課“大學(xué)語(yǔ)文”課堂為例，回應(yīng)文科課堂如何通過(guò)新文科課程革新，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷喚起，更好發(fā)揮高校課程思政教育成效的時(shí)代議題。

一、“研究性閱讀”與“金課”建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)融入

從價(jià)值引領(lǐng)的角度來(lái)看，高校人文教育的重要目的在于塑造學(xué)生的家國(guó)情懷，陶冶學(xué)生的品格情操，形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政效果。法國(guó)教育界在1932年的法語(yǔ)教學(xué)大綱中就強(qiáng)調(diào)，閱讀的第一階段在于掃清閱讀障礙，第二階段則在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情懷。[7]從道德教育的角度來(lái)看，不管是情懷的塑造還是品行的暈染，需要教師和學(xué)生在課堂上的全身心投入方能實(shí)現(xiàn)。在“研究型閱讀”教學(xué)法上，則體現(xiàn)為，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料和作品的探索性解讀，通過(guò)一系列思辨和探究，親身體會(huì)到人物或者作家所處的環(huán)境和所置身的場(chǎng)景，認(rèn)同人物或作家所承載以及要表達(dá)的歷史情懷，則更能從情感的角度喚起學(xué)生的家國(guó)感情。山東大學(xué)的全校通選課“傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)”，也是選取中國(guó)文化中能體現(xiàn)民族優(yōu)良人文品格的篇目教授學(xué)生，其相應(yīng)出版的教材主題有八個(gè)，分別為“恢弘的人文情懷、磊落的魏晉風(fēng)度、豪邁的盛世氣象、深婉的詩(shī)人情韻、沉郁的家國(guó)憂患、摯熱的情愛(ài)理想、悲壯的英雄氣概和率真的人文性靈”，[8]從情懷、風(fēng)度、氣韻等方面塑造學(xué)生的品格和思想。

筆者任教公共基礎(chǔ)課“大學(xué)語(yǔ)文”所使用的教材是文學(xué)文本的匯編，在每一組選文單元中，編者會(huì)加上文章相應(yīng)的賞析要點(diǎn)以及該組選文的價(jià)值觀意義。該教材第一單元“大學(xué)之道”所選文章共四篇，分別為：《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》（蔡元培）、《大學(xué)一解（選）》（梅貽琦）、《論教育》（[美]愛(ài)因斯坦）、《學(xué)生與大學(xué)》（[美]艾倫·布魯姆），向?qū)W生傾注的價(jià)值觀為“獨(dú)立之精神、自由之思想”的大學(xué)精神以及“所謂大學(xué)，非有大樓，乃有大師”的思想內(nèi)涵；該教材第三單元“成長(zhǎng)故事”選取的四篇文章分別為：《我讀一本小書同時(shí)又讀一本大書》（沈從文）、《十八歲出遠(yuǎn)門》（余華）、《阿拉伯集市》（[愛(ài)爾蘭]詹姆士·喬伊斯）、《印第安人營(yíng)地》（[美]海明威），向?qū)W生傾注的價(jià)值觀為：保持對(duì)社會(huì)的責(zé)任與熱誠(chéng)，勇敢、獨(dú)立地開展新生活。[9]該教材共分為十六單元，單元主題涉及了大學(xué)生活、詩(shī)意審美、博愛(ài)生命、家庭愛(ài)情等領(lǐng)域，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，從每個(gè)單元提供的文章中選取一兩篇在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)展開精讀賞析討論，余下文章作為補(bǔ)充閱讀，價(jià)值觀導(dǎo)向明確，教授環(huán)節(jié)完整。學(xué)生接受閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是不斷接受正面積極情緒熏陶、不斷內(nèi)化提升個(gè)人道德情操和情懷理想的過(guò)程。

二、“研究性閱讀”與“金課”建設(shè)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵融入

從學(xué)術(shù)內(nèi)涵的角度來(lái)看，對(duì)原典的閱讀、思考以及分析，是基本的文學(xué)素養(yǎng)之一。這種人文學(xué)科素養(yǎng)的獲取，需要教師在課堂中綜合利用多種材料，組織同學(xué)展開延伸性地研讀，激發(fā)同學(xué)的主體探索、鑒賞、討論的能動(dòng)性，方能實(shí)現(xiàn)。

在具體的課程建設(shè)中，筆者主要采用群文形式開展研究性閱讀，幫助同學(xué)理解內(nèi)容內(nèi)涵。在講解《紅樓夢(mèng)》四十一回“賈寶玉品茶櫳翠庵，劉姥姥醉臥怡紅院”時(shí)，教師以“朝扣富兒門，富兒猶未足。雖無(wú)千金酬，嗟彼勝骨肉”等回目詩(shī)分析曹雪芹“草蛇灰線，伏延千里”的寫作手法。在課堂授課結(jié)束后，學(xué)生就課堂講授文本通過(guò)電子郵件與教師展開談?wù)?。在《紅樓夢(mèng)》41回課堂講解完成后，一位同學(xué)結(jié)合其成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)發(fā)送電子郵件向筆者提出了巧姐婚事的疑點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生在課后對(duì)該名著較深入的思考。

三、“研究性閱讀”與“金課”建設(shè)的形式載體融入

從形式載體的角度看，文學(xué)作品的生產(chǎn)是與人類生活密切相關(guān)的，人類生活的形式是豐富多樣的，文學(xué)作品及其閱讀的形式也是豐富多樣的。與接受美學(xué)的觀點(diǎn)類似的是，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行文學(xué)作品閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)不自覺(jué)地與自己過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)呼應(yīng)，從而形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師在每學(xué)期開學(xué)時(shí)將預(yù)先擬好的閱讀書目上傳至Blackboard教學(xué)平臺(tái)中，書目為10本人文學(xué)科和文化研究的相關(guān)經(jīng)典著述。各組組長(zhǎng)在Blackboard下載閱讀清單后，組織本組同學(xué)準(zhǔn)備小組閱讀報(bào)告。部分書目未在清單中有所體現(xiàn)，每組可以另外提出1本經(jīng)典著作作為報(bào)告篇目。

為了呈現(xiàn)同學(xué)在小組閱讀時(shí)的偏好，本文將各類著作篇目的報(bào)告次數(shù)比例與作品種類比例進(jìn)行比較，所得出的指數(shù)越高，說(shuō)明同學(xué)對(duì)該類作品的偏好越集中。具體計(jì)算公式為：

公式1：課外閱讀集中指數(shù)＝著作篇目的報(bào)告次數(shù)比例/著作篇目種類比例。

根據(jù)上述公式，得出“大學(xué)語(yǔ)文”課堂中同學(xué)對(duì)各類著作篇目的集中指數(shù)分別為從高到低，如表1所示。

從表1可以看出，外國(guó)文學(xué)作品的報(bào)告次數(shù)和著作種類（43.86%，48.15%）都是最多的，其次為中國(guó)文學(xué)（33.33%，25.93%），這是由“大學(xué)語(yǔ)文”重點(diǎn)講授文學(xué)作品的課程特征所決定的。在文學(xué)作品中，同學(xué)對(duì)外國(guó)文學(xué)的接觸面寬于中國(guó)文學(xué)，這體現(xiàn)出海外文化對(duì)大學(xué)生的暈染程度仍強(qiáng)于中國(guó)本土文化。從閱讀集中指數(shù)來(lái)看，中國(guó)文學(xué)和文化類著作的數(shù)值均為“＞1”，說(shuō)明同學(xué)在選讀這兩類作品時(shí)偏好性較為集中，重復(fù)報(bào)告的頻率較高。這也說(shuō)明，同學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)作品具有較高的認(rèn)同度，且對(duì)于與文學(xué)緊密相關(guān)的文化研究領(lǐng)域也體現(xiàn)出濃厚的興趣。

表1 “大學(xué)語(yǔ)文”閱讀集中指數(shù)分析

從閱讀著作的選取參見(jiàn)表2可以看出：近二十年來(lái)新興的日本文學(xué)、科幻文學(xué)均對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了較大影響。近年引進(jìn)中國(guó)的日本譯著《挪威的森林》《白夜行》《時(shí)生》以及科幻作品《宇宙奇趣》《神秘島》等成為同學(xué)們主要的課外讀物。這種選擇回應(yīng)了同學(xué)作為亞洲人認(rèn)同東方文化以及作為理科學(xué)生向往科幻未來(lái)的雙重身份特質(zhì)。同學(xué)對(duì)中國(guó)文學(xué)的課外閱讀仍以經(jīng)典重溫為主，魯迅的《野草》、林語(yǔ)堂的《京華煙云》（中譯本）、余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》均是同學(xué)從中學(xué)開始就有所了解的文學(xué)經(jīng)典，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)又再重讀，并得出新的體悟。對(duì)歷史學(xué)、政治學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的涉獵。從《萬(wàn)歷十五年》《君主論》《烏合之眾》等學(xué)科經(jīng)典的閱讀可見(jiàn)，同學(xué)們?cè)凇按髮W(xué)語(yǔ)文”課堂上基本形成了以文學(xué)為主，兼顧人文社科各領(lǐng)域的學(xué)科興趣發(fā)展方向。

表2 2020秋季“大學(xué)語(yǔ)文”小組報(bào)告篇目及次數(shù)

同學(xué)在課堂上完成小組報(bào)告后，可以結(jié)合老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，形成期末讀書報(bào)告，以紙質(zhì)形式提交。教師在批閱完成后，將相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)通過(guò)Blackboard教學(xué)平臺(tái)反饋給學(xué)生，完成課程評(píng)價(jià)。

四、“研究性閱讀”與“金課”建設(shè)的方法手段融入

從方法手段看，“大學(xué)語(yǔ)文”的文本閱讀主要以課堂教師的引導(dǎo)性授課與啟發(fā)式提問(wèn)為主要載體。在課前的熱身活動(dòng)主要在課前通過(guò)清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)。具體步驟為：1.在PPT中安裝雨課堂插件后，點(diǎn)擊PPT文檔上方工具欄中的“雨課堂”模塊。2.在出現(xiàn)的一系列“雨課堂”特色課程工具中，點(diǎn)擊“新建手機(jī)課件”功能。3.進(jìn)入手機(jī)課件模板后，進(jìn)行模板編輯。手機(jī)課件內(nèi)容包括：本次課堂精讀文本名稱及簡(jiǎn)單背景圖文介紹；本次課堂閱讀相關(guān)分享主題及簡(jiǎn)單說(shuō)明；提醒同學(xué)前往Blackboard 教學(xué)平臺(tái)查閱課程閱讀文本，并準(zhǔn)備在課堂上做簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)分享。整個(gè)手機(jī)課件閱讀時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘以內(nèi)，避免增加學(xué)生疲勞感。4.點(diǎn)擊“雨課堂”工具欄中的“群發(fā)公告”按鈕，將手機(jī)課件發(fā)送給全班同學(xué)。5.課件發(fā)送后，雨課堂平臺(tái)自動(dòng)檢測(cè)同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)課件的閱讀情況，將學(xué)生名單、數(shù)量按照“全部完成閱讀”“部分完成閱讀”“沒(méi)有閱讀”等條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告發(fā)送給教師審閱。6.教師通過(guò)“雨課堂”報(bào)告對(duì)課堂授課形成預(yù)判，為課堂開展分享、討論活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

綜上所述， “大學(xué)語(yǔ)文”作為一門以文學(xué)作品理解、鑒賞、評(píng)價(jià)為中心的公共基礎(chǔ)課，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著“研究性閱讀”的教學(xué)思想。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教材主題編寫、課堂群文導(dǎo)賞、生命經(jīng)驗(yàn)閱讀、小組報(bào)告評(píng)閱等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求把“大學(xué)語(yǔ)文”打造成理工科院校線上、線下混合式教學(xué)的精品課程。從價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)術(shù)內(nèi)涵、形式載體、方法手段四個(gè)方面體現(xiàn)出“金課”建設(shè)的教改目標(biāo)，并獲得省級(jí)、校級(jí)相關(guān)教學(xué)獎(jiǎng)多項(xiàng)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。