陳 影，丁 波

（1.合肥一六八中學，合肥 230031；2.合肥工業(yè)大學附屬中學，合肥 230009）

一、主題式單元教學的內涵

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，應創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動［1］?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》也強調運用“地理工具”和進行“地理實踐”培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

主題式單元教學是指將每個教學單元作為一個整體，整體整合、整體構思、整體教學、整體評價，“整體性”是單元教學的特征，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，設計學習主題，以學生的知識背景和生活經(jīng)驗等為基礎，根據(jù)學生的實際情況，使地理學科知識、學生經(jīng)驗和真實情境有機融合在一起，將教學內容整合為具有一定主題的結構化的學習單元。

主題式單元教學可以引導學生對實際問題進行思考與探究，所創(chuàng)設的主題情境一般是真實的、有價值的，并在主題情境下設計活動線索和進階問題，使學生在探究過程中將真實問題轉化為學科問題，真正意義上提高解決實際問題的能力。在主題式單元教學設計過程中，不僅要關注核心知識的邏輯性與整體性，還要挖掘核心知識背后的學科思維，讓學生通過對知識的整合、比對、深化、創(chuàng)新，擴展認知視野，發(fā)展思維能力，提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科教學的育人價值。

二、主題式單元教學的設計思路

教師要立足學科整體，以課程標準為依據(jù)，精研教材，靈活確定單元形式，提煉出單元具體內容背后的主題，再以主題為引領梳理知識內容，建構意義關聯(lián)的、系統(tǒng)化的知識結構。一個單元往往設計一個大主題，教師備課應該先明確單元主題。確定單元主題主要考慮課程標準、教材內容和學情。在高中地理課程標準中，給出了每一單元的教學要求，雖然內容簡潔，但是要深入解讀課程標準，再結合教材內容，進行知識整合和重構，形成具有一定邏輯關系的知識體系和單元內容，根據(jù)學生在知識儲備、心理、學習興趣等方面的學情，選擇學生身邊所熟悉的真實情境作為主題，圍繞這一主題，進行單元教學設計。現(xiàn)以人教版高中地理必修一第五章“植被與土壤”的主題式單元教學設計為例，探索主題式單元教學的設計與實施。

三、主題式單元教學的設計實例

筆者充分研讀課程標準（內容要求、活動要求、學業(yè)要求），結合教材和學情，確定單元教學目標，以“守護沃土生態(tài)，筑夢綠色家園”為單元主題，選取身邊的真實情境——合肥市駱崗中央公園，以“人地關系”為主線，以設計駱崗中央公園生態(tài)景觀規(guī)劃方案為大任務，并設計三個小任務：“設計生態(tài)公園植被規(guī)劃方案”“設計生態(tài)公園土壤改良方案”“設計海綿公園建設方案”，讓學生分別以“植物學家”“土壤學家”“城市學家”的身份，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻計獻策，筑夢美好家園（圖1）。

1.單元課標解讀

本單元的課標包括：①通過野外考察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。②通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系。

行為動詞是“說明”，需要學生理解六大因素對土壤形成的影響與作用，植被與地理環(huán)境的關系，能夠用自己的語言表達清楚（學到什么程度）。行為條件為“野外觀察或運用土壤標本，運用視頻、圖像”（用什么方式學），學習內容為“土壤的主要形成因素”和“植被與自然環(huán)境的關系”（學習什么）。

結合教材內容，課標要求突出了核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)、為了讓學生更好地認識身邊的植被和土壤，在教學設計和實施過程中，筆者采取了以下方法。第一，通過校園和合肥市駱崗中央公園植被調查了解植被類型，結合圖片和視頻資料識別不同地理環(huán)境下的主要植被類型。第二，在合肥市駱崗中央公園取土、挖取土壤剖面，進行土壤調查，培養(yǎng)學生的地理實踐力。第三，在化學實驗室進行土壤組成的實驗，培養(yǎng)學生的科學價值觀。第四，利用土壤粒徑分離實驗，突破土壤質地這一難點。第五，通過不同地區(qū)的土壤剖面分析，讓學生知道土壤剖面的差異和物質與能量的轉移，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維。第六，運用VR技術直觀展示土壤剖面演化的動態(tài)過程，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

2.學情分析

學生在生活中隨處都可以接觸到植被和土壤，高一新生對本部分知識學習好奇心強。根據(jù)問卷星調查問卷的結果，在以往的學習中，只有小學科學教材涉及土壤內容，我校學生主要來自合肥市區(qū)，對于本地植被尤其對土壤了解得不多，幾乎沒有深入觀察過植被和土壤，更缺乏土壤“特點”“主要形成因素”及“功能和養(yǎng)護”等知識。通過前幾單元的學習，學生對大氣、水、地貌等自然地理要素已經(jīng)有了較好的掌握，具備一定的學習基礎；但高一學生缺乏實地考察的經(jīng)驗和能力，且尚未具備觀察植被和土壤樣本的方法。鑒于以上情況，筆者在教學過程中通過創(chuàng)設體驗的真實情境（駱崗中央公園），采取圖片、野外調查、VR視頻、室內實驗等形式，逐步提升學生對知識的理解，尤其是地理實踐力的培養(yǎng)，落實課標要求。

3.單元教學目標

①結合圖片、校內外植被調查，認識主要植被類型，并說明森林、草原、荒漠等植被與自然環(huán)境的關系，提高學生的區(qū)域認識能力和培養(yǎng)地理實踐力。②利用土壤標本、校內外土壤觀察、土壤室內實驗，了解土壤的組成、顏色、質地和剖面結構，掌握觀察土壤的內容和方法，分析影響土壤形成的主要因素，了解土壤的功能和養(yǎng)護，提高學生的地理實踐力和綜合思維。③通過調查，了解家鄉(xiāng)海綿城市建設的具體措施和典型案例，了解城市洪水與土壤蓄水功能缺失和植被之間的關系，樹立人地協(xié)調觀。

4.單元教學思路和流程

本單元教學總體上遵循“情境感知—觀察探究—任務驅動—歸納總結—拓展應用”的思路展開，利用合肥市駱崗中央公園植被規(guī)劃、土壤改良和海綿公園建設這一案例，提出核心問題：植被與自然環(huán)境、土壤與地理環(huán)境、土壤與人類活動之間的關系。以觀察、野外考察、室內實驗等方式展開教學，落實“地理實踐力”的培養(yǎng)。突出植被和土壤與自然環(huán)境各要素的聯(lián)系，注重知識之間的內在關聯(lián)，培養(yǎng)學生的綜合思維。關注人地關系，如植被、土壤與人類的關系，滲透人地協(xié)調觀。

筆者將整個單元的教學設定為一個大任務、三個小任務，設計了以下單元教學流程（圖2）。

5.單元教學評價

根據(jù)教學內容和教學目標，學生應達到以下學業(yè)質量要求（表1）。

表1 單元教學評價表

6.單元課時教學活動的實施——以“觀察土壤”為例

如何在教學中落實課標、達成教學目標？限于篇幅，現(xiàn)以“觀察土壤”這一課時的教學為例，展示本課時的教學過程（表2）。這一部分的知識是進行生態(tài)公園土壤改良的基礎，學生通過了解土壤的肥力、組成、顏色、分布、質地及剖面等特點，初步認識土壤層是下墊面中最薄、物質遷移和能量轉換最活躍的一層，人類生產(chǎn)生活所需的物質絕大部分來自該層，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類影響顯著，體現(xiàn)其脆弱性。同時，土壤與大氣、水、生物等地理要素之間是相互影響、相互滲透、相互制約的，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。

表2 “觀察土壤”教學過程

續(xù)表2

續(xù)表2

續(xù)表2

7.感悟和思考

主題式單元教學具有整體性、層次性、生成性和實踐性的特點，它給中學地理課堂教學改革和探索帶來了諸多啟發(fā)。本節(jié)教學體現(xiàn)單元教學設計的“總—分—總”整體性教學原則，單元內每節(jié)課之間、每節(jié)課內由淺入深、由易到難，形成教學的坡度和階梯。緊扣課標，圍繞真實情境，創(chuàng)設問題情境，精細預設問題鏈，開展主題式教學探索，注重學科育人和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設野外調查情境，引導學生進入學習狀態(tài)，通過VR視頻、圖片資料、實驗環(huán)節(jié)等地理工具引導探究體驗，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，通過小組合作探究問題、自主學習、總結實驗結果，促進課堂生成，從而達到預期的教學目標。以合肥市駱崗中央公園設計這一真實情境作為課堂教學的抓手，設置三個主題，層層推進，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。一個重要的指向是強調在真實情境中的問題解決，對于學習者而言，應當有效地運用知識、技能，并結合正確價值觀的引領，致力于解決現(xiàn)實世界中的問題。促進核心素養(yǎng)的主題式教學，強調學習環(huán)境的真實性，借助于真實的學習活動能發(fā)展學生更高層次的思維，并使其將知識學以致用。讓學生看見學科知識與現(xiàn)實世界的關聯(lián)，注重相關知識之間的聯(lián)系，以求得真實性問題的解決。

由于考慮到學生安全、時間等問題，只帶幾名學生外出進行野外考察，學生參與度不高，沒有體現(xiàn)面向全體學生；因為時間等原因，學生對土壤肥力的概念理解還比較片面，在之后的教學中還需要進一步加深。