李昕雨，羅曉芳，馬昕夢，蔣連飛，付迎春

（華南師范大學地理科學學院，廣州 510631）

一、引言

面對日益嚴峻的碳排放過量、氣候變化等全球性問題，世界各國、地區(qū)和組織達成了許多重要協(xié)議。其中，2015年《巴黎協(xié)定》提出了2050年達到二氧化碳“凈零排放”的目標，即實現(xiàn)“碳中和”。2020年習近平總書記指出，我國要爭取在2030年前實現(xiàn)“碳達峰”、2060年前實現(xiàn)“碳中和”的階段性目標（簡稱“雙碳”目標）。在黨的二十大報告中進一步明確要“積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和”?！半p碳”目標的實現(xiàn)是我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，要求社會各行業(yè)加快新舊動能的轉(zhuǎn)變，走綠色低碳的可持續(xù)發(fā)展道路。

“雙碳”目標與地理學思想及高中地理課程的核心思想具有一致性。高中地理課程應發(fā)揮學科優(yōu)勢，積極將國家發(fā)展戰(zhàn)略融入課堂，增強學生對國家發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認同感，增強對人類命運共同體理念下的可持續(xù)發(fā)展觀、全球治理觀的理解。從地理學視角分析“雙碳”目標，探究“雙碳”目標融入高中地理課程的路徑，需地理教育者深入挖掘高中地理課程蘊含的“雙碳”目標理念，探索教學實施路徑。

二、“雙碳”目標與高中地理課程的契合

正如袁孝亭教授所說，真正意義的地理教學是基于地理學思想方法的教學［1］，將地理學思想作為“雙碳”目標融入高中地理課程的邏輯起點，體現(xiàn)了鮮明的地理學科特色。學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)［2］，“雙碳”目標與地理學核心素養(yǎng)的育人目標一脈相承。高中地理教材包含溫室效應、碳循環(huán)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化、資源調(diào)配、全球氣候變化和國際合作等與“雙碳”目標密切相關的內(nèi)容。因此，本文挖掘“雙碳”目標與地理學思想、地理核心素養(yǎng)及教材的契合點，發(fā)現(xiàn)三者與“雙碳”目標高度契合。

1.“雙碳”目標與地理學思想契合度高

（1）人地關系思想

人地關系思想為地理學的核心思想，人地關系地域系統(tǒng)是地理學科研究的永恒主題與核心［3］。人類活動增加了碳排放量，導致溫室效應加劇，全球氣候變暖威脅人類生存和國家安全，形成“人類活動—碳排放增加—全球氣候變化—威脅人類社會”的反饋效應，反映了人類活動與自然環(huán)境的相互影響。因此，進行“雙碳”目標教育有利于幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）尺度思想

地理學中的尺度是指地理事物和地理現(xiàn)象在時間和空間上的量度，包括空間尺度和時間尺度［4］。碳循環(huán)在地球系統(tǒng)不同空間尺度上的相互作用不同，巖石圈是地球上最大的碳庫，海洋碳庫次之，陸地生態(tài)系統(tǒng)是受人類活動影響最大的碳庫，大氣碳庫雖然最小但是卻能夠直接影響地球系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。“雙碳”目標的分階段實現(xiàn)、不同國家的“雙碳”目標實現(xiàn)時間不同，體現(xiàn)了地理的時間尺度思想。

（3）區(qū)域思想

區(qū)域思想包含區(qū)域差異思想和區(qū)域綜合思想，區(qū)域性也是地理學科有別于其他學科進行“雙碳”目標教學的特征之一。世界各國國情不同，在實現(xiàn)“雙碳”目標的過程中雖然承擔著“共同而有區(qū)別”的責任，但實際上都處在一個命運共同體中。中國幅員遼闊，地域分異明顯，實現(xiàn)“雙碳”目標，既要堅持區(qū)域差異，也要兼顧區(qū)域綜合。例如，內(nèi)蒙古、山西和河北等煤炭資源豐富的地區(qū)，開發(fā)煤炭資源為當?shù)貛砹司薮蟮慕?jīng)濟收益，但同時又破壞了生態(tài)環(huán)境。在“雙碳”目標導向下，這些地區(qū)需要基于自身的自然資源特征和經(jīng)濟發(fā)展特點，探索實現(xiàn)“雙碳”目標的可持續(xù)發(fā)展道路。

（4）動態(tài)性思想

動態(tài)性思想是從時間的視角、用動態(tài)發(fā)展的觀點看待地理現(xiàn)象的思想，旨在了解其變化過程和規(guī)律，對其未來的發(fā)展進行合理預測。為了減緩全球氣候變化，國際社會倡導“減排”和“增匯”的生產(chǎn)、生活活動，減排關乎產(chǎn)業(yè)結(jié)構和能源結(jié)構的調(diào)整與改善，增匯可通過植樹造林將二氧化碳封存，體現(xiàn)了碳源和碳匯在地球系統(tǒng)中的動態(tài)變化過程。實現(xiàn)“雙碳”目標不是一蹴而就的，需及時對碳循環(huán)過程進行監(jiān)測和預測，科學調(diào)整“減排”“增匯”的措施與策略。

2.“雙碳”目標與地理課標內(nèi)容契合度高

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了四大地理核心素養(yǎng)，指明了地理學的特點和育人價值。秉持人類命運共同體的理念，“雙碳”目標提倡尊重自然、保護生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀，在教學中有助于促進學生理解人地關系，幫助學生成為和諧世界的建設者；實現(xiàn)“雙碳”目標需要落實到具體的區(qū)域，不僅要運用綜合思維分析全球氣候變化的原因、機制，而且要從區(qū)域認知的角度，采用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較和區(qū)域關聯(lián)等方法，提出相應的應對措施，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知；通過地理實踐活動，培養(yǎng)地理實踐力，提高學生節(jié)能減排的行動意識和行動能力，增強學生的社會責任感。

3.“雙碳”目標與地理教材內(nèi)容契合度高

本文梳理和分析人教版高中地理教材中與“雙碳”目標相關的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材相關內(nèi)容主要體現(xiàn)在全球氣候變化的機制、形成原因、影響、應對措施等方面（圖1）。

（1）內(nèi)容選擇緊貼“能源”“減排”

實現(xiàn)“雙碳”目標的措施之一是要“減排”，關鍵是處理好能源領域的碳排放問題［5］，教材中關于能源問題涵蓋“雙碳”目標。能源結(jié)構上，要減少煤炭的消費比例，促進新舊能源的轉(zhuǎn)換；產(chǎn)業(yè)結(jié)構上，要加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構向高新技術、環(huán)保方向轉(zhuǎn)變；交通領域，要減少汽車尾氣污染，構建綠色低碳的交通運輸體系；從國際行動上看，要加強國際合作；從個人行動上看，要倡導全民低碳生活。因此，教材中滲透著“減排”思想，系統(tǒng)化地推進低碳理念的貫徹落實。

（2）與“碳”相關內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式多樣且貼近生活

“碳”知識在每本教材中均有涉及，內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式多樣。從組織形式上看，“碳”知識在文本知識、案例、自學窗、活動探究、問題研究中都有涉及，體現(xiàn)了教材對低碳理念的重視；從呈現(xiàn)形式上看，“碳”知識的切入點貼近生活，融入了許多生活化的素材，且貼近時事，有利于學生從生活中找到切入點，化抽象為具體，促進學生對“雙碳”目標的理解，有助于學生將地理知識轉(zhuǎn)化為地理實踐，落實低碳行動。例如，選必三“資源、環(huán)境與國家安全”突出了低碳理念的重要性，在文本知識中介紹了二氧化碳含量排放過高的原因及對環(huán)境產(chǎn)生的不利影響，在案例、活動、問題探究中設置貼近學生生活的素材內(nèi)容，如生態(tài)足跡的測算、能源結(jié)構對碳排放的影響、中國積極推動全球氣候變化的國際合作等。

三、“雙碳”目標融入高中地理教學的路徑

“雙碳”目標融入高中地理課程的主要場所是課堂，同時要輔以課外實踐活動，將“雙碳”目標內(nèi)化于心、外化于行。由此，本文提出“雙碳”目標融入高中地理課程的教學路徑如圖2所示。

1.構建地理大概念教學體系，滲透“雙碳”目標理念

地理大概念教學是建構主義教學范式的頂層教學思想，按照“大概念—核心概念—一般概念”三個層級對教材相關知識進行重構。大概念教學需根據(jù)教學重點提煉，聚焦核心知識，再將教學設計活動化與問題化，引導學生通過動手、動腦來獲得較為抽象的知識［6］。因此，進行地理大概念教學設計尤為重要。

本文以人教版高中地理選必三“全球氣候變化與國家安全”一課為例，滲透“雙碳”目標的地理大概念體系如表1所示。首先，結(jié)合地理學思想和“雙碳”目標的內(nèi)涵確定大概念，將“‘雙碳’目標是實現(xiàn)人與自然和諧共生的重要國家戰(zhàn)略目標”確定為本課的地理大概念。其次，根據(jù)課程標準的要求與教材的課題內(nèi)容，選擇一堂課的核心概念，即本課題與“雙碳”目標內(nèi)涵相關的主題。最后，以“地理學原理—人地相互影響”為主線，將“雙碳”目標貫穿其中，確定一般概念。圍繞“概念—原因—機制—影響—措施”的思路進行知識整合，形成完整的知識結(jié)構體系（圖3）。

表1 滲透“雙碳”目標的地理大概念體系

2.實施情境式問題教學，循序漸進內(nèi)化“雙碳”目標

地理教學情境是教師為了達成教學目標而創(chuàng)設的具有學科特色、反映真實地理問題的教學活動過程。問題式教學是基于建構主義的一種常見的教學方式，通過問題鏈引導學生由淺入深地生成新知識。實施情境式問題教學是對地理大概念教學的進一步落實，關鍵在于巧用教材呈現(xiàn)的案例，創(chuàng)設與“雙碳”目標相關的教學情境，圍繞一般概念設置問題鏈。以地理學思想為指導，“雙碳”目標的地理情境創(chuàng)設要體現(xiàn)“碳”與地球系統(tǒng)的作用機制，體現(xiàn)人類活動對碳排放、碳循環(huán)的影響，體現(xiàn)不同國家、地區(qū)的“雙碳”目標差異。對“全球氣候變化與國家安全”一課開展情境式問題教學，旨在培養(yǎng)學生運用地理學思想與方法，從地理學的視角理解“中國方案”的“雙碳”目標實現(xiàn)對構建人類命運共同體的意義。

情境創(chuàng)設：運用教材案例“應對全球氣候變化的國際合作”創(chuàng)設情境。

學生分為四個大組，分別代表四種不同類型的國家（以美國、歐盟為代表的“發(fā)達國家”、“基礎四國”“最不發(fā)達國家”“小島國聯(lián)盟”），課前搜集代表國家的自然環(huán)境條件資料與社會經(jīng)濟發(fā)展情況資料，課上以角色扮演的方式展開課堂教學活動。角色扮演的方式充分體現(xiàn)了不同利益主體對“雙碳”目標實現(xiàn)的態(tài)度和行動差異，在活動過程中體悟推動人類命運共同體的重要性。

問題鏈設計：圍繞一般概念設計問題鏈，探究全球氣候變化與碳循環(huán)的作用機制，討論全球氣候變化對國家安全的影響，不同國家應對全球氣候變化的態(tài)度、措施的差異及其原因，逐步形成國際合作的意識，突出“中國方案”的貢獻。

①全球氣候變化與碳循環(huán)息息相關，請問什么是碳循環(huán)？組成碳循環(huán)的各子循環(huán)系統(tǒng)之間是如何相互影響的？結(jié)合所學知識，分析碳循環(huán)與溫室效應的作用機制。②結(jié)合不同國家、地區(qū)的自然環(huán)境條件，分析碳排放對自然環(huán)境和人類活動的影響。③全球氣候變化如何威脅到國家安全？碳減排為什么要進行國際合作？④各國家、地區(qū)應對全球氣候變化的態(tài)度和措施的差異及其原因？在構建人類命運共同體的理念下，如何平衡不同利益主體在“雙碳”目標實現(xiàn)過程中的利益沖突？⑤從自然環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度思考，碳減排的“中國方案”對我國和國際社會分別有什么樣的影響？⑥作為地球上的公民，我們?nèi)绾沃Α半p碳”目標的實現(xiàn)？

3.開展地理實踐活動，激發(fā)“雙碳”目標個人行動

“雙碳”教育不僅僅是讓學生習得關于“碳”的知識，更重要的是讓學生在實際生活中落實低碳意識。開展關于“雙碳”教育的地理實踐活動，鼓勵學生在實際生活中踐行低碳理念。通過個人行動，增強對“雙碳”目標的體悟，自覺承擔其實現(xiàn)“雙碳”目標的個人責任。本文以開展“碳排放社會調(diào)查”的社會實踐活動為例，落實學生低碳行動的培養(yǎng)（表2）。

正如習近平總書記所說，“推進‘碳中和’和‘碳達峰’不是輕輕松松就能實現(xiàn)的，但必須我們自己去做，尊重客觀規(guī)律，穩(wěn)中求進”，相信作為主力軍的中學生能在日常生活中發(fā)揮示范作用，促進社會各行各業(yè)形成低碳理念，走可持續(xù)發(fā)展道路，用實際行動助力“雙碳”目標的實現(xiàn)。