梁仲才 張坤 鄒瑞睿

（1.湖南省職業(yè)技能鑒定中心；2.湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院）

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)生產(chǎn)制造行業(yè)的發(fā)展，加大了對(duì)實(shí)踐技術(shù)型人才的需求。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)的深入探究，為現(xiàn)代化技工教育提供新的發(fā)展方向，滿(mǎn)足新時(shí)代企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

一、人工智能對(duì)技工教育發(fā)展的應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，不斷涌入出了各種新興科學(xué)技術(shù)，并受到了社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，而人工智能也是入選了“2017年中國(guó)媒體十大流行語(yǔ)”。從廣義上理解人工智能，是研究和開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和開(kāi)拓人的智能的理論、方法與技術(shù)的新興科學(xué)；從狹義上理解，則是模擬出與人類(lèi)思維相類(lèi)似，面對(duì)問(wèn)題時(shí)作出反應(yīng)的智能技術(shù)，不僅包括了計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)，還包括了先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等等，具備著學(xué)習(xí)、思考和處理問(wèn)題的能力。人工智能之所以在現(xiàn)代社會(huì)備受關(guān)注和歡迎，是因?yàn)槿斯ぶ悄芸梢越夥艅趧?dòng)力。例如，在繁瑣、復(fù)雜的科學(xué)計(jì)算中，可以通過(guò)利用人工智能，幫助人們快速完成計(jì)算，相對(duì)人工計(jì)算而言，精確度也更高。在人工智能已被應(yīng)用在各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化生產(chǎn)、自動(dòng)化控制等，對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。

（一）擴(kuò)大技工教育培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)職業(yè)院校管理效果

伴隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，改變了社會(huì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，再加上教育事業(yè)取得卓越成效，近年來(lái)技工院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)技工院校管理工作也提出了更高要求。技工院校通過(guò)應(yīng)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)和優(yōu)化教育管理工作，如課程管理、人員管理、教學(xué)管理等，實(shí)現(xiàn)智能化管理，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展要求。同時(shí)，在新時(shí)代背景下，技工院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的合作與創(chuàng)新精神，還應(yīng)當(dāng)掌握基本技術(shù)和腳本語(yǔ)言，而人工智能技術(shù)均可幫助院校完成這一教學(xué)工作。相比人工管理，信息化、智能化管理能有效提高管理工作的效果。

（二）改變技工教育管理模式，促進(jìn)管理工作精細(xì)化發(fā)展

在以往技工教育培養(yǎng)過(guò)程中，雖然短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)性人才，但卻不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)，無(wú)法保證技工教育共性與學(xué)生個(gè)性需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高技工教育的教學(xué)水平，需要積極引進(jìn)人工智能技術(shù)，突破傳統(tǒng)的技工教育培養(yǎng)模式，采取精細(xì)化管理手段，并且教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化技工教育教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，提高技工人才教育質(zhì)量

在人工智能背景下，技工院校想要提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系改革是前提。通過(guò)實(shí)施針對(duì)性管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督管理，對(duì)課程規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、教學(xué)考核進(jìn)行系統(tǒng)化管理。同時(shí)，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才個(gè)性化培養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的專(zhuān)業(yè)性人才[1]。

二、人工智能背景下技工教育發(fā)展的困境與挑戰(zhàn)

（一）崗位就業(yè)沖擊

目前，技工教育培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位主要是面對(duì)簡(jiǎn)單性、重復(fù)性、繁重性的機(jī)械化作業(yè)，位于產(chǎn)業(yè)鏈的底端，這樣的工作也是智能機(jī)械最擅長(zhǎng)、最容易替代的。在《2020未來(lái)就業(yè)》報(bào)告中指出，到2025年，自動(dòng)化和智能化發(fā)展將取代8500萬(wàn)個(gè)工作崗位；一些學(xué)者預(yù)測(cè)推斷，到2030年，全球大約30%的工作任務(wù)都會(huì)被人工智能取替。這些研究和預(yù)測(cè)表明了人工智能技術(shù)對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位產(chǎn)生巨大的影響，暗示了智能化機(jī)械設(shè)備會(huì)逐漸取代部分職業(yè)崗位，而這些崗位基本是技工教育培養(yǎng)對(duì)象所從事的崗位，可能會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)就是失業(yè)的現(xiàn)象，不僅給技工教育發(fā)展造成極大的沖擊，還不利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的職業(yè)崗位會(huì)不斷地轉(zhuǎn)化，人工智能發(fā)展將會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)遇，增加了大量與人工智能技術(shù)有關(guān)的崗位，標(biāo)志著社會(huì)與企業(yè)對(duì)技工教育的人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更高更嚴(yán)。但目前來(lái)看，傳統(tǒng)技工教育人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，技工教育需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，滿(mǎn)足人工智能背景下對(duì)人才的需求。

（二）人才培養(yǎng)沖擊

隨著人工智能技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛運(yùn)用，生產(chǎn)方式逐漸向智能化、機(jī)械化轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能化的生產(chǎn)系統(tǒng)也對(duì)傳統(tǒng)技工教育中的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重要影響。在人工智能背景下，工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的每一道工序都會(huì)摻雜著智能化元素，新時(shí)期技術(shù)型人才工作模式主要在工作過(guò)程、人才結(jié)構(gòu)、技術(shù)操作、工作方式等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，目前我國(guó)人工智能方面的人才存在供需嚴(yán)重不平衡，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，在技工教育培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生從事的工作崗位科技含量較低、工作模式單一化，使得相關(guān)工作人員缺乏積極性；另一方面，技工院校中教師資源稀缺，部分教師對(duì)人工智能了解程度不深，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，技術(shù)應(yīng)用不嫻熟等，嚴(yán)重阻礙了技工教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的技工教育人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)人工智能技術(shù)生產(chǎn)崗位要求，需要對(duì)技工教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化[2]。

（三）教育模式?jīng)_擊

第一，教學(xué)定位。技工教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在結(jié)合過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種情況：重理論輕實(shí)踐，使得技工教育逐漸變?yōu)閷W(xué)歷提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；重實(shí)踐輕理論，將技工教育淪為技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在人工智能背景下，側(cè)重于哪一方面都難以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的調(diào)整。第二，教學(xué)內(nèi)容。隨著人工智能技術(shù)發(fā)展，工業(yè)發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新，但技工教育卻未與時(shí)俱進(jìn)，依舊停滯在以前。技工教學(xué)內(nèi)容主要以印刷材料和實(shí)訓(xùn)軟件為主，對(duì)行業(yè)前沿知識(shí)了解不深；智能化元素引入不夠，校企融合滲透不強(qiáng)等，使得技工教育教學(xué)內(nèi)容具有明顯的局限性和滯后性。第三，教學(xué)模式。人工智能技術(shù)會(huì)對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊，如重復(fù)性、積累性的教學(xué)會(huì)被人工智能所取替。目前，以教師、課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)模式缺乏智能化、前沿化和創(chuàng)新性，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和趣味性。

三、人工智能背景下技工教育發(fā)展的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)技工教育的思想認(rèn)知

在人工智能背景下，無(wú)論是技工教育領(lǐng)域，還是其他應(yīng)用領(lǐng)域，都需要加強(qiáng)對(duì)人工智能的探究，解放思想，切實(shí)提高技工教育的發(fā)展水平。在我國(guó)傳統(tǒng)的技工教育模式中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思想較為固化，追求精準(zhǔn)、穩(wěn)定的教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持以人才市場(chǎng)為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象在教學(xué)完成后，如何在人力市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。但隨著人工智能時(shí)代的帶來(lái)，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)了巨大的沖擊。倘若沿用傳統(tǒng)的技工教育發(fā)展思路，則難以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的步伐。對(duì)此，要堅(jiān)持創(chuàng)新技工教育發(fā)展的理念，保持一定的思維發(fā)散能力來(lái)積極面對(duì)各種變革與挑戰(zhàn)，消除傳統(tǒng)技工教育教學(xué)觀(guān)念弊端。同時(shí)，在面臨人工智能時(shí)代發(fā)展時(shí)，學(xué)生要始終保持量子化思考的心態(tài)與意識(shí)，加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，迎合市場(chǎng)環(huán)境和時(shí)間發(fā)展不斷調(diào)整自我，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自我能力和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)的全面提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取更多的新技術(shù)和新思想，秉承著終身學(xué)習(xí)的積極樂(lè)觀(guān)心態(tài)，在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得新突破與新進(jìn)展[3]。

（二）加強(qiáng)建設(shè)技工教育師資團(tuán)隊(duì)

建設(shè)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論教育水準(zhǔn)，掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，是人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在技工教育中的蓬勃發(fā)展與廣泛應(yīng)用，為教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力等提出了巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。對(duì)此，要圍繞著技工教育核心，從理論、教育能力、角色等方面，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)與改革。第一，改變傳統(tǒng)的教育理念。由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，技工院校中固定時(shí)間、固定場(chǎng)所、固定學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的教學(xué)管理模式逐漸弱化，隨著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道的增加，教師的權(quán)利地位也遭遇了挑戰(zhàn)。對(duì)此，技工教育中教材的設(shè)計(jì)必須要利用智能化手段，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建教學(xué)中的各要素，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理的高效化和精細(xì)化。第二，提高教師課堂教學(xué)能力。在面對(duì)智慧教學(xué)所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，一方面，教師應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式；另一方面，教師還需要學(xué)會(huì)和運(yùn)用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂授課、學(xué)生評(píng)估等進(jìn)行全面優(yōu)化。通過(guò)智能科技與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，在信息技術(shù)層面上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)建立與企業(yè)、社區(qū)等交流溝通的渠道，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、服務(wù)等方式，不斷接觸人工智能技術(shù)，提高人工智能技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力，了解和掌握人工智能科技的前沿技術(shù)，適當(dāng)更換課程，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。更好地完成課程教學(xué)。第三，轉(zhuǎn)變角色。在人工智能背景下，教師的職責(zé)由單一的課程講解逐步過(guò)渡于課程設(shè)計(jì)，要求教師要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，才能更好地將人工智能技術(shù)融入到教學(xué)思想、教學(xué)手段中。通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化課程內(nèi)容，使其符合技工類(lèi)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出符合人工智能時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

（三）重構(gòu)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)

在人工智能時(shí)代下，技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的完成，需要在政府、院校及各行各業(yè)等多方力量的助力與協(xié)調(diào)下完成。第一，在國(guó)家層面上，要制訂人工智能下技工教育發(fā)展計(jì)劃方案。通過(guò)對(duì)人工智能未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)和技工院校的人才供需研究，合理預(yù)測(cè)評(píng)估未來(lái)企業(yè)對(duì)人才需求狀態(tài)，適時(shí)對(duì)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)編制技工院校應(yīng)用新型人工智能的發(fā)展計(jì)劃，形成“人工智能+技工教育”發(fā)展計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才隊(duì)伍配置、實(shí)習(xí)基地建立等工作內(nèi)容，促進(jìn)人工智能產(chǎn)業(yè)鏈與培訓(xùn)鏈的有機(jī)連接，改革和引導(dǎo)技工院校學(xué)科設(shè)計(jì)，讓人才培養(yǎng)體系更好地與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位設(shè)計(jì)相配套。第二，技工院校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)交流，以適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。政府通過(guò)宏觀(guān)調(diào)控來(lái)進(jìn)行技工院校與地方高新技術(shù)發(fā)展的互動(dòng)。一方面，要及時(shí)披露地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求及相關(guān)數(shù)據(jù)；另一方面，要加強(qiáng)地方技工院校的建設(shè)，合理配置學(xué)科，改善實(shí)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化師資配置等，以適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)技工教育培養(yǎng)的新需求。同時(shí)，推動(dòng)企業(yè)與技工院校的融合發(fā)展，利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)教育資源，共同探討技工教育發(fā)展與工作環(huán)境的要求，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行高新技術(shù)領(lǐng)域人才的培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)展科技研究等相關(guān)工作。第三，技工院校要積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式來(lái)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。由于人工智能技術(shù)使得產(chǎn)品由批量化、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)逐漸向柔性化設(shè)計(jì)、個(gè)性化定制發(fā)展，技工院校也要積極作出改變，對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能、教學(xué)結(jié)構(gòu)形式、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行優(yōu)化，以滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的要求[4]。

（四）打造數(shù)字化智能化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化智能教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，已經(jīng)成為智慧學(xué)校建設(shè)的重要組成部分。通過(guò)推動(dòng)人工智能技術(shù)滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，促進(jìn)教與學(xué)理念的重塑。第一，建設(shè)虛實(shí)結(jié)合的智能課堂，以智慧學(xué)習(xí)思想為引導(dǎo)，實(shí)施智能知識(shí)支撐平臺(tái)構(gòu)建。針對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)、層次等，構(gòu)建出普通型智慧課堂、精品智慧課堂、技術(shù)實(shí)訓(xùn)型智慧課堂以及開(kāi)放的學(xué)習(xí)室、探究室等智慧課堂。第二，建立面向生產(chǎn)全過(guò)程的智慧課堂教育平臺(tái)。按照“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”教學(xué)理念，積極建設(shè)出個(gè)性化智能教育平臺(tái)，促進(jìn)師生交互及個(gè)性化教學(xué)方法的形成與運(yùn)用。同時(shí)，與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、兄弟院校、數(shù)字教學(xué)資源研發(fā)機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)交流協(xié)作，加大對(duì)優(yōu)秀數(shù)字教育資源的建設(shè)與使用力度，共同構(gòu)建出開(kāi)放性、融合性、前瞻性的虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第三，提高平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)智能化管理平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全員、全程、全面監(jiān)測(cè)的管理與警示，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的人工智能信息處理技術(shù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況進(jìn)行剖析，提高教師對(duì)教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法的認(rèn)知，從而增強(qiáng)了技工教育的針對(duì)性和有效性。第四，創(chuàng)新和發(fā)展數(shù)字化智能學(xué)習(xí)教育機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建出學(xué)生在線(xiàn)練習(xí)、教師線(xiàn)上線(xiàn)下混合的教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以信息化教育為重點(diǎn)的教學(xué)方法，全面革新課堂教學(xué)模式，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自由化、泛在化、個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，積極思考基于大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)信息技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)估的方法，促進(jìn)信息技術(shù)與人工智能技術(shù)深入滲透在技工教育的全過(guò)程中。

（五）產(chǎn)教融合下布局人工智能群

伴隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了各種新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。技工院校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞新一代人工智能發(fā)展與地方高等教育發(fā)展融合，與有關(guān)人工智能科技企業(yè)協(xié)同，按照行業(yè)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科群。第一，做好人工智能產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)布局。人工智能技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了工業(yè)產(chǎn)品的智能化、自動(dòng)化，大量體力勞動(dòng)人員被智能機(jī)器所取替，這就要求了對(duì)大量在人工智能方面的更高層次的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，技工院校要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的變革。一方面，圍繞人工智能行業(yè)，做好有關(guān)人工智能行業(yè)的學(xué)科布局，另一方面，做好人才培養(yǎng)儲(chǔ)備，利用技工院校學(xué)科布局推動(dòng)有關(guān)人工智能行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。第二，打造人工智能產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。人工智能生態(tài)圈涵蓋了視覺(jué)語(yǔ)音識(shí)別、智能機(jī)器人、智能家居、智慧城市、互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)、智慧安防、互聯(lián)網(wǎng)智能化佩戴設(shè)備等生態(tài)圈，技工院校要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科和新辦學(xué)科，整合新一代人工智能生態(tài)圈，打造新一代人工智能學(xué)科群。第三，完善相關(guān)人工智能技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，形成學(xué)科預(yù)警管理和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。通過(guò)組織專(zhuān)家學(xué)者與技工院校進(jìn)行合作，制作出學(xué)科整合產(chǎn)品認(rèn)知圖譜，對(duì)組群邏輯結(jié)構(gòu)不清、學(xué)科發(fā)展重合程度不高的學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型和調(diào)整，不斷創(chuàng)新教學(xué)制度。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的力度，研制出反映人工智能技術(shù)方面的新知識(shí)、新技能、新工藝、新課程、新材料，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解和認(rèn)識(shí)該技術(shù)[5]。

四、結(jié)論

綜上所述，人工智能技術(shù)作為一種新興的信息技術(shù)，近年來(lái)發(fā)展十分迅速，技工院校充分研討技工教育發(fā)展內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)人工智能的創(chuàng)新與優(yōu)化，發(fā)揮出人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)技工教育事的業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。