■山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué) 趙連花

作為小學(xué)語文教學(xué)工作的重點組成部分，寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫能力的綜合反映，教師能幫助學(xué)生將掌握的語文課程知識應(yīng)用到文章的寫作中。就目前的情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生在文章寫作的過程中容易出現(xiàn)文章核心內(nèi)容掌握不清、文章寫作邏輯思維較為混亂等問題，這對小學(xué)語文寫作教學(xué)工作質(zhì)量以及學(xué)生的文章寫作能力發(fā)展都會產(chǎn)生一定的負面影響。在小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，“三部曲”的有效運用能推動語文寫作教學(xué)方式的持續(xù)優(yōu)化，幫助強化學(xué)生文章寫作能力的同時，有效發(fā)揮教師語文寫作教學(xué)工作的實際效果。本文在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)創(chuàng)新過程中的“三部曲”的前提下，就如何實際應(yīng)用“三部曲”進行了研究、探討。

一、小學(xué)語文作文寫作教學(xué)創(chuàng)新中的“三部曲”分析

（一）寫作素材的持續(xù)積累

在小學(xué)語文寫作教學(xué)“三部曲”的使用過程中，寫作素材的積累是學(xué)生文章寫作必須具備的重要基礎(chǔ)條件。學(xué)生可以通過文章寫作素材的積累，結(jié)合寫作的具體要求將獲得的各種生活素材以及信息有效融合到文章的寫作過程中，確保學(xué)生能在文章寫作中真正做到有話可說，以此有效滿足學(xué)生在文章寫作中的素材需求。小學(xué)階段的學(xué)生之所以會出現(xiàn)文章寫作困難的問題，是因為絕大部分學(xué)生都沒有足夠的寫作素材以及內(nèi)容，這使學(xué)生在文章寫作的過程中出現(xiàn)“湊字數(shù)”的現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生文章寫作能力的提高。學(xué)生可以在完成“三部曲”中的文章寫作素材積累任務(wù)中，憑借文章閱讀、生活實際經(jīng)歷，結(jié)合文章的實際寫作需求，做到將實際生活中出現(xiàn)的各種信息進行有意識地獲取并存儲到自身的文章寫作知識結(jié)構(gòu)體系中。學(xué)生可以在真正的文章寫作過程中，結(jié)合具體的寫作需求合理提煉這些素材，將自己的實際生活經(jīng)歷和真實情感通過文章的寫作傳遞，這對學(xué)生文章質(zhì)量以及寫作能力的提高有重要的幫助。教師在使用“三部曲”進行小學(xué)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，需要憑借語文閱讀教學(xué)工作的落地，幫助學(xué)生積累足夠的文章寫作素材。

（二）師生之間的思維互動

在小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，“三部曲”的“第二部”互動是其中的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生在獲取足夠的文章寫作的素材后，想要真正運用到文章寫作中需經(jīng)過一定的思維活動，而師生之間良好的思維互動以及口頭交流是有效啟發(fā)學(xué)生文章寫作思維的重要途徑。師生之間良好的互動能在推動學(xué)生思維發(fā)展的同時，幫助學(xué)生在經(jīng)過謹慎思考后將自己獲得的各種寫作素材有選擇性地運用，表達自己對積累的各種生活素材的理解，隨后融合自己對素材的感受進行情感的抒發(fā)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成課文的內(nèi)容的閱讀后找出各個季節(jié)的知識信息及具體的描寫手法，分析出文章中有關(guān)四季描寫的語句。隨后教師可以通過師生之間的談話互動，將四季作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對四季的美進行探討，通過學(xué)生之間以及師生之間的良好互動，確保學(xué)生能在獲取有關(guān)文章寫作素材信息的前提下，結(jié)合自身實際生活經(jīng)歷融合搜集的信息以及真實情感，把它運用到文章寫作過程中。

（三）學(xué)生文章的批改

在小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師的作文批改在學(xué)生作文質(zhì)量檢驗以及優(yōu)化學(xué)生寫作模式中發(fā)揮著重要的作用。教師的作文批改有顯著的藝術(shù)性特點，教師可以借助批改工作落地有效地了解學(xué)生在文章寫作過程中的具體模式，結(jié)合學(xué)生文章寫作的實際內(nèi)容，針對學(xué)生今后的文章寫作能力的發(fā)展給出建議，幫助學(xué)生對文章寫作的方向和手段進行優(yōu)化以及調(diào)整，這也是學(xué)生寫作能力得以提高的關(guān)鍵。教師可以通過學(xué)生作文的批改幫助學(xué)生反思，學(xué)生結(jié)合教師給出的各種文章批改建議，在教師的幫助下逐步提高文章寫作的質(zhì)量。批改是小學(xué)語文寫作教學(xué)“三部曲”中的最后一部，教師在運用的過程中需要注重人文情懷的注入，將作文的批改作為出發(fā)點，對學(xué)生的寫作模式形成深刻的理解，使用幽默的批改語言，在肯定學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢的同時提供委婉的批改建議以及意見，幫助學(xué)生在建立完善的文章寫作體系的同時逐步強化文章寫作能力。

二、小學(xué)語文寫作創(chuàng)新中的“三部曲”應(yīng)用策略分析

（一）以文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局入手進行文章仿寫

學(xué)生在逐步積累文章寫作素材的過程中，有關(guān)文章寫作素材以及技能的獲得都與文章的寫作模仿有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中借助范文的賞析幫助學(xué)生直觀了解文章的結(jié)構(gòu)安排以及布局方法，告訴學(xué)生如何進行文章寫作。學(xué)生在范文賞析的過程中不但可以掌握語言及表達方法，同時也能將范文中有關(guān)事物的觀察和問題分析的方法進行學(xué)習(xí)，并運用到自己今后的文章寫作過程中。需要注意的是，這里提到的文章模仿并非單純的結(jié)構(gòu)復(fù)制，更不是對文章結(jié)構(gòu)的全盤抄襲，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在全面分析并透徹理解范文結(jié)構(gòu)模式的情況下做到舉一反三，幫助學(xué)生完成帶有自身特色的創(chuàng)造性的作品。教師在借助文章仿寫幫助學(xué)生積累寫作素材的過程中，可以從文章本身的線索思路入手，讓學(xué)生對范文中的謀篇布局進行模仿。比如，教師的帶領(lǐng)學(xué)生完成《找春天》的閱讀之后，可以指導(dǎo)學(xué)生用景色的描寫襯托四季變化，以此進行各種情感的表達。又如，在完成《爬天都峰》的閱讀后可以讓學(xué)生仿寫以事件的發(fā)生時間順序作為線索貫穿全文的寫作結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己在旅游中的真實經(jīng)歷進行文章結(jié)構(gòu)的仿寫。再如，學(xué)生在完成《真理誕生于一百個問號之后》的閱讀后。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中各個科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的案例，自行搜集資料進行仿寫。

一篇完整的文章包括了多個段落結(jié)構(gòu)，教師可以在學(xué)生積累寫作素材的過程中，從文章的段落結(jié)構(gòu)入手進行模仿寫作。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成《竹節(jié)人》這篇課文的閱讀、學(xué)習(xí)后，因為這篇文章是以生活中常見的竹節(jié)人玩具作為切入點，描寫了作者因為這類玩具發(fā)生的各種趣事，所以教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)鍵字詞句的分析后幫助學(xué)生弄清作者的文章寫作思路，隨后要求學(xué)生立足于自己生活中最常見的玩具，對它進行相關(guān)文章結(jié)構(gòu)的仿寫，或者向其他學(xué)生介紹這種玩具的具體玩法。這種寫作要求與課文教材中的設(shè)計要求結(jié)合，并且能幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷寫作，完成文章的高質(zhì)量寫作。

（二）關(guān)注學(xué)生文本閱讀中的詞句積累

實際上，小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新“三部曲”的應(yīng)用，同樣需要與文章的閱讀教學(xué)進行緊密的結(jié)合，這主要是因為語文教學(xué)過程中的閱讀和寫作本就是一種相輔相成、相互促進的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀時，需要幫助學(xué)生對文章中的各種精彩部分進行深刻的體會，最常見的就是關(guān)鍵字詞、重點語句和文章中的各種矛盾處的含義等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀素材積累的過程中，可以對文章中生動描寫的語句進行品味以及積累，這些描寫生動的詞句通常將一些動詞和形容詞進行合理的運用，這不但能幫助學(xué)生正確體會到文章的美感，并且能更直觀地感受到作者蘊含在文章中的真情實感。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇文章，它以作者到內(nèi)蒙古當(dāng)?shù)芈糜螢橹饕€索，記載了沿途的各色風(fēng)景以及作者受到當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆榭畲膱鼍啊＝處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生找出文中描寫生動的句子，有感情地進行朗讀，隨后讓學(xué)生將文中生動的動詞、形容詞換成相對較為普通的近義詞，讓學(xué)生通過詞義的比較和借鑒體會到這些生動描寫的語句的具體作用，并能在今后的文章寫作中自覺將這種生動語句的描寫方法進行應(yīng)用。同時，小學(xué)階段的閱讀教材中也收錄了一些寓言故事，這其中包含了一些帶有人生哲理的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行文章寫作素材積累的過程中進行深刻感悟。比如，教師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》文章的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對其中寓意深刻的詞句進行分析，結(jié)合文章中的原本語境，在全方位調(diào)動學(xué)生實際生活經(jīng)歷的前提下，讓學(xué)生深刻感悟其中的各種人生哲理。漢語在文章寫作表達中的應(yīng)用十分簡練，并包含了作者豐富的思想情感內(nèi)涵，作者可以憑借不同修辭手法將自己的情感進行準確表達。學(xué)生在完成寫作素材積累的過程中，如果能將文章中的各種修辭手法掌握，就能提高文章寫作的質(zhì)量。教師可以在今后的閱讀和其他環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，進一步強化學(xué)生在修辭手法應(yīng)用方面的能力培養(yǎng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的過程中，因為文章具體劃分為兩部分，前半部分是作者對旅行途中景色的景物描寫，而后半部分則是作者受到當(dāng)?shù)厝嗣駸崆榭畲膱鼍懊鑼?，所以教師可以分別從這兩部分出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注有關(guān)當(dāng)?shù)鼐吧拿鑼?，提醒學(xué)生找出其中的比喻修辭并讓他們使用這種修辭方法將自己的內(nèi)心情感進行表達。學(xué)生可以在細致地分析各種修辭手法運用價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運用這種修辭手法進行文章寫作的訓(xùn)練，這對學(xué)生掌握各種不同的修辭手法有著十分重要的作用，它能進一步提高學(xué)生的文章寫作能力。

（三）以師生的趣味互動和圖示指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象

在小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，“三部曲”的互動環(huán)節(jié)要求教師針對寫作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，通過游戲環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置趣味化、選擇性的寫作任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生文章寫作興趣的前提下進一步提高學(xué)生在文章寫作過程中主題的可操作性。比如，教師在進行“我來編童話”這一環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)教學(xué)的過程中，如果直接為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的童話故事圖，會對學(xué)生寫作的想象力產(chǎn)生限制，但教師如果放棄故事圖的呈現(xiàn)以及話題的引導(dǎo)，學(xué)生在文章寫作的過程中仍舊出現(xiàn)迷茫以及無所適從、無話可說的問題。在這種情況下，教師完全可以憑借詞語的連線以及填空，對學(xué)生童話故事編寫過程中的內(nèi)容選擇做進一步豐富。教師完全可以從故事的主人公、發(fā)生地點、時間出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)揮他們的想象力進行填寫。教師可以將學(xué)生填寫的信息列表展示，要求學(xué)生任意選擇，組成自己想要編寫的童話故事。這種幽默的課前導(dǎo)入互動方式不但能進一步拓展學(xué)生的想象空間以及思維，并且能通過學(xué)生之間的交流互動以及思維碰撞，產(chǎn)生更多的童話故事創(chuàng)作火花，在增強學(xué)生文章寫作興趣的同時，能最大限度地挖掘?qū)W生的寫作思維潛力。

教師在與學(xué)生進行互動完成寫作教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生對各種寫作技巧的學(xué)習(xí)。因為小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，所以單純憑借趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、引導(dǎo)無法幫助他們形成真正高質(zhì)量的文章。教師需要在理解學(xué)生抽象思維發(fā)展有所不足的情況下，以多媒體設(shè)施配合思維導(dǎo)圖的方式，對教學(xué)內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地對知識進行理解，以一種輕松的心態(tài)完成文章寫作技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（四）人文化的文章批改

文章的批改作為文章寫作教學(xué)創(chuàng)新過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生結(jié)合教師所給出的批改意見指引，逐步提高文章寫作能力。教師想要全方位地發(fā)揮文章批改環(huán)節(jié)的作用，必須針對傳統(tǒng)的文章寫作評價環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教師在進行文章批改的過程中需要把自己處在與學(xué)生面對面交流的假想環(huán)境中，表現(xiàn)出親切的批改語氣，并將自己文章閱讀后的感受進行表達，確保學(xué)生能通過教師的批改意見形成良好的情感互動。教師的評價標準需要結(jié)合學(xué)科考試在選材、結(jié)構(gòu)等方面的具體要求制定，教師要以本次寫作的專題題目、遣詞造句和語言表達等方面針對標準進行細化，做到從學(xué)生的案例舉例、詞語運用以及事例敘述詳略等方面進行評價。教師完成文章的批改環(huán)節(jié)之后，需要組織學(xué)生以小組的單位進行文章相互交流批改，讓學(xué)生自行總結(jié)在文章寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)點以及缺點。教師需要為學(xué)生詳細講解評價的標準以及細則，確保學(xué)生可以在進行積極的閱讀、思考、判斷的過程中對他人的文章進行評價，并反思自己的文章寫作學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生在主動思考、質(zhì)疑的同時，逐步提高文章寫作能力。

三、結(jié)語

文章寫作是小學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對目前學(xué)生出現(xiàn)的文章寫作內(nèi)容枯燥、重復(fù)以及寫作興趣不高的問題，教師需要關(guān)注積累、互動以及批改這“三部曲”在小學(xué)語文寫作模式創(chuàng)新中的實際應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局入手進行仿寫，并配合關(guān)鍵字詞的分析逐步積累足夠的文章寫作素材，結(jié)合師生之間良好的寫作思維趣味互動，以便幫助學(xué)生在興趣的指引下運用所積累的寫作素材進行文章寫作，再配合教師以及學(xué)生之間的文章批改，幫助學(xué)生在掌握其寫作優(yōu)、劣勢的同時進行針對性的提高，逐步強化學(xué)生的文章寫作能力。