■福建省閩侯縣上街中心小學(xué) 張曉雪

智慧教育是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機(jī)和信息技術(shù)上建立起來的收集、處理、整合、儲存、傳輸和應(yīng)用教學(xué)、科研、管理等校園信息的虛擬教育環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)、無線通信、5G等技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，智慧教育逐漸成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，智慧教育模式已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。在智慧教育模式趨向下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸受到小學(xué)英語教師的關(guān)注，有助于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)能力，且?guī)熒g有了更多的交流平臺，對小學(xué)英語教育的發(fā)展有著積極影響。

一、小學(xué)英語混合式教學(xué)的意義探究

（一）線上平臺助力，打破時間和空間局限

英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提升學(xué)生的跨文化交際能力，而這就需要其不斷積累英語語言知識和中外文化知識?？梢?，想要真正提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，僅僅依賴課堂教學(xué)時間是不夠的。然而，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，自主學(xué)習(xí)效率不高，需要教師為其提供幫助，教育時間和空間不足一直都是困擾教師的難題。而在智慧教育模式下，教師通過開展混合式教學(xué)，可以讓線上平臺助力課外英語指導(dǎo)工作，學(xué)生離開校園后，依然可以隨時隨地地得到教師的指導(dǎo)，提升英語水平。

（二）線上活動豐富，支撐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果以及學(xué)科興趣都有所差異，這一點(diǎn)在英語學(xué)科學(xué)習(xí)期間的體現(xiàn)尤為明顯，部分學(xué)生難以快速融入課堂，部分學(xué)生無法高效參與課堂練習(xí)活動，部分學(xué)生課后復(fù)習(xí)和拓展探究期間很難取得滿意的成果。混合式教學(xué)活動的開展，可以幫助教師借助線上平臺各種豐富的教學(xué)活動，如趣味英語游戲、動聽的英語兒歌、多樣化的英語體操等，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生能夠更好地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保每個學(xué)生學(xué)有所得，及時應(yīng)用，提升教學(xué)活動開展的有效性。

（三）線上數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)管理與評價

與線下課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)期間，教師可以以數(shù)據(jù)的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，并結(jié)合線下教學(xué)期間對其性格、行為習(xí)慣的觀察，更好地開展教學(xué)管理工作。教師應(yīng)為其設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，開發(fā)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并采取多元評價方式，公平、公正地開展教學(xué)點(diǎn)評工作。

（四）線上線下結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。通過線上線下混合的教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生之間討論相關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、集體意識、創(chuàng)新和邏輯思維等都可以得到提升，有助于成長為全面發(fā)展的人才。

二、智慧教育模式趨向下小學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計策略

鑒于混合式教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極影響，教師要緊跟智慧教育模式的趨向，積極開展小學(xué)英語混合式教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備：線上共同準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況，開發(fā)教學(xué)資源。學(xué)生也要做好預(yù)習(xí)工作，為課堂活動的開展做好準(zhǔn)備。在這一過程中，教師可以采取線上準(zhǔn)備的方式。以閩教版英語五年級上冊“Unit 1 Meeting New Friends”Part B教學(xué)為例，線上準(zhǔn)備包含以下環(huán)節(jié)：

1.教師初步準(zhǔn)備——開發(fā)預(yù)習(xí)資源

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集或通過EV錄屏等軟件自主開發(fā)預(yù)習(xí)微課，從而使學(xué)生在微課的輔助下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，利用問卷星等平臺設(shè)計線上預(yù)習(xí)檢測試卷，從而根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)一步開發(fā)授課資源。開展本課教學(xué)準(zhǔn)備工作期間，教師可以結(jié)合教材錄制對話微課，在其中加入恰當(dāng)?shù)膱D片，如Peter說出“The girl with short hair.”這句話時，微課視頻中可以展示Lily的圖片，突出Lily短發(fā)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跟讀，重點(diǎn)引導(dǎo)其分析“Who's that girl?”“The girl with...”“Come and play...with...”“short”等句型和詞匯，在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)試卷。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意設(shè)計簡單的選擇題，避免為學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力。本次預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)試卷設(shè)計期間，教師可以設(shè)計以下類型的問題：

（1）長發(fā)（）

A.short hair B.long hair

（2）那個女孩是誰？

A.Who's that girl? B.Which girl?

（3）Lily is a girl with short hair.

A.True.B.False.

（4）預(yù)習(xí)期間遇到了哪些難題？

前兩類問題可以對學(xué)生詞匯、句型的掌握程度進(jìn)行分析，第三類問題可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的細(xì)心程度，最后一個問題有助于學(xué)生反饋?zhàn)约侯A(yù)習(xí)期間遇到的問題。通過對學(xué)生試卷完成情況進(jìn)行整合和判斷，有助于教師更好地檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備——利用預(yù)習(xí)資源

教師及時將開發(fā)的教學(xué)資源分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在微課的輔助下主動進(jìn)行跟讀，并加深對所學(xué)知識的印象。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生多次觀看微課視頻，如發(fā)現(xiàn)問題后，及時在教材或筆記上做好批注，記錄自己的問題。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生可以嘗試完成線上試卷，并根據(jù)分?jǐn)?shù)判斷自己是否取得滿意的預(yù)習(xí)成果。在成績不佳的情況下，學(xué)生需要重新閱讀教材，從而有效利用預(yù)習(xí)資源。最后，學(xué)生要獨(dú)立朗讀Listen and follow板塊對話，以錄音的形式通過互聯(lián)網(wǎng)分享給教師。

3.教師最終準(zhǔn)備——開發(fā)授課資源

學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動后，教師要及時分析學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。首先，教師要判斷學(xué)生試卷中各個問題的得分情況，判斷學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握程度。如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地記憶詞匯、短語的含義，但只能記憶對話中的關(guān)鍵句子，卻不能結(jié)合實際情況靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型的問題后，教師要在開發(fā)授課資源期間，多在課件中加入句型練習(xí)的情景圖片，并鼓勵學(xué)生結(jié)合實際情況開展對話練習(xí)。其次，教師也要關(guān)注學(xué)生在試卷中的留言，結(jié)合其提出的問題設(shè)計解決方案。最后，教師要聆聽學(xué)生分享的朗讀音頻，分析其中是否存在語調(diào)不恰當(dāng)、“hair”“basketball”等詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。需要注意的是，如果教師沒有時間傾聽每一個學(xué)生的朗讀情況，就可以結(jié)合學(xué)生的口語表達(dá)能力將其劃分為三個等級，在每個等級中盡可能多地抽查學(xué)生的朗讀情況。完成學(xué)生預(yù)習(xí)情況收集與整合工作后，教師可以合理開發(fā)英語教學(xué)資源，如為詞匯發(fā)音記憶不深刻的學(xué)生編創(chuàng)趣味性的英語兒歌，為詞匯含義記憶不扎實的學(xué)生設(shè)計動作有趣的英語體操或舞蹈，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

以上，通過線上教學(xué)的方式完成教學(xué)準(zhǔn)備工作，可以使學(xué)生高效地參與預(yù)習(xí)活動，提升預(yù)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。同時，教師也可以更好地明確每一課時的教學(xué)重難點(diǎn)，確保后續(xù)教學(xué)活動順利開展。

（二）課堂教學(xué)：線下共同交流

做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備后，教師要利用好線下課堂教學(xué)時間，采用多元互動教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間通過與教師、同學(xué)的交流，解決預(yù)習(xí)期間產(chǎn)生的困惑，保障學(xué)習(xí)效果。以閩教版英語五年級下冊“Unit 3 Easter Eggs”Part A教學(xué)為例，通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生遇到了無法準(zhǔn)確應(yīng)用“be going to”相關(guān)語法知識的問題，表現(xiàn)為部分學(xué)生在為選擇題：“What are you going to do?”選擇答語時，選擇了：“I'm going to hiding the Easter eggs.”“He is going to hides the Easter eggs.”“I'm hiding the Easter eggs.”等干擾項。針對這一問題，教師可以設(shè)計以下教學(xué)活動：

1.師生交流——突破難點(diǎn)

教師利用教學(xué)課件展示例句：

（1）I'm going to hide the Easter eggs.

（2）They are going to make some Easter eggs.

（3）He is going to color the Easter eggs.

鼓勵學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果，梳理例句的特點(diǎn)，歸納相關(guān)句型。在這個過程中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，提出“I'm going to...””They are going to...“He is going to...”這三個句型。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步做出總結(jié)：be going to在課件上圈畫出三個句子中hide、make、color三個動詞，請學(xué)生分析be going to后所加動詞的形式，進(jìn)而使學(xué)生意識到be going to后應(yīng)使用動詞原形。

最后，教師切換教學(xué)課件，展示下列句子：

（1）I'm going to hiding the Easter eggs.

（2）He is going to hides the Easter eggs.

（3）I'm hiding the Easter eggs.

（4）We are going to color the Easter eggs.

鼓勵學(xué)生判斷上述句子是否正確，如不正確，將其改為正確句子。為提升學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，教師可以使用趣味性的夸張動作指出學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確，并設(shè)計激勵性的評語。

如學(xué)生提出（1）I'm going to hiding the Easter eggs.正確時，教師可以將小臂交叉，做出“×”的姿勢，對其樂于配合教師參與課堂活動的方式表示感謝的同時，提出：“be going to后應(yīng)使用動詞原形?！甴iding’的原形是什么？”當(dāng)學(xué)生完成句子修改后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，指出：“You can use‘be going to’to talk with others.It will be better if you can be more careful.”并簡要翻譯教師評語，從而使其獲取愉悅的師生交流體驗。

2.生生交流——及時鞏固

師生交流時間有限，教師很難及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題。在這種情況下，教師可以通過組織生生交流的方式，幫助學(xué)生及時利用所學(xué)知識參與練習(xí)活動，使其在意識到并糾正自己的問題的同時，及時鞏固所學(xué)知識。為提升生生交流的有效性，教師可以采取小組合作法，分析學(xué)生預(yù)習(xí)期間的成效，選擇多個預(yù)習(xí)成果較好的學(xué)生，將其分散到各個學(xué)習(xí)小組中，引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)分組情況調(diào)換座位，鼓勵其輔助組員有效開展練習(xí)活動。

（三）課后鞏固：線上共同突破

即便經(jīng)過了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)期間，依然會有部分學(xué)生出現(xiàn)無法在課堂活動中及時理解所學(xué)知識的問題，也有部分學(xué)生會產(chǎn)生“學(xué)得快，忘得快”的難題。鑒于此，教師可以組織課后鞏固活動，通過線上教學(xué)幫助學(xué)生共同突破。在這個過程中，教師也要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。以閩教版英語六年級下冊“Unit 4 Mother's Day”Part A教學(xué)為例，完成基礎(chǔ)知識講解后，教師可以設(shè)計以下線上鞏固環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生討論——快速復(fù)習(xí)知識

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，以小組為單位開展組間討論，回顧教材中的知識，判斷自己是否熟練地掌握了所學(xué)語音、詞匯和語法知識。在這個環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己無法熟練使用will相關(guān)的一般將來時表達(dá)方式，在這種情況下，可以向組員求助，解決自己的困惑。同時，當(dāng)個別組員出現(xiàn)無法準(zhǔn)確判斷“-th”字母組合在單詞中的發(fā)音情況且其他組員無法幫助其解決問題時，則可以將這一問題分享給教師，尋求教師的幫助。

2.教師講解——快速攻克難題

教師通過收集學(xué)生的復(fù)習(xí)反饋、總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方式，可以繼續(xù)設(shè)計線上講解活動，設(shè)計線上教學(xué)時間安排表，在教學(xué)內(nèi)容中引入“will的用法講解與練習(xí)”“will與be going to的對比”“-th字母組合發(fā)音教學(xué)”等教學(xué)主題，并結(jié)合實際情況標(biāo)注上課時間，從而使學(xué)生能夠有選擇地參與學(xué)習(xí)活動，得到教師有針對性的教育和指導(dǎo)。

3.一對一交流——推動個性發(fā)展

完成線上教學(xué)后，針對部分依然無法解決自己學(xué)習(xí)期間困惑的學(xué)生，教師可以開展師生之間的一對一交流活動，更好地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的積極影響。

（四）單元總結(jié)：線下共同梳理

單元總結(jié)環(huán)節(jié)是教師需要重點(diǎn)開展的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師可以采取線下課堂教學(xué)的方式，與學(xué)生共同梳理單元重點(diǎn)知識。在這個過程中，教師可以借助多媒體，設(shè)計思維導(dǎo)圖或知識表格框架，引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，將重點(diǎn)知識填補(bǔ)到圖表細(xì)節(jié)中。

三、結(jié)語

簡言之，智慧教育模式已經(jīng)成為小學(xué)英語教育的發(fā)展方向，教師要基于智慧教育模式，探索小學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計的有效方法，科學(xué)設(shè)計課前活動、課堂活動、復(fù)習(xí)活動和單元總結(jié)活動等教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)軟件等，打造智慧課堂，確保每一個學(xué)生都能夠在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)充知識儲備，提升跨文化交際能力、合作意識、集體意識等綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展提供幫助，推動小學(xué)教育的發(fā)展。