何云霞 王 東

常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院，江蘇 常州 213032

職業(yè)院校以培養(yǎng)實踐型人才為主，這一特點決定了其將成為工匠精神的主要培養(yǎng)陣地，因此職業(yè)院校應(yīng)該將工匠精神貫穿于教學(xué)全過程，將學(xué)生培養(yǎng)成具備開拓創(chuàng)新、精益求精的創(chuàng)新型工匠人才。校企合作可為學(xué)校提供良好的實踐基地，企業(yè)擁有真實生產(chǎn)環(huán)境和先進生產(chǎn)設(shè)備，能幫助學(xué)生對專業(yè)和企業(yè)有清晰認(rèn)知，并了解自己學(xué)習(xí)的專業(yè)在企業(yè)所發(fā)揮的作用。因此，職業(yè)院校在校企合作背景下，可將工匠精神貫穿到教學(xué)過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新型工匠人才的培養(yǎng)[1]。

一、職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才現(xiàn)狀

（一）“工匠精神”氛圍不夠

職業(yè)院校的學(xué)生各方面素養(yǎng)發(fā)展不平均，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能為主，精神追求意識不強，日常生活缺少積極向上的思想引導(dǎo)，只會應(yīng)用課堂上教師傳授的知識技能，如果不加強思想引導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后也只是懂得一些操作，卻缺乏創(chuàng)新思維、變通能力。如今我國科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的作用越來越大，當(dāng)代的年輕人已經(jīng)呈現(xiàn)出手不離機的狀態(tài)，職業(yè)院校的學(xué)生也是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)上有各種各樣的信息和娛樂方式，學(xué)生容易被網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻等網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，不僅浪費了大量時間，而且各種悲觀主義、享樂主義以及色情、暴力的信息也嚴(yán)重侵蝕著學(xué)生的思想，影響學(xué)生對于專業(yè)技能的鉆研。另外學(xué)校開展的課外活動不夠豐富，學(xué)生的參與度不高，活動效果不佳[2]。校園文化是樹立學(xué)生健康世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道，也是引導(dǎo)積極向上思想精神的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)該打造良好的校園文化氛圍，并將工匠精神融入其中，為社會培養(yǎng)出崇尚科學(xué)文明、具有工匠精神和創(chuàng)新意識的人才。

（二）校企合作實踐性不足

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育起步較晚，校企合作機制仍然處于發(fā)展階段?，F(xiàn)在職業(yè)院校也在教學(xué)中強化實踐教學(xué)，對實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)力度不足且質(zhì)量不高，校外的實訓(xùn)平臺和實訓(xùn)基地數(shù)量不多，學(xué)生沒有受到全面的專業(yè)技能實踐，實訓(xùn)效果得不到保障。在校內(nèi)實訓(xùn)過程中，實訓(xùn)設(shè)備有限，不能兼顧不同專業(yè)學(xué)生的實踐能力，加之部分學(xué)生沒有理解實踐理論和具體操作，整一節(jié)實踐課都是無用功，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。校外實訓(xùn)是學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的途徑，但是有的企業(yè)并未給學(xué)生安排工作經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，或者隨意給學(xué)生安排工作，學(xué)生實訓(xùn)期間沒有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、缺少實踐鍛煉，不能將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際工作中，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作缺乏良好有效的過渡，容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后不能快速適應(yīng)工作崗位，對工作內(nèi)容不熟悉，不利于提高工作效率。我國針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立了實踐平臺，但是建設(shè)的時間比較短，很多職業(yè)院校還沒有廣泛應(yīng)用；有的學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，缺少資金的投入和平臺的建設(shè)；有些學(xué)校雖然建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)意孵化園，但是缺少教師有效指導(dǎo)、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的幫助不足。

（三）缺乏就業(yè)導(dǎo)向

就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，社會需求是培養(yǎng)學(xué)生的方向，以就業(yè)為導(dǎo)向才能夠培養(yǎng)出滿足市場需求的人才。很多職業(yè)院校都制定了自己的人才培養(yǎng)模式，并按照專業(yè)特點開設(shè)相關(guān)課程，但是過于注重專業(yè)性質(zhì)而忽視了社會需求容易造成學(xué)生畢業(yè)后不能勝任工作崗位[3]。因此，職業(yè)院校應(yīng)該及時掌握市場需求情況，樹立市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)新校企合作內(nèi)容，讓學(xué)生走進工作崗位，近距離接觸就業(yè)環(huán)境，了解具體的工作內(nèi)容，有助于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位。人才培養(yǎng)缺少就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生也會對職業(yè)生涯感到迷茫，不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，缺乏對市場的了解，以自己原有的認(rèn)知進行就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)只會被市場淘汰。學(xué)生具備良好的市場敏銳度、明確的就業(yè)導(dǎo)向和良好的市場洞察能力，才能夠結(jié)合自身實際情況不斷發(fā)展自己，讓自己的專業(yè)素質(zhì)更加符合工作崗位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有助于開辟更高效的工作方法和操作技能。

（四）缺少高質(zhì)量教師團隊

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響，良好的教師團隊是培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才的基礎(chǔ)。一些高職院校過于注重考核教師的科研能力，教師忙于提高自身的職稱、職位，沒有做到專心教學(xué)，也沒有為學(xué)生的實踐教學(xué)尋找道路，更沒有關(guān)注學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才最主要的是創(chuàng)新精神和工匠精神，教師缺少對行業(yè)技能創(chuàng)新的了解，也沒有充分認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。因此，在對學(xué)生的考核方面，很多考試人仍然只進行理論知識考核，而沒有對學(xué)生實踐能力進行全面考察。另外，許多職業(yè)院校教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對所教授專業(yè)的就業(yè)需求、崗位技能和行業(yè)發(fā)展情況了解不足，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面不能準(zhǔn)確定位及有針對性地強化實踐能力培養(yǎng)，只會按照教材內(nèi)容授課，根據(jù)教材講解操作知識。這在一定程度上影響了教學(xué)有效性，不利于創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)。

二、校企合作背景下職業(yè)院校創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)模式

（一）營造“工匠精神”文化氛圍，培養(yǎng)工匠精神

工匠人才的形成離不開“工匠精神”的培養(yǎng)，所以學(xué)校應(yīng)該借助文化載體融入工匠精神。例如，應(yīng)用校園文化和團學(xué)活動或者課堂教學(xué)等方面，以這三個方面為切入點全方位滲透工匠精神，體現(xiàn)工匠精神的重要性，以此引領(lǐng)職業(yè)院校學(xué)生對于自己的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該做到精益求精的價值追求[4]。文化滲透對新型工匠人才的培養(yǎng)具有促進作用，為了營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，還應(yīng)該借助媒體手段大力宣傳，營造工匠精神的輿論導(dǎo)向，在學(xué)校的各種媒體傳播平臺編輯關(guān)于工匠精神內(nèi)容，并通過學(xué)校的官網(wǎng)、微博、公眾號等新媒體平臺發(fā)布，或者應(yīng)用專欄、櫥窗等方式宣傳工匠人才的優(yōu)秀事跡，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生不斷勉勵自己。同時，還可以邀請相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀工匠進入校園舉行交流會或者專題講座，讓學(xué)生能夠近距離接觸工匠人才一線工作，學(xué)習(xí)他們的追求創(chuàng)新和踏實進取以及愛崗敬業(yè)的精神。通過文化滲透、媒體傳播和舉辦活動將工匠精神融入校園文化中，為創(chuàng)新型工匠人才的培育提供良好的教育環(huán)境。新型工匠型人才的形成離不開課堂教學(xué)的培養(yǎng)，在進行課堂教學(xué)時，需要把握教師、教材和教學(xué)方法三個基本點，教師是課堂的引導(dǎo)者，在授課的過程中，既要注重對于學(xué)生文化知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要培育學(xué)生的工匠精神以及價值追求和道德操守等，在學(xué)生的心中種下工匠精神的種子。教師在教學(xué)過程中不能坐困于教材的深井之中，應(yīng)該積極借助互聯(lián)網(wǎng)手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教材相關(guān)的工匠精神內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，通過各種各樣的呈現(xiàn)方式、多元化的教學(xué)內(nèi)容促進工匠精神與專業(yè)技能的融合，促進學(xué)生對工匠精神價值的追求，并以此嚴(yán)格要求自己。此外，學(xué)校應(yīng)該支持學(xué)生會或者社團組織舉辦以工匠精神為主題的各種活動，促進學(xué)生提高專業(yè)技能，擴大工匠精神宣傳。

（二）加強校企合作，擴展創(chuàng)新實踐資源

校企合作是培養(yǎng)新型工匠人才的有效平臺，為了深化學(xué)生工匠精神的內(nèi)化，職業(yè)院校應(yīng)該增加校企合作內(nèi)容，融合學(xué)校與企業(yè)的文化、師資，并注重新型工匠人才的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師以模擬專業(yè)對口的職業(yè)情境，讓學(xué)生了解未來工作情況，保障學(xué)生做到在學(xué)中做，為實際操作奠定基礎(chǔ)，高職院校教學(xué)中的模擬教學(xué)和實操教學(xué)只是讓學(xué)生有工作體驗，卻不能讓學(xué)生真正適應(yīng)工作崗位。因此，校企合作為學(xué)生提供良好的實踐平臺，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識操作設(shè)備，做到規(guī)范實訓(xùn)操作。除了實習(xí)階段，教師在教學(xué)相關(guān)技術(shù)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)一邊教學(xué)一邊向?qū)W生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)的設(shè)備操作，并講解具體的操作方法，將理論與實踐相結(jié)合。這既能夠促進學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，也能讓學(xué)生感受工作環(huán)境，對學(xué)生適應(yīng)未來工作奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)及時跟進企業(yè)工作崗的設(shè)備，更新學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，避免學(xué)生所學(xué)知識與工作崗位需求不相符情況的出現(xiàn)，做到真實有效地培養(yǎng)新型空降人才。將校園文化與企業(yè)文化相融合，能夠為學(xué)生營造良好的職業(yè)教育環(huán)境，學(xué)生能夠充分感受到未來的工作環(huán)境和需要掌握的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，并在工匠導(dǎo)師的指導(dǎo)和自身的實踐下提高專業(yè)水平，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對其進行彌補。在真實的職業(yè)環(huán)境下，能夠增強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，促進對崗位的認(rèn)同感，并讓學(xué)生內(nèi)化的素養(yǎng)和意識體現(xiàn)在實際工作中。此外，學(xué)校和企業(yè)可以合作舉行關(guān)于創(chuàng)新的文化節(jié)活動，促進學(xué)校和企業(yè)的文化互動與交流，對學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神有意識地進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的機會，樹立工匠精神意識，并培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的創(chuàng)新精神和共同協(xié)作的團隊精神。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作實踐內(nèi)容

就業(yè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的落腳點，因此教師應(yīng)該結(jié)合市場需求創(chuàng)新校企合作實踐內(nèi)容，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型工匠人才。

首先，以市場為導(dǎo)向，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而結(jié)合行業(yè)需求，能夠了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展情況，有助于圍繞需求制定多層次的教育目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的市場敏銳度、市場洞察能力、創(chuàng)新思維等能力，提高就業(yè)競爭力。

其次，完善教育體系，學(xué)科教學(xué)體系的完善也需要依照就業(yè)和崗位能力不斷健全，在專業(yè)技能教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，并融入“工匠精神”的培養(yǎng)，在學(xué)生進行技能訓(xùn)練之時，嚴(yán)格要求學(xué)生進行規(guī)范化的實踐操作，追求一絲不茍、精益求精，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)注重理論教學(xué)忽視實踐的教學(xué)體系。

再次，發(fā)揮校企合作功能，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，例如以企業(yè)項目為依托，學(xué)校和企業(yè)相互合作共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)項目實踐，保證畢業(yè)設(shè)計里數(shù)據(jù)的真實性。同時，邀請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員指導(dǎo)并探索學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的技術(shù)問題，不能出現(xiàn)一點差錯，追求完美的作品，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計后，由學(xué)校和企業(yè)技術(shù)人員一起評價學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。

最后，應(yīng)嘗試定向培養(yǎng)模式，相對于學(xué)校，企業(yè)對技術(shù)人才的要求更為嚴(yán)格，因此學(xué)校和企業(yè)可以建立定向培養(yǎng)班，并在教學(xué)過程中深入貫徹工匠精神，滿足創(chuàng)新工匠人才的培養(yǎng)。

（四）增強師資力量，打造優(yōu)秀師資團隊

教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才的關(guān)鍵，不僅教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且校企合作項目的開展以及工匠精神的培養(yǎng)，都要求教師必須具備豐富的理論素養(yǎng)、高超的專業(yè)實踐技能和高尚的道德品質(zhì)。因此提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和道德品質(zhì)是促進校企合作背景下高職創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一方面，學(xué)?？梢园才艅?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神相關(guān)的理論進修課程，邀請相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人員或者企業(yè)專業(yè)人士、有名的工匠藝人來學(xué)校任教，參與創(chuàng)新型工匠人才的培養(yǎng)。為了吸引更多專業(yè)技術(shù)人員和社會優(yōu)秀人士，學(xué)?？梢酝ㄟ^發(fā)放津貼等方式吸納社會人才。這些兼職教師經(jīng)驗豐富，能夠以第一視角講述技術(shù)操作、傳遞工作經(jīng)驗，有助于學(xué)生深入了解工作崗位，提高技術(shù)學(xué)習(xí)意識，增強技術(shù)操作能力，有助于創(chuàng)新型工匠人才的培養(yǎng)。

另一方面，學(xué)校也可以安排教師到創(chuàng)新經(jīng)驗豐富、工匠人才培養(yǎng)能力較強的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)水平。教師團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是增強創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)的動力，在組建教師團隊時，教師的能力應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化，由專業(yè)技術(shù)教師、各類學(xué)科、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師等類型組成。采取多位教師授課的方式，例如理論部分由專業(yè)教師講解，實踐環(huán)節(jié)由企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員講解。高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠人才時可以借鑒這一模式，適當(dāng)調(diào)整校內(nèi)專職教師和校外兼職教師比例。

三、結(jié)束語

實踐性是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新工匠人才的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該重點突出實踐性，并通過營造“工匠精神”文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、加強校企合作，擴展創(chuàng)新實踐資源，以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新校企合作實踐內(nèi)容、增強師資力量，打造優(yōu)秀師資團隊，從校園文化、實踐教學(xué)、就業(yè)導(dǎo)向、師資力量等方面入手，著力打造校企合作下創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)模式，不斷強化學(xué)生工匠精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)。