秦 健 高 峰

江蘇開放大學，江蘇 南京 210017

在全球信息化技術快速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新實踐型人才越來越受到就業(yè)市場的歡迎，高職教育也承擔了培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的重要責任[1]。2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“要把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法，推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！睂τ跇O其注重實踐性與創(chuàng)新性的藝術設計類專業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才具有其獨特的優(yōu)勢。在此背景下，探討高職院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型的室內(nèi)設計專業(yè)人才具有重要意義。本文以江蘇城市職業(yè)學院室內(nèi)藝術設計專業(yè)的核心課程《住宅空間設計》為例，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為研究目標，希望探索出一個立足專業(yè)培養(yǎng)方案、對接室內(nèi)設計市場動態(tài)變化與需求的《住宅空間設計》課程的創(chuàng)新實踐教育方案。

一、《住宅空間設計》課程基本情況

《住宅空間設計》課程是面向高職“室內(nèi)藝術設計”專業(yè)學生的一門核心課程，對接室內(nèi)設計師（中級）職業(yè)標準，針對室內(nèi)設計企業(yè)、環(huán)境設計企業(yè)的室內(nèi)設計崗位，是培養(yǎng)室內(nèi)設計師（初級）以及助理室內(nèi)設計師職業(yè)技能與素養(yǎng)的重要課程，是一門理實一體化的課程。

《住宅空間設計》在室內(nèi)藝術設計專業(yè)課程體系中占有重要位置，是設計原理與相關軟件課程的后續(xù)課程，課程在前期空間設計理論教學的基礎上，進一步深化理論知識，同時注重引導學生將理論知識應用到實踐活動中，完成理論知識的內(nèi)化過程，強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

二、《住宅空間設計》課程改革背景

（一）社會背景

當前，職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展到一個較為成熟的階段，課程的建設與改革已涉及育人核心。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，踐行“三全育人”理念。另外，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于大國工匠需求的迫切性越來越顯著，而其內(nèi)涵也越來越豐富。這些問題都要求職業(yè)教育課程要不斷革新，適應和滿足時代的要求。

（二）專業(yè)教學背景

當前，高職室內(nèi)藝術設計專業(yè)的課程教學內(nèi)容處于較為陳舊狀態(tài)，現(xiàn)有的教學內(nèi)容、形式已經(jīng)不能滿足專業(yè)的發(fā)展，教學內(nèi)容與教學方法亟須更新。尤其是在大文科背景下，室內(nèi)設計的內(nèi)涵和構(gòu)成發(fā)生了巨大的變化。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動力的現(xiàn)代教育技術，不斷豐富傳統(tǒng)的教育教學，正促進職業(yè)教育課程的教學模式和設計理念的變革。

（三）行業(yè)市場背景

眾所周知，室內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，行業(yè)市場更新的速度極快，各種新興的材料與工藝不斷考驗著設計師的適應能力。在此背景下，室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也要求適時地貼合動態(tài)的市場需求。因此，無論是室內(nèi)設計專業(yè)還是《住宅空間設計》課程，都需要持續(xù)建設，這樣才能適應行業(yè)市場對于人才的要求。

（四）創(chuàng)新實踐型人才需求

在城市更新、鄉(xiāng)村振興政策指引下，急需一大批具有創(chuàng)新實踐能力的室內(nèi)設計人才投入到國家建設中，這就要求高校培養(yǎng)的學生不僅要具備扎實的理論基礎知識和實踐操作能力，還需具備創(chuàng)新解決實際問題的能力。在新文科背景下，室內(nèi)藝術設計專業(yè)將迎來新的發(fā)展機遇，新技術、新理念以及多學科交叉為室內(nèi)設計培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才提供可能。創(chuàng)新實踐能力是高校培養(yǎng)綜合型人才的重要目標[2]。國務院辦公廳在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“高校要落實立德樹人的根本任務，要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為建設創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支撐?！盵3]

三、《住宅空間設計》課程現(xiàn)狀

（一）課程教學模式落后、教學資源匱乏、課程教學內(nèi)容與行業(yè)市場相脫離

目前，本課程的教學模式主要以傳統(tǒng)的教師講授為主，采用線下課堂教學模式，教學過程主要采用案例教學法，教學過程與實踐過程基本處于割裂的狀態(tài)，忽視了以學生為中心的主體地位。此外，課程教學資源匱乏，課程教學內(nèi)容陳舊，在項目設計環(huán)節(jié)仍然以虛擬的設計需求來進行教學，嚴重脫離了市場的實際需求，不能跟隨設計市場的更新節(jié)奏做出調(diào)整。

（二）課程教學中“理論與實踐不平衡”

本課程是一門理實一體化課程，理論與實踐在課程教學中都非常重要。在當前的課程教學中主要存在兩個問題：

1．重理論而輕實踐。在課程教學過程中，過度重視理論的教學，缺乏切實有效的配套實踐環(huán)節(jié)。理論與實踐之間沒有能夠發(fā)揮相互促進的作用，也就導致學生無法實現(xiàn)在“做中學，學中做”，阻礙了課程理實一體化的培養(yǎng)目標。

2．過于重視實踐，缺乏理論支撐。雖然在當前的課程教學活動中也認識到實踐是職業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵，但又過于注重實踐，認為只要告訴學生應該怎么做，職業(yè)教育的目標就可以實現(xiàn)。最終出現(xiàn)的結(jié)果卻是，學生陷入“長期模仿”的狀態(tài)，在遇到新的問題時，就不知所措，在項目設計過程中缺乏創(chuàng)新設計思維的能力，設計作品也就缺乏深度。如“以人為本”設計理念是理論教學中的重要內(nèi)容，也是實踐創(chuàng)作的內(nèi)在價值核心，缺乏了實踐檢驗的理論學習沒有了趣味，而缺乏了理論指導的實踐則是“亂作為”。

（三）課程缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

室內(nèi)設計是一個不斷更新的創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，新技術、新材料、新理念都在不斷發(fā)展，行業(yè)對于創(chuàng)新應用型設計人才的需求也在不斷提高。然而，當前《住宅空間設計》課程教學中卻忽視了對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學模式使學生限制在一個固定的思維模式中，不能變換多角度思考問題。此外，專業(yè)課程沒能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做好融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“不專業(yè)”，專業(yè)課程“不創(chuàng)新”，制約了學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

四、基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的《住宅空間設計》課程改革路徑

（一）以真實項目為載體，重構(gòu)課程知識體系，對接市場需求，增強學生實踐能力

課程基于室內(nèi)藝術設計專業(yè)項目化課程體系，進行項目化的課程設計，其中將“真實”項目引入教學中是本課程的一大亮點。真實的項目能夠為學生構(gòu)建一個真實的設計情境，通過真實項目的設計流程對本課程的知識體系進行解構(gòu)、重構(gòu)，讓學生提前適應室內(nèi)設計市場的工作流程。在課程正式上課前，利用學生第二課堂時間，結(jié)合寒暑假社會實踐完成課程項目的前期調(diào)研工作。指導學生選擇所要調(diào)研的目標并制定調(diào)研計劃。在此過程中，學生自己去面對真實的業(yè)主、需求與問題。然后通過對項目基本數(shù)據(jù)的梳理、分析，得出設計需求，形成設計任務書。根據(jù)設計任務書進行方案設計與表達，從而完成整個項目的設計過程。在項目實踐過程中，使學生不斷加強自己設計師的角色身份，激發(fā)其解決問題的動力，能夠更好地完成課程任務，同時也滿足了行業(yè)市場對學生的能力要求[4]。

（二）以項目化教學為手段，拓展學習空間，建立課程資源庫

項目化教學是藝術設計類高職人才培養(yǎng)的最為有效的方式，《住宅空間設計》課程依托“項目化教學”的形式，按照設計前期調(diào)研、設計需求梳理與分析、方案設計、效果表現(xiàn)等具體設計流程，將住宅空間設計的基本知識內(nèi)容融合進項目中進行教學，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學模式，讓學生以設計師的角色獨立把控項目，突出學生的主體地位。在實地調(diào)研階段，突破傳統(tǒng)的教室學習空間，將學生的學習空間拓展到廣大的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，學生能夠在知識更加豐富的空間實現(xiàn)沉浸式學習體驗。在對項目進行需求梳理與分析階段，引導學生查閱相關專業(yè)網(wǎng)站，又將學習空間延伸到了虛擬空間。在方案設計與表現(xiàn)階段，鼓勵學生去到材料城、家具商場等市場空間，最終形成“教室空間—項目空間—網(wǎng)絡空間—市場空間—教室空間”的多維學習空間路徑。

項目化教學形式可以幫助課程建立豐富的教學資源庫。本課程資源庫建設主要來自兩個方面：一方面，教師通過在行業(yè)市場中的項目設計，整理形成了實際項目圖紙案例、項目現(xiàn)場施工照片、常見材料樣板等教學資源，建成課程的教學資源庫。另一方面，通過項目化教學手段，組織學生進行實地調(diào)研收集課程資源形成課程項目資源庫。學生在進行項目實地調(diào)研時形成了一個龐大的資源庫，如在調(diào)研中要求對目標鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)（社區(qū)）進行場地測繪、場地拍照、業(yè)主視頻采訪、當?shù)匚幕Y源記錄等，每位同學形成一個項目資源包，資源包經(jīng)過不斷整理、積累即形成本課程的資源庫，為后續(xù)的教學活動提供了項目資源。

（三）以賽促教，以賽代練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

項目化教學的效果和質(zhì)量不僅取決于項目的實施效果，還在于這些效果是否符合企業(yè)的實際需要，能不能獲得企業(yè)以及其他第三方的認可。本課程在設計中，將江蘇省室內(nèi)裝飾設計大賽、“夢想小屋”設計大賽、全國大學生室內(nèi)設計大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目引入課程，通過項目的設計，鼓勵學生積極參賽，通過參賽獲獎增強學生專業(yè)學習的自信心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，也為后續(xù)的就業(yè)和企業(yè)認可打下良好的基礎。

（四）建立多元的課程評價體系，對標行業(yè)需求

傳統(tǒng)的成績評定主要以教師單方評定為主，這種評定方式過于片面。課程成績評定方式可采取教師評定、學生評定、業(yè)主評定以及專家評定相結(jié)合的評價體系。教師評定：教師通過學生出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況給出評價。學生自評與互評：學生在進行方案匯報時，進行學生自評與互評。業(yè)主評定：學生將設計好的方案反饋給項目業(yè)主，讓業(yè)主進行方案評定。專家評定：方案可邀請行業(yè)專家進行評定以及參加設計大賽由組委會給出評定，幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)課程建設與專業(yè)學習中的不足。這種多元的評定體系讓成績評定更加科學、合理、公正，同時也可以了解行業(yè)市場對于本專業(yè)人才的真實需求，為學生畢業(yè)后無縫對接市場做充分準備。

五、本課程改革未來需要努力的方向

在當前改革方案繼續(xù)實施的同時，也還需要進行實時的調(diào)整與更新，具體如下：

（一）課程內(nèi)容實施動態(tài)建設

在沿著當前改革思路大方向下繼續(xù)前進的同時，積極關注行業(yè)市場動態(tài)并適時調(diào)整課程教學內(nèi)容以適應市場對人才的需求。如近兩年將著重關注“鄉(xiāng)村振興”與“城市更新”方向，將設計項目放置于鄉(xiāng)村與城市社區(qū)中，符合國家政策方向和行業(yè)市場對于人才的需求。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學的壁壘，建立課程學習資源庫，構(gòu)建專業(yè)學習的全程體系

因課程學時與課程教學空間的限制，教師不能全程跟隨指導學生學習。因此，本課程希望能夠通過建立課程學習資源庫，如依托學習通資源、項目手冊、案例庫等形式，讓學生在基本的任務、流程指導下，進行自主學習，幫助構(gòu)建學生全程學習的新模式。

（三）校企合作，讓教學與實踐深度融合

創(chuàng)新實踐是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標，學校教學應該與企業(yè)實踐無縫銜接，深度合作。未來，可以通過“工作室”人才培養(yǎng)模式，讓更多的企業(yè)真實項目引入課堂教學中，深化產(chǎn)學研融合。