張紅萍

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院，江蘇 南京 226011

高校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要機構(gòu)，對于國家發(fā)展具有重要意義。特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，更應該探索效率更高、教學質(zhì)量更好的教學模式，達成向社會輸送大量優(yōu)質(zhì)人才這個目標。可以預見，未來信息技術(shù)將會和高校教學產(chǎn)生進一步融合，將信息技術(shù)合理應用到課堂教學中，將會是高校教育改革的重點，有必要對其展開系統(tǒng)性研究。

一、高校智慧課堂基本特征

（一）重視教學難點的精準突破

在智慧課堂中，通過應用以信息技術(shù)為代表的各類新興技術(shù)，為教師提供數(shù)據(jù)信息，讓教育可以對學生學習狀態(tài)進行全程管控，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，以最后的分析結(jié)果，為學生提供具有針對性的教學模式。教師也可以根據(jù)分析結(jié)果調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，確保讓所有學生緊跟教學進度。在教學過程中尊重學生，引導學生參與到課堂教學中，讓課堂教學可以強化知識點的分析與解讀，實現(xiàn)精準突破教學難點。

（二）實現(xiàn)智慧化教學

在信息技術(shù)環(huán)境下，智慧課堂已經(jīng)從北京、上海等超一線城市，逐漸拓展至二、三線城市，改變了我國眾多高校課堂教學模式。特別是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)和智慧課堂進一步融合，實現(xiàn)了智慧化教學這種設(shè)想，極大提升教學效率，教學質(zhì)量也在不斷提高[1]。從另一個角度分析，將信息技術(shù)和課堂教學進行融合，也是為高校提供更多的教學資源，打破智慧教學的門檻，推動高校教育的革新式發(fā)展。

（三）關(guān)注學生之間合作學習

在以往高校課堂教學中，主動參與到課堂互動的學生數(shù)量較少，大量學生會選擇沉默不語，會消耗教師的教學激情，對于整個教學過程帶來長久的負面影響。主要原因并不是學生發(fā)言欲望不強烈，而是相較于直接面向班級學生的發(fā)言，更傾向于在微信、QQ等平臺描述自己的想法。高校智慧課堂就是利用信息技術(shù)，為學生提供互動環(huán)境，讓學生有條件通過在線編輯、圖文編輯等方式，向其他學生分享學習成果。同時，教師也鼓勵班級成員利用文字、圖片等方式，共同解決當前課堂教學遇到的問題。利用這種方式，打破過去圍繞教師的教學模式，以學生之間的合作學習為智慧課堂的主體，推動高校課堂的高質(zhì)量教學。

二、建立高校智慧課堂教學模型

（一）核心模塊

對于高校智慧課堂教學模型，其核心模塊可以分為高校原本擁有的智慧校園網(wǎng)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學云平臺兩個部分。對于智慧課堂教學云平臺，其是將高校職能部門的管理系統(tǒng)進行全面鏈接，讓全校師生可以利用高校門戶網(wǎng)站進入管理模塊中，輸入個人賬號、密碼登錄管理系統(tǒng)，查看、上傳相關(guān)信息資料，保證數(shù)據(jù)的安全使用。也可以利用校園APP直接登錄，提升信息處理速度。師生在輸入賬號、密碼，登錄智慧校園網(wǎng)后，可以直接找到專業(yè)相關(guān)的信息資源，學生可以根據(jù)自己需求在線學習，教師則可以利用信息資源進行課堂教學，或者對學生自學情況進行監(jiān)督管理，提升教學管理質(zhì)量[2]。如果遇到無法進行線下授課的特殊情況，教師也可以在電腦端建立班級私密群，并向群文件上傳授課需要的課件資料、視頻內(nèi)容等，既可以在線上提供學生優(yōu)質(zhì)的教學資源，學生也可以在課后下載學習資料，進行線下自學，實現(xiàn)課堂教學的有機互動，保證師生的順利溝通，提升人機交互效率。配合相應的考勤、提問、匯報、討論等功能，為教師提供更為直觀的教學數(shù)據(jù)分析圖，協(xié)助教師優(yōu)化教學方案，也能為學生提供更專業(yè)的數(shù)據(jù)指導，便于師生對課堂學習進行反思，從而不斷優(yōu)化教學質(zhì)量，提升學習效率，落實人才培養(yǎng)相關(guān)工作。

（二）子模塊

為保證智慧課堂的正常運行，子模塊可以根據(jù)使用對象差異，細分為管理員、教師、學生幾個部分：第一、管理員。管理員可以登錄后臺管理系統(tǒng)，通過使用課程管理、選購，直播、視頻設(shè)置等功能，控制整個智慧課堂系統(tǒng)。通常情況下，系統(tǒng)維護人員就是系統(tǒng)管理員。如果高校工作人員數(shù)量較少，也可以由授課教師履行管理員功能；第二、教師。教師在登錄智慧課堂系統(tǒng)后，可以在課程管理功能中找到“教學大綱”，通過使用拖放工具，對教學課程進行組織、排序，發(fā)布下節(jié)課的教學內(nèi)容。同時，教師也可以向課件中添加如教學視頻、習題等內(nèi)容。智慧課堂利用信息技術(shù)建立專業(yè)題庫，可以為學生提供多種題型[3]。配合多媒體技術(shù)，協(xié)助學生快速理解當堂課專業(yè)概念，減少學生學習時間成本支出。同時，智慧課堂也開放合作開發(fā)功能，教師可以和教師團隊一同建立課程內(nèi)容，以教師團隊集體力量處理教學相關(guān)問題，提升教學資源整體水平。如果教師想要查看班級內(nèi)學生學習進度，找到“課程管理”，智慧課堂就會為教師提供有關(guān)班級學生的課程列表，顯示課程名稱、開課時間等重要信息。點擊操作按鈕，即可查看相應學生的課程報表，明確學習進度，方便為學生提供進一步的專業(yè)教學指導；第三、學生在電腦端或是手機端，向智慧課堂系統(tǒng)輸入賬號、密碼，即可查看教師提供的學習課程，點擊對應的課程名稱正式學習。智慧課堂附有教學課件、學習資料等內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己需求自行下載、閱讀。也可以通過討論功能，和其他學生對學習問題進行研究[4]。智慧課堂也為高校建立學習交流平臺，可以和學生、教師就某一問題展開更深層次的研究，進一步擴大學生交流面，強化學生之間、師生之間的溝通效果，促進學生成長。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的高校智慧課堂教學實施方案

（一）以項目招募，激發(fā)高校教師的積極性

想要讓智慧課堂真正引入高校教學中，發(fā)揮智慧課堂真正應用價值，就需要關(guān)注其核心要素，即高校教師。如果高校教師沒有足夠動力參與到智慧課堂教學中，缺少教學模式革新的主動性，即使現(xiàn)有智慧課堂擁有多樣化功能，也無法讓智慧課堂和課堂教學順利融合，為學生提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容。本人在研究本課題時，也發(fā)現(xiàn)許多高校在引進智慧課堂時，是從一些教學時間長、資歷大的優(yōu)秀教師入手，一些教學時間稍短的教師優(yōu)先級并不高。雖然這種模式可以讓智慧課堂在優(yōu)秀教師的引導下，在短時間內(nèi)迅速融入高校教學模式中，實現(xiàn)教學模式的有效更新[5]?？墒?，部分教學時間長的教師具有思維慣性，在應用智慧課堂時會有一些抵觸情緒，實際應用效果較為一般。而教學時間稍短的教師雖然有接觸新鮮事物的想法，卻受到高校管理制度的限制，并不是第一時間接觸智慧課堂。面對這種情況，建議高校向全校教師進行項目招募，以“種子教師”方式培養(yǎng)新一代懂技術(shù)、重教學的高校教師。項目招募不設(shè)過多限制，無論各學科教師、何種學歷、校內(nèi)擁有何種職稱，都可以向高校進行申報，以此調(diào)動全體教師的積極性，讓有想法的教師參與到教學項目中。高校整理項目報名教師人員名單，將教學時間、教學能力充分整合，建立起科學的教師梯隊，分批次投入到智慧課堂當中，消除智慧課堂融入高校教學的阻礙，處理智慧課堂推進動力不足的問題。項目招募還要配合科學的獎勵機制，提升參與教師的工資績效，讓高校教師可以保持積極心態(tài)，投入到智慧課堂項目研究、應用當中，加速智慧課堂在高校教學中的全面應用。

（二）以活動體驗，吸引學生注意力

高校教師僅僅是引進智慧課堂的第一道門檻，在信息技術(shù)環(huán)境下，想要讓智慧課堂順利推進，還需要讓學生認可這種新型教學模式，處理掉第二道門檻。可以采用活動體驗模式，實現(xiàn)智慧課堂從小范圍體驗到大面積應用的合理展開。

第一步，從各專業(yè)、各年級篩選綜合素質(zhì)高的班級，以班級為單位，為學生提供智慧課堂的教學體驗。利用智慧課堂提供的高質(zhì)量教育資料、便捷學習模式，改變以往學生低效吸收專業(yè)知識的教學情況，體會到信息技術(shù)帶來的教學變化，讓體驗班級學生真正認可智慧課堂帶來的好處，自發(fā)向?qū)W校貼吧、微博等渠道進行宣傳，引起高校其他班級學生的注意力；第二步，制作宣傳短片，將智慧課堂教學優(yōu)勢、學生學習體驗等作為短片主題內(nèi)容，提供給全校學生，做好預熱工作。配合學生的自發(fā)宣傳，讓更多的學生放下對智慧課堂的片面認識，改變學生群體的觀念，吸引全校學生注意力；第三步，將項目招募的教師全部投入到課堂教學當中，讓更多的學生可以享受到智慧課堂帶來的便捷化學習條件，配合教師的專業(yè)指導，在短時間內(nèi)全面替代傳統(tǒng)教學模式，讓智慧課堂順利融入高校教學當中。通過這種方式，學生群體可以保持積極態(tài)度迎接智慧課堂，并不會引起學生太多的負面情緒[6]。學生也會在活動體驗到全面落實的過程中，積極尋找智慧課堂相關(guān)資料，并將其分享給其他學生，為智慧課堂正式應用造勢，未來會給學生帶來更大的學習收益，強化智慧課堂教學實施效果。

（三）以多元培訓，處理教學相關(guān)問題

雖然可以用項目招募模式，讓少部分對于教學有新想法的教師投入到智慧課堂應用當中，但是想要讓高校全面落實智慧課堂，就需要保證全校教師參與其中，打破過去形成的教學慣性，并以主動態(tài)度培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并結(jié)合信息技術(shù)進行教學實踐。大多數(shù)高校教師可以認識到智慧課堂對于教學的重要性，也能理解教育改革需要例如智慧課堂等技術(shù)改變當前僵化的教學模式，可是智慧課堂自身具有一定的應用難度，如果讓高校教師自行學習，會花費額外的精力和時間，實際效果并不明顯，這導致許多高校教師對于智慧課堂缺少足夠的熱情。面對這種情況，高校需要采用合適方法，打消高校教師應用智慧課堂的顧慮。建議提供各種與智慧課堂相關(guān)的教學培訓，讓教師根據(jù)自己的情況，選擇符合自己的教學培訓，系統(tǒng)性學習智慧課堂工作原理、應用模式、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，對智慧課堂做全方位的認識、分析，從而真正接受智慧課堂，并將其應用到未來的課堂教學中。教師在后續(xù)應用智慧課堂中出現(xiàn)問題，也可以將其反饋給高校，由高校進行整理，分析出現(xiàn)頻率最高、問題最嚴重的問題，邀請其他高校的教師，為本校教師提供更專業(yè)的教學指導，逐一處理教學相關(guān)問題。保證一個教學問題有相應的準確答案，減少教師在問題思考中花費的時間[7]。如果教師在應用智慧課堂過程中有新想法，也可以在培訓過程中和其他教師討論、研究，從而提升高校教師整體專業(yè)水平，優(yōu)化智慧課堂教學質(zhì)量。

（四）以創(chuàng)新機制，維持智慧課堂的長期發(fā)展

本人認為，智慧課堂的確是一種教學工具，但更多是一種在信息技術(shù)環(huán)境下的教學理念，想要讓智慧課堂在高校教學中得到長期應用，就需要將創(chuàng)新機制投入教學改革應用中，為教師解除后顧之憂。例如，考慮到智慧課堂需要消耗教師額外的時間、精力，在一定程度上會影響教師正常的科研計劃，影響教師考核評價。就可以將智慧課堂培訓等重要教學活動放置在重要地位，參與教學活動的教師可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定，抵消部分教學、科研任務，避免教師接受額外工作量，消除教師的消極參與情緒。對于培訓成績優(yōu)異、參與積極性強的教師，可以優(yōu)先考慮高校評優(yōu)評先。利用這種創(chuàng)新機制，讓智慧課堂可以成為高校教師的成長平臺，通過不斷學習、思考，真正將智慧課堂轉(zhuǎn)變成教學工具，提升教師專業(yè)水平，提高高校教師整體教學質(zhì)量。除了關(guān)注教師教學的創(chuàng)新機制，也需要對學生學習進行優(yōu)化創(chuàng)新。學生在參與到智慧課堂時，可以對教師的教學狀態(tài)、課堂吸收知識效率進行評價，高校負責將學生評價進行匯總，分析是教師教學狀態(tài)不佳或是教學內(nèi)容太難，針對具體問題進行優(yōu)化調(diào)整。收集下堂課的評價數(shù)據(jù)，將其和上堂課評價數(shù)據(jù)做對比，在確認問題已被處理后，厘清解決問題的思路與方案，應用到其他專業(yè)教學當中。從教師、學生兩個渠道入手，讓智慧課堂保持創(chuàng)新狀態(tài)，從而實現(xiàn)智慧課堂的長期發(fā)展，促進高校人才培養(yǎng)計劃穩(wěn)定落實。

四、結(jié)論

信息技術(shù)和課堂教學相互結(jié)合，可以加快教育改革速度，為更多學生提供高質(zhì)量教育資源。高校應該從智慧課堂入手，將信息技術(shù)拓展到更多領(lǐng)域，優(yōu)化教學模式。希望本文內(nèi)容可以得到適當推廣，培育更多創(chuàng)新型人才，推動我國社會有序發(fā)展。