任遠林 曹子沛

安徽工商職業(yè)學院應用工程學院，安徽 合肥 231131

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》更是明確提出要以深化產教融合和校企合作為舉措，在職業(yè)院校大力實施“三教”改革攻堅行動，標志著我國職業(yè)教育的發(fā)展進入嶄新的階段。

職業(yè)院校的三大教學要素分別是教師、教材和教法，針對“三教”改革和產教融合，教育學者從多方面視角進行了專門研究，但多以理論研究為主，研究范圍過于單一、宏觀；相關人才培養(yǎng)模式文獻資料較多，但把“三教”改革和產教融合結合起來，探究基于產教融合下的“三教”改革探索和實踐的相關研究成果并不多；如何解決產教融合中的被動融合、不會融合，真正為“三教”改革服務，還需要進一步深入研究。本文正是在產教融合不斷深入的背景下，以“三教”改革的內涵和特征為出發(fā)點，關注改革過程中存在的困惑，重點探討職業(yè)教育“三教”改革發(fā)展的策略和實施路徑。

一、職業(yè)教育教學改革面臨的困境

（一）高素質的“雙師型”教師隊伍缺乏

目前，職業(yè)院校師資隊伍中普遍存在理論與實踐脫節(jié)、忽視技能重學歷、忽視培養(yǎng)重引進等問題[1]。從師資隊伍組成來看，主要來自各高校畢業(yè)生，有企業(yè)實踐、技術背景的教師人員較少；同時存在著數(shù)量不足、專業(yè)技能水平偏低的現(xiàn)象，師資隊伍的培養(yǎng)、管理、激勵機制還不夠健全、整體結構化問題凸顯；根源在于缺乏一支能引領課程改革、專業(yè)建設快速發(fā)展的創(chuàng)新師資團隊，缺乏一支具備理論和實踐教學能力的高素質“雙師型”師資隊伍，從而制約著人才培養(yǎng)的質量。

從公開的相關數(shù)據(jù)來看，近年來職業(yè)院校加大人才引進和培養(yǎng)力度，教師崗位素質能力快速提升，“雙師型”教師隊伍數(shù)量確實增速明顯，但總體比例還是較低，無法滿足職業(yè)教育實際需要。因此，處在快速發(fā)展關鍵期的職業(yè)教育，打造一支高素質、高技能的“雙師型”教師和創(chuàng)新教學團隊就顯得刻不容緩，“教師”改革勢在必行。

（二）“教材”內容缺乏職業(yè)教育特色

教材直接影響人才培養(yǎng)的最終質量，現(xiàn)如今有很多教材缺乏職業(yè)教育特色，內容上與時代脫軌，脫離實際；從技術上看與崗位要求脫節(jié)，實用性遠遠落后企業(yè)發(fā)展的步伐；另外，以評職稱、項目課題結題為導向的教材編寫較為常見，甚至存在著重復出版、忽視內容的現(xiàn)象，嚴重影響教材質量；近年來，職業(yè)院校教學資源庫雖然取得了一定的成果，但教育資源的相對落后、信息化水平還不夠高和管理不善等問題，無法真正激發(fā)學生學習技能的強烈愿望，立體化教材和教學資源庫的建設也任重道遠。

教材是黨的教育方針和教育目標在職業(yè)教育領域的最終體現(xiàn)，是解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的載體[2]，落實立德樹人根本任務，職業(yè)院校教材改革迫在眉睫，一些不合理現(xiàn)象要徹底摒棄，通過教材改革出版一批符合職業(yè)教育規(guī)律、能切實提升教學質量的優(yōu)質教材。

（三）教學方法無法滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展

教學方法一直都是我國職業(yè)教育探索實踐的改革重點，眾多教育工作者也都圍繞著這一主題開展了許多有益的探索。但總體來看，我國職業(yè)教育的教學方法依然過于內斂，部分學校改革步伐不夠明顯，存在被動改革的現(xiàn)象，相關成果還有待于進一步研究。另外現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，注定使傳統(tǒng)教學方法成為過去時，重理論、輕實踐，脫離企業(yè)崗位發(fā)展實際，甚至是閉門造車的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)遠遠不能滿足新時代教育的需求，需要及時改變教育教學思路。

線上和線下相結合的混合式教學，以及翻轉課堂等新型教學模式在我國職業(yè)院校中的大力推廣，可以看到現(xiàn)代信息技術為教法改革提供了廣闊的空間，但也使職業(yè)院校面臨更高要求的挑戰(zhàn)。要提高教育教學質量，讓教師和教材改革成果得以實現(xiàn)，就要變革傳統(tǒng)教學方法和手段，引導教師積極參與到“教法”改革中來，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、產教融合是“三教”改革的內在驅動力

基于前面的分析，“三教”改革在職業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的位置，本文提出從產教融合的角度去實施“三教”改革，原因如下：

（一）產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的核心要素

“職教20條”指出職業(yè)教育是我國教育體系中的一個教育類型，其地位和普通高等教育一樣重要。是否將產教融合作為核心要素來發(fā)展則是職業(yè)教育發(fā)展的重要特征，其融入職業(yè)教育的力度和深度也是職業(yè)教育作為一種教育類型具有價值、意義的標志。職業(yè)院校實施“三教”改革必然要以產教融合作為改革主線，才能提高其辦學的職業(yè)性，教學針對性和實用性，培養(yǎng)出社會需要的高素質技術技能人才。

（二）產教融合是職業(yè)教育政策引領的必然結果

“職教20條”和提質培優(yōu)行動計劃要求職業(yè)院校要遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，從產教融合的角度落實“三教”改革。一是要通過產教融合，引入企業(yè)技術，打造一批理論與實踐并行的高水平“雙師型”教師隊伍；二是健全完善教材管理制度，教材內容上引入企業(yè)典型工作任務，切實體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的技術要點、工藝和規(guī)范；三是課程體系重構過程中對接崗位需求、“X”證書標準，設置符合專業(yè)標準、體現(xiàn)職業(yè)特色的課程，強化實踐教學所占比重。上述措施真正有效實施都離不開產教融合的關鍵作用，是國家職業(yè)教育政策引領的必然結果。

（三）產教融合和“三教”改革相輔相成

校企深度融合需要教師通過教材和教法體現(xiàn)融合效果，最終促進教學水平的不斷提升，教學方法、手段的推陳出新。產教融合在深入推進過程中，如無法做到教師、教法和教材層面改革，其成效必然大打折扣。產教融合和“三教”改革相輔相成，共同促進?！叭獭备母镫x不開產教融合。反之亦然。這是多年發(fā)展的經(jīng)驗積累，職業(yè)教育真正提升離不開產教融合，這是提升人才培養(yǎng)質量的必然手段，從產教融合視角分析“三教”改革的路徑和方法是有政策和理論依據(jù)的。

三、產教融合背景下的“三教”改革實施路徑

（一）建立基于產教融合的高水平結構化師資團隊

打造結構化高水平師資團隊，一是要成立相應的專業(yè)教學團隊。其成員由校內專職教師和企業(yè)骨干教師共同組建。校內教師崗位根據(jù)專業(yè)和教師個人情況分成以教學崗、科研崗和管理崗；企業(yè)骨干教師由具備一定理論研究和高技能的技術骨干組成。二是校企分別設立工作室。學校設在最基層的教研室，以專業(yè)教師教研活動為主、企業(yè)教師參與為輔；企業(yè)工作室設在企業(yè)現(xiàn)場，以企業(yè)骨干為主，教師掛職鍛煉為輔。三是保障教師團隊在校企之間動態(tài)流動。無論是企業(yè)人員來校指導實踐教學擔起育人職責，還是學校教師深入企業(yè)掛職承擔一定的企業(yè)工作任務，必然會培育出相應的教育教學成果，同時為企業(yè)提升生產效率。

多年的職業(yè)教育實踐證明，當結構化的師資團隊在校企項目合作中不斷成長和提升時，標志著產教融合正穩(wěn)步推進，基于產教融合的結構化師資隊伍已經(jīng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了較為重要的作用。

（二）強化工作手冊式教材改革探索，建立立體化課程教材管理體系

職業(yè)教育課程改革以崗位工作任務作為核心課程內容，其教材編寫也應該遵循典型工作任務式的工作手冊式編排結構，按照工作手冊式的規(guī)范技能操作，探索構建立體化的教材管理體系。

探索工作手冊式的教材編寫，一是要將崗位工作任務進行教學化改造，變成可操作、實施的教學模塊[3]。企業(yè)提供崗位技能標準與操作要求，校內教師教育化的改造成工作手冊式的教材框架。二是教材內容要做動態(tài)調整，依據(jù)行業(yè)新標準、新工藝更新教材內容，把有用、適用和實用的技術引入教學中來，教師發(fā)揮自身教育領域的優(yōu)勢、企業(yè)人員發(fā)揮自身行業(yè)領域優(yōu)勢，共同修訂教材內容。三是教材編寫要符合企業(yè)技術實際需要，激發(fā)校企深度融合的強大內在驅動力，把企業(yè)技能動態(tài)更新到教材內容中。四是把信息化教學引入教材中來，以二維碼等形式把教學資料嵌入教材的相應環(huán)節(jié)，通過云平臺把企業(yè)真實場景引入具體教學中，為學生提供在線的技術服務，從而實現(xiàn)教材內容與企業(yè)技術的同步。

（三）產教深度融合，以“課堂革命”推動教法改革

職業(yè)院校以落實產教融合為指導思想，改革傳統(tǒng)陳舊的課堂教學模式，就要把教學過程和企業(yè)生產過程緊密對接，在課程體系、教學內容、方法與手段等方面開展一系列改革，全面推進教法改革[4]。

教法改革的關鍵是要鼓勵教學模式的不斷創(chuàng)新，大力推進“課堂革命”。一是以學生崗位職業(yè)能力和個性化需要，構建真實生產場景，引入企業(yè)典型生產案例，形成項目導向、任務驅動的教學新模式。二是打造智慧教學新生態(tài)環(huán)境，以教學資源庫、智慧教室和信息化學習環(huán)境為手段，擺脫時間和空間等限制，滿足個性化學習需要。三是創(chuàng)新實踐教學模式。把課堂搬到企業(yè)中去，校企共建廠中校；把企業(yè)搬到學校中來，校企共建校中廠，實施現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，推進雙主體育人模式向縱深發(fā)展。四是在教學中引入課程思政，使課程思政和思政課程同向發(fā)力[5]，把立德樹人根本任務貫徹到課堂教學全過程，培育工匠精神和創(chuàng)新能力，潤物無聲地將思政與專業(yè)技能培養(yǎng)進行有機融合。

（四）深入推進“1+X”證書制度試點，推動“三教”改革深入發(fā)展

以“1+X”證書制度，推動“三教”改革，是黨中央對職業(yè)教育作出的重要部署，是產教深度融合的制度創(chuàng)新，直接導向就是把辦學方式轉到產教融合，評價機制也逐步向社會、企業(yè)開放，充分實施校企“雙元”協(xié)同育人，增強職業(yè)院校社會影響力。

探索以“1+X”證書制度為抓手，推動“三教”改革進一步發(fā)展。一是要搭建好與企業(yè)、培訓評價組織合作的平臺。培訓評價組織運用其牽頭協(xié)調的作用，充分協(xié)調學校、企業(yè)和評價機構等“X”證書實施主體，用產教深度融合帶動“三教”改革，實現(xiàn)產教融合與“三教”改革相互促進的良性循環(huán)發(fā)展[6]。二是通過“X”證書調研相關崗位工作群，獲取崗位能力所需的知識技能及素質要求。將“X”證書標準與崗位能力、專業(yè)技能、工作實踐等要求有機融合，實現(xiàn)崗位、課程、“X”證書的融合互通。三是探索“學分銀行”，把課程考核與“X”證書考核同步、課程成績與“X”證書相互認定，滿足國家資歷框架標準對學生學習效果的能力要求，使學生畢業(yè)時可獲得相應等級的“X”證書，技能水平明顯提升，人才培養(yǎng)的含金量切實提高[7]。

四、結束語

“三教”改革是職業(yè)教育深化內涵建設的重要切入點，貫穿教育教學全過程，是保障和提升人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。本文從教師、教材和教法三個層面對我國職業(yè)教育“三教”改革現(xiàn)狀進行深入分析，探究其問題根源，認為產教融合是解決問題的關鍵點，結合“X”證書的廣泛推行，提出要建立高水平的結構化師資團隊、立體化課程教材管理體系、用課堂革命推動教法改革，從而形成基于產教融合下的一整套行之有效的策略和實施方案，使教師、教材和教法三者之間相互聯(lián)動，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。