■寧夏回族自治區(qū)銀川市閱海第二小學(xué) 王凱婷

針對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及作業(yè)是學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的兩個(gè)主要對(duì)象。本文分別從上述兩個(gè)方面入手，結(jié)合移動(dòng)終端詳細(xì)闡述具體的展示與評(píng)價(jià)方法，旨在對(duì)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)且全面的檢驗(yàn)，希望能夠幫助小學(xué)美術(shù)教師努力創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生鑒賞能力的重要活動(dòng)。為了能夠有效提升小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)要探討更有效的展示與評(píng)價(jià)方法，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力以及理解能力，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足?，F(xiàn)如今在信息社會(huì)下移動(dòng)終端為小學(xué)美術(shù)欣賞課的展示評(píng)價(jià)方法提供了更為便捷和有效的途徑，為增強(qiáng)美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞課評(píng)價(jià)體系的特性分析

（一）自主性

美術(shù)作品的欣賞是對(duì)純粹美感的評(píng)價(jià)，有一定的自主性。學(xué)生都有自己的自我意識(shí)，學(xué)生的審美意識(shí)被有效喚醒之后，其在現(xiàn)實(shí)中同樣的意識(shí)也會(huì)被喚醒，例如，在欣賞食物作品的過程中，很多作品有獨(dú)特的色彩和形狀，這些都是構(gòu)成人們審美需求的主要元素。不同的形體能夠傳達(dá)不同的情感，能夠激活人們的意識(shí)，也能夠有效提高學(xué)生的審美能力。一些美感與社會(huì)有密切的關(guān)系，學(xué)生不同的價(jià)值觀在一定程度上影響了他們對(duì)美學(xué)元素的判斷。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之前，需優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，防止出現(xiàn)因?qū)W生主觀意識(shí)所導(dǎo)致的影響審美評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞，由于教師和學(xué)生審美的不同，這過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一些思路的差異，在具體的教學(xué)中教師往往具有較好的思維修養(yǎng)和豐富的知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）客觀性

藝術(shù)的審美價(jià)值比較客觀，而且不同地域有不同的文化，很多學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的時(shí)候都會(huì)有不同的評(píng)判思路，但是審美不等于價(jià)值觀，兩者相互獨(dú)立。一些行為會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念，另外，很多中西方的差異也是導(dǎo)致影響審美觀念的因素。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，需確定較為合適的欣賞材料。

二、移動(dòng)終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)教師在開展欣賞課教學(xué)工作時(shí)要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、與其他同學(xué)之間的配合程度以及通過學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀念所帶來的影響程度。移動(dòng)終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)目的

小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生在欣賞課中的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等方面有清晰的了解，明確自身在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了不斷優(yōu)化和調(diào)整課程開展方式，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)和高效的教學(xué)課堂。

（二）評(píng)價(jià)類型

小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括以下幾種類型。

其一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展他們的知識(shí)面。其二，延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在完成了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師再對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)方式有助于釋放學(xué)生的想象力，不讓學(xué)生的思維受限。在美術(shù)欣賞課上，教師在正式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之前，會(huì)讓學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，這對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。其三，分層性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持因材施教的原則，努力讓每一名學(xué)生都能夠在原先的水平上得到提升。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的差異，所以不能夠只通過一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，尤其是對(duì)于一些美術(shù)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，更要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度、學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞技巧的掌握、學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過選取上述評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，督促他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更好的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）移動(dòng)終端下的小學(xué)美術(shù)欣賞課過程評(píng)價(jià)路徑

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)、延時(shí)性評(píng)價(jià)以及分層性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，借助新型信息技術(shù)的移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生在欣賞課中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于豐富評(píng)價(jià)方法的內(nèi)容和提高評(píng)價(jià)的效果。通常情況下，移動(dòng)終端下的小學(xué)美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法包括“智能表揚(yáng)”“智能點(diǎn)贊”等。例如，在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，美術(shù)教師要對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)小組提出表揚(yáng)時(shí)，可通過點(diǎn)擊移動(dòng)終端交互屏幕完成。當(dāng)小學(xué)美術(shù)教師發(fā)出“贊揚(yáng)或表揚(yáng)”指令后，移動(dòng)終端屏幕上就會(huì)顯示被表揚(yáng)的學(xué)生姓名或者被表揚(yáng)的學(xué)生小組。利用移動(dòng)終端除了能夠?qū)δ骋粋€(gè)學(xué)生或者某一個(gè)小組進(jìn)行表揚(yáng)以外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供參與欣賞課評(píng)價(jià)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與課堂互動(dòng)，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，當(dāng)教師組織美術(shù)欣賞課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)教師不斷激勵(lì)學(xué)生多去溝通和交流，提倡學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，教師要對(duì)優(yōu)秀的觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表揚(yáng)，借助移動(dòng)終端設(shè)備，有效開展智能表揚(yáng)或智能點(diǎn)贊活動(dòng)。此舉不但能夠有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)終端設(shè)備能夠清晰地記錄每一名學(xué)生或每一個(gè)小組整堂課所獲得的表揚(yáng)或者點(diǎn)贊次數(shù)，所獲得的點(diǎn)贊和表揚(yáng)次數(shù)越多的學(xué)生就證明在美術(shù)欣賞課中的表現(xiàn)越優(yōu)秀，能幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、移動(dòng)終端下小學(xué)美術(shù)欣賞課中作業(yè)的展示評(píng)價(jià)方法

美術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力與創(chuàng)造力，而美術(shù)作業(yè)就是學(xué)生通過認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)后將觀察與想象重新組合的產(chǎn)物。小學(xué)美術(shù)欣賞課中的學(xué)生作業(yè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課上學(xué)習(xí)成果，而且體現(xiàn)了學(xué)生的審美情趣。

（一）評(píng)價(jià)目的

小學(xué)美術(shù)教師借助欣賞課對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，衡量學(xué)生的欣賞與鑒賞能力，而且能夠檢驗(yàn)個(gè)人教學(xué)效果，及時(shí)梳理教學(xué)思路，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式。

（二）展示方法

在美術(shù)欣賞課上主動(dòng)展示學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果，有利于持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。常見的作業(yè)展示方法有以下幾種類型。其一，自我推薦型。作為美術(shù)教師要努力為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果向其他學(xué)生進(jìn)行展示。小學(xué)美術(shù)教師在開展欣賞課教學(xué)工作時(shí)，可讓學(xué)生詳細(xì)講解自己的美術(shù)作業(yè)或者美術(shù)作品的主題、形式、內(nèi)容以及特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)言，讓他們主動(dòng)地展示自己的學(xué)習(xí)成果。其二，教師發(fā)現(xiàn)型。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)屬于最了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況的人，所以在欣賞課上，教師要主動(dòng)把學(xué)生優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行展示，讓班上其他學(xué)生共同探討，發(fā)現(xiàn)其中的長處并積極地學(xué)習(xí)。此類展示方法不僅有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還有利于鼓勵(lì)在美術(shù)學(xué)科中暫時(shí)處于落后學(xué)生的信心。其三，展示比較型。小學(xué)美術(shù)中展示比較型作業(yè)的方式多種多樣，比如，直接展示、制作展臺(tái)以及多媒體展示等。小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上可通過制作“交流廣角”，把學(xué)生的作業(yè)放置其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀看，從這些優(yōu)秀的作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，從而提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生欣賞課的作業(yè)評(píng)價(jià)可分為評(píng)述語言作業(yè)評(píng)價(jià)和創(chuàng)作實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)。前者主要是圍繞學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯性與條理性、美術(shù)理論的科學(xué)與全面性等內(nèi)容開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而后者主要是圍繞學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品的美感、創(chuàng)新性、構(gòu)思的巧妙程度等內(nèi)容開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過移動(dòng)終端的形式，可以更加多樣化地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是打分或者寫評(píng)語的方式，效果相對(duì)一般。通過移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，如可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)；美術(shù)教師可以構(gòu)思自己的評(píng)語，提高對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度，可以通過一些網(wǎng)絡(luò)文字“你很棒”“畫得很好”“下次繼續(xù)努力”等激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過與他人的比較提高自身的審美能力。另外，通過移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)價(jià)角度會(huì)更廣，教師可以得到更加理性的思考，給出準(zhǔn)確的評(píng)語。

（四）評(píng)價(jià)流程

1.基本操作程序。在移動(dòng)終端設(shè)備的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)與展示方式更加智能化，也更為便捷和高效。主要由以下幾個(gè)流程組成：第一，學(xué)生利用移動(dòng)終端將個(gè)人的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行拍照上傳。第二，完成自評(píng)工作。第三，開展學(xué)生之間的互評(píng)工作以及教師對(duì)學(xué)生的師評(píng)工作。第四，小學(xué)美術(shù)教師選出點(diǎn)贊數(shù)量較多的作品，作為展示和分析的案例。

2.具體操作流程。在移動(dòng)終端設(shè)備的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)時(shí)，要在自我推薦型、教師發(fā)現(xiàn)型以及展示比較型等多種作業(yè)展示方法的基礎(chǔ)上，靈活發(fā)揮移動(dòng)終端設(shè)備的優(yōu)勢，不斷提高展示與評(píng)價(jià)的效果。首先，當(dāng)小學(xué)美術(shù)課上出現(xiàn)了由學(xué)生主動(dòng)推薦或教師發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，師生可以同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)贊，這是移動(dòng)終端設(shè)備為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)所提供的重要便利性。全體師生在共同對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，可通過移動(dòng)終端設(shè)備參與到評(píng)價(jià)工作中。每一名學(xué)生既屬于評(píng)價(jià)其他學(xué)生作業(yè)的主體，又屬于被評(píng)價(jià)的對(duì)象，獲得點(diǎn)贊數(shù)最多的美術(shù)作業(yè)是教師和學(xué)生都比較認(rèn)可和肯定的美術(shù)作品。其次，除了有效借助移動(dòng)終端設(shè)備所提供的點(diǎn)贊功能以外，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以從交互屏幕上輸入文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。此舉對(duì)于提高評(píng)價(jià)形式的豐富性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，做出了更為重要的貢獻(xiàn)。再次，小學(xué)美術(shù)教師可以提前在移動(dòng)終端設(shè)備上設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容選項(xiàng)，讓師生在欣賞課上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通過點(diǎn)擊評(píng)價(jià)內(nèi)容選項(xiàng)，比如，優(yōu)秀、良好、一般等條件選項(xiàng)做出評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，小學(xué)美術(shù)教師在欣賞課上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可選擇一些質(zhì)量較高的作品作為典型案例供學(xué)生進(jìn)行分析，利用提前設(shè)置好的評(píng)價(jià)選項(xiàng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來，小學(xué)美術(shù)欣賞課上學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)就變得更為豐富和具體。另外，教師可以通過移動(dòng)終端將一些內(nèi)容展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)軟件上，例如，可以通過為一些畫作備注“畫上的樹畫得很好”引發(fā)學(xué)生的思考。另外，也可以將新古典主義畫派的畫作和印象主義畫派的畫作放在網(wǎng)絡(luò)終端上，讓學(xué)生比較畫作的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的賞析能力，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)藝術(shù)的特色，從而激發(fā)學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情和創(chuàng)作精神。利用移動(dòng)終端可以進(jìn)行質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生成立學(xué)習(xí)檔案、表現(xiàn)檔案，或者記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。在小學(xué)美術(shù)欣賞課教程中，通過移動(dòng)終端的應(yīng)用，可以較好地找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也可以用更加形象的方式引發(fā)學(xué)生興趣，還可以通過一些語言文字激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞課是教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生鑒賞水平和美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要課程。當(dāng)前在各類新型智能化移動(dòng)終端的輔助下，小學(xué)美術(shù)教師開展欣賞課的過程中所應(yīng)用的展示與評(píng)價(jià)方法也更為多樣化，學(xué)生能夠得到更加客觀且真實(shí)的評(píng)價(jià)，此舉不僅有利于提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果，而且還有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)與展示方法的引導(dǎo)下，提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。