■廣西壯族自治區(qū)柳州市城中區(qū)教育局教研室 韋彥合

課后作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)一直備受教師的關(guān)注，受“雙減”政策的影響，傳統(tǒng)初中英語課后作業(yè)的設(shè)計面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)初中英語作業(yè)在設(shè)計上缺乏層次感、系統(tǒng)性以及生活性，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難以適應(yīng)新時代的要求。所以，教師應(yīng)該從多個角度對初中英語課后作業(yè)設(shè)計的策略進行探索，從而提高學(xué)生作業(yè)的效率?；凇半p減”政策，本文分析了初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，并提出了初中英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。

一、核心概念及其界定

1.作業(yè)：王煥勛主編的《實用教育大詞典》對“作業(yè)”一詞進行了定義，他認(rèn)為作業(yè)包含課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種類型，其實一種為完成學(xué)習(xí)獨立從事的學(xué)習(xí)活動。在《教育大辭典》中，作業(yè)則被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類：課堂作業(yè)指的是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進行檢測的各種練習(xí)；課外作業(yè)指的是學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動，也是用來檢測學(xué)生對舊知識點掌握程度的一種方法。本課題研究的范圍包括課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。作業(yè)設(shè)計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾個方面的內(nèi)容。同時，設(shè)計時應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、強調(diào)興趣，發(fā)揮作業(yè)鞏固知識的功能。

2.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)》中提出，要求學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，進一步規(guī)范教學(xué)行為、統(tǒng)籌作業(yè)總量、提升作業(yè)效能、促進學(xué)生全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)。研究主要包括作業(yè)的設(shè)計理念、作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計的形式、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施等，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)作業(yè)設(shè)計規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學(xué)當(dāng)中，進而達到復(fù)習(xí)鞏固的目的，兼顧學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓教師與學(xué)生共同成長，最終實現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，促進城中區(qū)初中英語教學(xué)提升的效果。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

作業(yè)設(shè)計是英語教師備課過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計卻存在很多問題，例如，形式單一、內(nèi)容隨意、缺少分層等。

（一）形式單一

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師布置作業(yè)的形式都十分缺乏新意，抄寫和背誦單詞、短語及課文的作業(yè)布置不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且在一定程度上限制了學(xué)生的思維。如果教師長期采用這種形式布置作業(yè)，那么會使學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度變得越來越消極，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）內(nèi)容隨意

目前，雖然初中英語教學(xué)已經(jīng)擁有了一套相對成熟的教材，且具有配套的練習(xí)冊和單詞表，但是有的教師將重點單詞或短語整理成冊分發(fā)給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抄寫、背誦和聽寫。此外，一些教師會根據(jù)教材設(shè)計單元測試任務(wù)，例如，基本單元知識、閱讀理解。然而，有些教師在整理單詞或設(shè)計試卷時往往會暴露出一系列問題，例如，一些教師并未根據(jù)學(xué)生的實際情況布置作業(yè)，將原本只要求會讀和會寫的英語單詞當(dāng)作“四會”單詞對學(xué)生進行考查，這無疑會讓學(xué)生背誦單詞變得更困難；又如，一些教師在設(shè)計作業(yè)的格式方面也比較隨意，題目設(shè)計語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。例如，為考查學(xué)生是否掌握了“artist（藝術(shù)家）”這一單詞的拼寫，有的教師設(shè)計了這樣一個題目：“The great a IM Pei（貝聿銘）,who designed the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th, 2019.”在初讀這道題目時，似乎不會發(fā)現(xiàn)什么明顯的問題，并且大多數(shù)學(xué)生根據(jù)首字母“a”很快就能填寫出“artist（藝術(shù)家）”這一單詞。但是，如果仔細(xì)閱讀，就會發(fā)現(xiàn)這道題所表達的信息是不正確的，即貝聿銘負(fù)責(zé)盧浮宮金色玻璃金字塔的設(shè)計，而不是整個盧浮宮。為了使題目更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，可以將之改為：“The great a IM Pei（貝聿銘），who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮），passed away on May 16th, 2019.”教師布置的作業(yè)應(yīng)發(fā)揮出“育人”的功能，而不是“育分”，在設(shè)計作業(yè)時，教師如果將內(nèi)容設(shè)計得過于隨意，不僅不能保證知識考查的準(zhǔn)確性，而且難以完成運用科學(xué)知識提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）缺少分層

學(xué)生的個體差異往往很大，班上每個學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不同。隨著教師設(shè)計作業(yè)的難度越來越大，一些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生越來越不容易獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。相反，對學(xué)習(xí)相對輕松的學(xué)生來說，難度較小的作業(yè)難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。部分教師在設(shè)計作業(yè)時既沒有充分認(rèn)知到分層作業(yè)設(shè)計的重要性，也沒有充分認(rèn)識到作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識、暴露問題、促進知識轉(zhuǎn)化為能力等方面的作用。這些教師設(shè)計的作業(yè)缺少分層，更與因材施教的教育原則相違背，他們并沒有充分考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異性。例如，在課堂上有的教師在給學(xué)生布置背誦課文的作業(yè)時，會要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，然而這一要求對學(xué)困生來說是非常難以完成的，尤其是高年級的學(xué)生在面臨課文中復(fù)雜的句型和詞匯時，會經(jīng)常感到吃力。學(xué)困生要想跟得上教師的課堂進度，就要比其他學(xué)生花費更多的時間。此外，一些教師在設(shè)計作業(yè)時，由于不能充分考慮全班學(xué)生的平均水平，經(jīng)常會設(shè)計出一些超綱的題目，難度較大的題目直接引發(fā)了學(xué)習(xí)不夠理想學(xué)生的沮喪心理。由此可見，作業(yè)缺乏層次性設(shè)計會在一定程度上打擊學(xué)生的自信心。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）以興趣為起點，促進作業(yè)多元化

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)便會成為一種享受。所以，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的作用，就要為學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)，讓學(xué)生體會到作業(yè)的趣味性。如果教師在布置作業(yè)時一味地采取單一的形式，學(xué)生將會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.繪畫型作業(yè)設(shè)計

思維導(dǎo)圖是一種同時具有多維思維和圖形的視覺記憶方法，主要是從龐大的知識系統(tǒng)中提取、抽象得出的構(gòu)圖及精華，屬于輸入與輸出二者的統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖的運用很容易鍛煉學(xué)生歸納整理的能力，因此，在單元學(xué)習(xí)以后，教師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納整理，如在學(xué)習(xí)副詞與形容詞的最高級以及比較級的構(gòu)成與用法后，教師就可以設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)相關(guān)語法知識。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，能將副詞或者是形容詞的比較級、最高級的具體構(gòu)成形成、用法、特殊用法、同級比較等，以中心區(qū)、一級及二級主干與線條，用不同的色塊進行區(qū)分，對教材中知識點的信息點進行融合，提取出最核心、最重要的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)。通過該構(gòu)圖，就能呈現(xiàn)學(xué)生的思維多維度以及思維路徑，并通過繪圖呈現(xiàn)個性化圖案，在探討交流中呈現(xiàn)學(xué)生的個體思維，從而使學(xué)生的綜合能力得到顯著提高，并實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.表達型作業(yè)設(shè)計

在初中英語中設(shè)計表達性作業(yè)不僅可以使英語學(xué)科的作業(yè)更靈活，而且可以提高學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。要注意的是，在設(shè)計作業(yè)時，教師要牢牢掌握基礎(chǔ)性的知識，防止因過度重視形式而導(dǎo)致作業(yè)的功能無效。例如，教師在教授“My favorite subject is science”一課時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表達型的作業(yè)。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡的學(xué)科是什么，并要求學(xué)生運用英語知識進行簡單的口語表達；其二，英語教師可以讓學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣故事，并讓學(xué)生思考如何用英語表達；其三，當(dāng)學(xué)生充分理解如何表達時，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進行寫作與交流。作業(yè)的表達性設(shè)計不僅具有重要的價值和效果，而且可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計

由于當(dāng)前初中英語作業(yè)形式較為單一，難以激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，創(chuàng)新顯得極其重要。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，教師在選擇作業(yè)形式時，要根據(jù)教材內(nèi)容和實際情況，促進作業(yè)形式的創(chuàng)新，改變機械化地抄寫英語單詞和背誦英語課文的方法，并盡可能設(shè)計一些有趣的作業(yè)，從而促使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松完成相關(guān)作業(yè)。例如，在課堂上，英語教師可以讓學(xué)生說出物品的類型，如food，然后讓學(xué)生說出相關(guān)類型的英語單詞，如noodle、rice、tomato等，直到學(xué)生說不出來，讓學(xué)生進行表演作為“懲罰”，引導(dǎo)學(xué)生進行新一輪的單詞接龍。這種以單詞接龍代替?zhèn)鹘y(tǒng)抄寫、聽寫單詞的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生讀單詞的能力，而且可以游戲的形式學(xué)習(xí)和掌握英語知識。此外，為提高學(xué)生英語語言交流與表達的能力，引導(dǎo)學(xué)生與實際生活相聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，如閱讀短篇與寫讀后感。

（二）以學(xué)生為主體，作業(yè)分層化

學(xué)生是存在個體差異性的，根據(jù)因材施教的教育原則，英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計出分層化的作業(yè)，只有這樣才能確保作業(yè)在設(shè)計時關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生通過作業(yè)強化知識。例如，教師在布置背誦作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平設(shè)計不同的任務(wù)，對一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生背誦其中某一重要的段落，而對基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以讓其完成整篇文章的背誦。此外，還可以為優(yōu)生布置額外的作業(yè)。教師不僅可以讓優(yōu)生根據(jù)設(shè)計的情景進行綜合性訓(xùn)練，還可以在每次測試或者練習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的實際情況布置相應(yīng)的糾錯作業(yè)。例如，如果學(xué)生A 在基礎(chǔ)知識方面的出錯率較高，就可以讓這名學(xué)生針對基礎(chǔ)知識進行練習(xí)；如果學(xué)生B 在閱讀理解方面的失分率較高，可以讓這名學(xué)生多完成一些閱讀理解方面的題目。分層作業(yè)設(shè)計的多層次特點表現(xiàn)在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)目標(biāo)等方面。教師采用分層設(shè)計作業(yè)的方式不僅能有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高。除此之外，分層設(shè)計作業(yè)不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自信心得到進一步增強。

（三）以素養(yǎng)為核心，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個維度，即語言技能、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，教師一定要根據(jù)育人的目標(biāo)設(shè)計作業(yè)?？v觀當(dāng)前的英語教材，書中大多涉及多元文化的相關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，可以逐步培養(yǎng)跨文化意識，開闊視野，增強愛國主義精神。因此，在設(shè)計作業(yè)時，英語教師應(yīng)該既要保證作業(yè)的知識性，又要彰顯教育性。例如，由于校園生活是青少年生活的核心部分，在形成正確的世界觀、人生觀和價值觀方面起著重要作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語8A第二單元“School life（學(xué)校生活）”時，會對這個話題感興趣。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師可以利用對“Reading（閱讀）”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World（一個名為‘世界各地學(xué)校’的在線俱樂部）”的學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置以下問題：“What’s school like around the world?（世界各地的學(xué)校怎么樣？）What are the similarities and differences in schools?（學(xué)校有什么相似之處和不同之處？）What’s your ideal school like?（你理想的學(xué)校怎么樣？）”并鼓勵學(xué)生比較其他國家的校園生活，結(jié)合自己的實際情況寫下自己的觀點，最后在課堂上與學(xué)生交流。由于“School life（學(xué)校生活）”這一話題與學(xué)生的生活十分貼近，大多數(shù)學(xué)生都非常感興趣，并能寫出自己關(guān)于校園課程、現(xiàn)場設(shè)施、課外活動、文化和娛樂的觀點。由此可見，這樣的作業(yè)設(shè)計方式不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)自身的文化意識，還能幫助學(xué)生在比較各國文化內(nèi)涵的同時，學(xué)會尊重差異、吸取精華。大多數(shù)學(xué)生在鍛煉英語技能的同時，還進一步提高了自身的英語素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是英語課堂教學(xué)的重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于部分學(xué)校過分注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，初中教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教師意志，忽視學(xué)生的個性差異，偏離了“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育核心理念。中學(xué)教師要改變“重題量，輕質(zhì)量；重中考，輕實踐；重書面，輕運用；重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)作業(yè)觀念，樹立新型的作業(yè)觀，真正發(fā)揮作業(yè)育人的功能。在設(shè)計作業(yè)時，教師不僅要注意形式的多樣性、內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要注重在策略上體現(xiàn)分層，在觀念上尊重個體差異。在“雙減”政策的大環(huán)境下，教師要有效減輕學(xué)生的壓力、提升教學(xué)質(zhì)量，要優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的策略。教師只有重視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，才能培養(yǎng)出個性化、全面發(fā)展、自我實現(xiàn)的人才。