趙 欣

（上海理工大學管理學院,上海 200093;復旦大學社會發(fā)展與公共政策學院,上海 200433）

在瞬息萬變的世界中，提高學生的高階思維能力（例如創(chuàng)造力）是高等教育的一項關鍵任務。這需要高等教育系統(tǒng)促進學生有意義和有創(chuàng)造力的學習以滿足新時代的社會需求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學模式，有助于推動在線教育并促進學生形成更高層次的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要指將信息傳遞、知識傳遞等大部分傳授教學活動移出課堂，利用課堂時間開展積極互動和聯(lián)想交流的學習活動，要求學生完成課前和課后任務，為課堂學習做好充分準備，消化課堂學習知識的新型教學模式。本文在可持續(xù)發(fā)展教育理念下對翻轉(zhuǎn)課堂里面的教師角色、對教學效果的促進作用、局限性以及優(yōu)化方案進行了探索，以期對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的演進有所助益。

一、可持續(xù)發(fā)展教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在可持續(xù)發(fā)展教育理念下展開的一種新的教學模式?？沙掷m(xù)教育近些年來受到高等教育體系的重視[1]，絕大部分的課程都適合可持續(xù)發(fā)展的思路。聯(lián)合國教科文組織通過了新的可持續(xù)發(fā)展教育的全球框架，將其定義為一場“全面性和變革性”教育改革，其基本內(nèi)涵是“賦予學習者知識、技能、價值觀和態(tài)度以促使學習者做出明智的決定并為環(huán)境完整性采取負責任的行動、重視經(jīng)濟可行性和社會公正”。

可持續(xù)發(fā)展教育不僅涉及學習內(nèi)容（將可持續(xù)性問題納入課程）、學習成果（使學習者能夠為社會轉(zhuǎn)型做出貢獻）和學習環(huán)境，而且還涉及教學方法，可持續(xù)發(fā)展教育應采用“交互式、基于項目、以學習者為中心的教學法，關注使學習者真正參與變革性學習”。[2]部分學者認為可持續(xù)發(fā)展教育應該是跨學科的，并在學習過程中促進自我指導和自我學習[3]，例如通過獨立的項目獲得新知識與新技能，進而自我進化；也有部分學者強調(diào)解決問題、反思問題和協(xié)同合作的重要性[4]。傳統(tǒng)的以講座為基礎的高等教育教學方法不足以獨力支撐可持續(xù)發(fā)展教育的要求和目標；講座缺乏互動，在價值、實踐和技能掌握上面效果較弱，并且不能忠實地傳達可持續(xù)發(fā)展的觀點?？沙掷m(xù)發(fā)展教育，要求教學不再是單純的知識灌輸、傳播和記憶，而是強調(diào)參與、協(xié)作和對不同觀點的開放性。

一般來說，傳統(tǒng)的講座為學生提供與教師互動和提問的機會有限，并且無法定制內(nèi)容以滿足不同的學生需求。學生在聽課時很難長時間保持注意力。翻轉(zhuǎn)課堂具有可持續(xù)發(fā)展教育的理念，翻轉(zhuǎn)課堂一般包含互動教程和小型研討會，需要閱讀材料或?qū)χv座進行非結(jié)構化研討，有助于學生參與和技能發(fā)展，并且可以讓學生形成參與、協(xié)作以及討論的習慣，這將可以促成可持續(xù)發(fā)展教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師角色

為了支持學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應被視為一種需要有意義的教學設計的系統(tǒng)方法，而不是一種讓學生通過視頻講座為課堂做好準備的學習策略。因此，在設計翻轉(zhuǎn)課堂以激發(fā)學生的創(chuàng)造力時，教師需要考慮以下幾點：一是教師在實施這種方法之前，必須讓學生準備好利用翻轉(zhuǎn)課堂。因為有些學生可能對接受改變猶豫不決，所以在實施這一策略之前向他們介紹翻轉(zhuǎn)課堂的目標和活動是很重要的。[5]二是教師應精心進行課堂準備工作。一方面準備學習工具、材料和資源，尤其是視頻講座，以促進學生創(chuàng)造力和解決問題能力的產(chǎn)生。雖然視頻經(jīng)常用于課前教學，但最好將閱讀材料作為準備工作[6]，例如，可以考慮讓學生熟悉并嘗試撰寫學術文章，書面信息與課前學習的視頻一樣有效，如果使用視頻講座，則不應超過20分鐘，否則學生可能無法長時間集中注意力。另一方面，課堂活動的設計應側(cè)重于討論、解決問題和提供充分反饋，重視加強學生之間以及學生與教師之間的溝通和互動，這可以幫助學生詳細闡述正在研究的問題，并促進學生創(chuàng)造力的產(chǎn)生[7]。三是教師需要考慮學生的工作量。學生通常在一個學期學習幾門課程，因此不要讓學生超負荷工作，這可能會阻礙學生的學習動議以及創(chuàng)造力等必要能力的發(fā)展。[8]四是評估應使用形成性和總結(jié)性方法衡量各種技能和能力，例如成就、創(chuàng)造力和批判性思維。評估過程應針對翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括視頻講座、學習資源和其他課程材料的設計。評估還應評估所有課前和課堂上與教師和學生相關的活動。[9]

三、充分激發(fā)：翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進更加積極的師生體驗

學生在“獲得內(nèi)容與知識”階段，能夠隨時暫停并重新觀看錄制的講座，因此學生能夠按照自己的節(jié)奏學習，并可能有助于管理新知識所帶來的認知負荷。

在“概念應用”階段，翻轉(zhuǎn)課堂促進師生互動，教師能夠洞察學生對內(nèi)容和知識的掌握情況。學習時老師和同伴的支持以及多元化的教學活動可以促進學生更深入地理解知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生受過更多自我表達的訓練，比傳統(tǒng)課程里的學生更有信心討論自身的想法。[10]由于翻轉(zhuǎn)課堂滿足學生對自主性、能力和相關性的需求，翻轉(zhuǎn)課堂方法可能會促進和產(chǎn)生學生的內(nèi)在動機。與傳統(tǒng)課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂學生的參與度更高。

翻轉(zhuǎn)課堂還促進更強的創(chuàng)造力、自我效能信念和合作，翻轉(zhuǎn)課堂為幾乎所有學生平等地提供表達的機會和平臺，[11]可能對某些傳統(tǒng)意義上較為弱勢和性格羞澀的學生特別有益。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以激發(fā)學生更強的學習動力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于行為主義的教學方法，鼓勵學生通過自主學習獲得對知識的直接認知，為學生探索知識的有效范圍和適用方法提供學習環(huán)境，自主學習有助于提高學生創(chuàng)造性地應用知識的能力，教師鼓勵學生積極參與、積極創(chuàng)造，更能滿足學生對自主性或能力感的需求。[12]翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造學習環(huán)境、滿足學生自主性需求，將促進和激發(fā)學生的內(nèi)在動機。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式側(cè)重于創(chuàng)造一個支持學生成為學習過程中心的學習環(huán)，學生有機會參與知識的創(chuàng)造和傳播，這一過程會讓學生感到更強的自身效能感。[13]翻轉(zhuǎn)課堂倡導學生建立一個小的學習小組學習環(huán)境，會給學生提供與教師和同齡人更多交流的機會，學生與同齡人和教師之間更密切、更頻繁的互動，一般有助于讓學生可以感受到更深的連帶感，并消除孤獨感，可以激發(fā)學生積極內(nèi)化課程倡導的價值觀的意愿。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂可以在促進高等教育學生創(chuàng)造力方面發(fā)揮重要作用。一方面翻轉(zhuǎn)課堂可以對學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極影響，特別是在流暢性、靈活性和新穎性方面，因為翻轉(zhuǎn)課堂支持學生進行更多的準備、思考、解決問題和其他相關的有意義的學習活動。同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過整合支持創(chuàng)意產(chǎn)生的教學技術進而有效地促進高階思維技能，例如在線視頻教學、在線會議模式等。此外，保持充分的課堂活動至關重要，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組織的學習活動側(cè)重于討論、解決問題、合作和有效溝通，這反過來又可以幫助學生提高他們的創(chuàng)造性思維，尤其是在新穎性、靈活性和流暢性方面。

另一方面，精心設計的翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵高等教育學生通過適當?shù)脑诩覝蕚浜兔芗恼n堂活動，產(chǎn)生豐富且與現(xiàn)實問題相關的新穎想法。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還支持學生更加詳盡、靈活和流利地表達自己的想法。

翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于特定的學習者群體、特定的課程或特定的內(nèi)容領域，但翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式和學習策略對高等教育學生的影響更大，尤其是在高階學生的發(fā)展方面。這是因為發(fā)展學生的創(chuàng)造力是全球高等教育系統(tǒng)的一項關鍵任務。此外，受過高等教育的學生可以更開放地接受變化，并有更大的能力管理自身的學習負擔。翻轉(zhuǎn)課堂讓高等教育學生有機會成為更加獨立自主的學習者。翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的學習來說是一種更高參與度的教學模式，無論他們的成績水平如何。翻轉(zhuǎn)課堂的實施創(chuàng)造了一種更好地支持學習和創(chuàng)造力的新氛圍。

四、突破局限性：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化建議

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以增強師生的體驗、激發(fā)學生的動力和創(chuàng)造力，但是也有一定的局限性，學生們很有可能沒有為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里的學習策略做好充分準備，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的基于講座的課程需要更多的努力，課程工具和材料沒有充分準備，課程目標不夠明確。總的來說，有三方面的主要局限：一是學生經(jīng)常報告翻轉(zhuǎn)課堂教學模式造成他們工作量增加，閑暇時間減少；二是學生抱怨在觀看課前錄制的講座時無法回答問題，這表明學生可能需要更多的時間來適應學習策略的轉(zhuǎn)變，特別是對于高等教育的低年級學生來說，或者是對于需要更多基礎知識傳授的課程來說；三是翻轉(zhuǎn)課堂課程需要更多的教師和教務人員花費更多的時間來進行初始開發(fā)并且可能缺乏將更多的教學技術整合到課程中的支持或獎勵。

針對上述問題，可以考慮從下述幾個方面進行優(yōu)化提升，以減少翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的不足，提高翻轉(zhuǎn)課堂方法成功率，讓師生更加積極地參與到具有變革性和可持續(xù)發(fā)展的教學模式中去，并最終提升教學效果。

一是建議使用分級測驗或其他常規(guī)的低風險評估來激勵課前準備。這樣的課前準備可以讓教師更加準確地把握學生的理解程度和認知盲區(qū)。課堂時間可以用來安排主動學習和反思性練習。設計更多的練習，在實踐、情感和認知上讓學生全方位參與。同時針對學生的共性問題，安排一些課堂迷你講座，以確保學生對知識的準確掌握。將一些內(nèi)容移出課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂騰出時間，但保留大量的講座時間。穿插于翻轉(zhuǎn)課堂中的簡短講座很可能會幫助學生集中注意力?？梢钥紤]將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用于特定的榮譽課程，增加的工作量不會比學生預期或愿意參與的工作量大太多。

二是翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計應鼓勵學生進行高水平的準備，使用高質(zhì)量的教材，并通過有效的教學活動來確保學生的熟練程度和參與度，進而提升學生的創(chuàng)造力。如果不克服與他們的學習方法相關的困難，學生就很難發(fā)展與創(chuàng)造力相關的技能。

三是部分使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。在一門課程中部分使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，而不是全部使用，有助于教師和教務人員更加“輕松融入”這種教學模式、減少情緒勞動和前期工作量；如果需要，可以隨著時間的推移實現(xiàn)更完整的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂促進積極思考和反思性學習使學生更多參與和更多思考，并有助于創(chuàng)造出學生未來可持續(xù)發(fā)展所必需的個人學習能力。

四是形成更多元的教學組。預計翻轉(zhuǎn)課堂的工作量將大于傳統(tǒng)的講座課程，能夠提供軟件、培訓等方面幫助的信息服務、技術增強方面的同事的支持、幫助和加入非常重要。