文 宋奕婷

我園緊緊依托“《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園”“江蘇省課程游戲化項(xiàng)目園”兩大實(shí)施平臺(tái)，著力推進(jìn)具有“關(guān)心教育”園本特色的游戲化課程建設(shè)，提升教師在課程建設(shè)中的支持力。

一、強(qiáng)化課程制度的引導(dǎo)力

（一）培樹(shù)課程建設(shè)的先行者

制度有一個(gè)重要功能，就是“維護(hù)和激勵(lì)”。幼兒園課程的理念引領(lǐng)和目標(biāo)追求，非提煉在墻上和教師的筆記本里就能達(dá)成，它需要課程主體的理解和認(rèn)同。在我園“關(guān)心教育”園本課程實(shí)踐過(guò)程中，由于實(shí)踐動(dòng)力、能力、資源等多種因素的影響，教師對(duì)“關(guān)心教育”課程理念理解和踐行的差異，會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)踐效果的差異。一些能力較強(qiáng)的教師能較好地將理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，較快地在理論和實(shí)踐之間搭建橋梁，勇于挑戰(zhàn)，成為幼兒園課程教師的先行者和領(lǐng)軍人，發(fā)揮著示范作用。

（二）園長(zhǎng)要成為追求課程目標(biāo)的示范

在榜樣示范中，園長(zhǎng)個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和目標(biāo)追求，對(duì)全體教職工都有著深遠(yuǎn)的影響，能夠增強(qiáng)教師對(duì)園長(zhǎng)的尊重和信任度，提升教師參與幼兒園課程建設(shè)的安全感和歸屬感。例如，園長(zhǎng)可以通過(guò)朋友圈，向大家展示教師的課程智慧和辛勤付出，讓教師覺(jué)得被認(rèn)可、被贊賞，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。園長(zhǎng)要用自身的思考和行動(dòng)，示范如何成為一個(gè)課程的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、激發(fā)課程教學(xué)的內(nèi)動(dòng)力

（一）在課程理念中強(qiáng)化意識(shí)

我園每個(gè)班級(jí)都有《課程實(shí)施統(tǒng)整建議》，其中包含“課程目標(biāo)”“已有經(jīng)驗(yàn)”“幼兒行為”“教師支持”等內(nèi)容。教師可以清晰地看到從“課程目標(biāo)”到“已有經(jīng)驗(yàn)”，再到“具體活動(dòng)”的整個(gè)脈絡(luò)，明確每條課程目標(biāo)下“需要做什么，幼兒發(fā)展了什么，活動(dòng)中該觀察什么”，等等。有了這樣的理解和內(nèi)化過(guò)程，教師對(duì)課程理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等就會(huì)有更為系統(tǒng)的思考。

（二）在課程行為中自主選擇

我園充分尊重教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的自主行為，在課程實(shí)施過(guò)程中為教師提供可按需選擇的菜單，有留白生成的話題。教師可以和幼兒一起根據(jù)興趣、問(wèn)題進(jìn)行按需選擇。所謂“需”，既包含教師對(duì)幼兒的觀察與了解，又包含課程生成過(guò)程中的驚喜和意外。

（三）在課程實(shí)施中自主評(píng)價(jià)

作為課程的實(shí)施者，教師如何發(fā)揮課程評(píng)價(jià)力，做到導(dǎo)向明確、主體多元、改進(jìn)有效呢？我園保障教師在課程制度上，擁有“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的自我評(píng)價(jià)”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。課程實(shí)踐的過(guò)程和成果依靠教師，尊重教師的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展，引導(dǎo)教師認(rèn)同幼兒園課程目標(biāo)和實(shí)施原則，賦予教師自評(píng)的權(quán)利。因此，我園鼓勵(lì)教師采用日志、微博、博客、微信等方式記錄反思，經(jīng)常閱讀自己的課程反思，不斷提醒自己。這些思考會(huì)始終伴隨著教師的嘗試和調(diào)整，促使他們關(guān)注班級(jí)里發(fā)生的事情，關(guān)注幼兒的點(diǎn)滴變化。

三、提升課程發(fā)展的創(chuàng)新力

（一）共建專業(yè)發(fā)展公約

在“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)中，我園倡導(dǎo)教師和幼兒園討論協(xié)商、相互溝通，共同訂立發(fā)展公約。契約式制度是幼兒園和教師兩個(gè)方面各自基于自己的角度提出發(fā)展的需要，再通過(guò)協(xié)商達(dá)成從目標(biāo)到結(jié)果的統(tǒng)一。這種形式避免了幼兒園單方面給予教師學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了教師的發(fā)展選擇空間。同時(shí)，教師避免了憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)設(shè)定發(fā)展方向和目標(biāo)，忽視了幼兒園相關(guān)要求。發(fā)展公約有效避免教師在專業(yè)發(fā)展上的“無(wú)休、無(wú)止、無(wú)望”現(xiàn)象，幫助教師找到專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）搭建展示交流平臺(tái)

在“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)中，我園搭建展示、交流平臺(tái)，讓教師傳遞、分享有價(jià)值的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足教師自我表達(dá)的需要和“被看見(jiàn)”的需要。例如，我園提供“惠心生長(zhǎng)點(diǎn)”“惠心能量站”“惠心午后時(shí)光”等多個(gè)微型教研組平臺(tái)。在這里，教師可以尋找最合適的方法，順應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要。

課程就像幼兒園土壤，“關(guān)心教育”這方水土涵養(yǎng)著園所所有人。好的課程應(yīng)該是彈性靈活、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，每位教師都應(yīng)該充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同推進(jìn)“關(guān)心教育”園本課程建設(shè)。