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        課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型探究
        ——以審計學(xué)課程為例

        2022-12-05 02:03:43趙海俠副教授徐州工程學(xué)院江蘇徐州221008
        商業(yè)會計 2022年20期
        關(guān)鍵詞:課程建設(shè)教師

        趙海俠 (副教授) (徐州工程學(xué)院 江蘇徐州 221008)

        一、引言

        雖然近年來國家出臺了一系列規(guī)章制度,如2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和2020年5月28日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等,要求高校全員全方位全過程開展課程思政建設(shè),但現(xiàn)實中還存在一些問題。具體分析如下:(1)課程思政建設(shè)尚未普及。目前,各層面紛紛開展課程思政示范項目建設(shè),開發(fā)了一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范性課程,但并未達(dá)到每門課程都有思政元素的目標(biāo)。一些高校教師缺乏“課程思政”教學(xué)理念,還有些教師意識到了課程思政建設(shè)的重要性,但不知如何開展課程思政建設(shè),不知如何挖掘“思政”要素。(2)課程思政建設(shè)存在誤區(qū),教學(xué)方法不夠豐富。在教學(xué)方法上,一些高校教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法,不能與時俱進(jìn),教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。還有一些教師教授思政內(nèi)容的方法和教授專業(yè)知識的方法一樣,無法調(diào)動學(xué)生的積極性,也無法有效參透思想政治教育。(3)課程思政建設(shè)理論有待豐富。目前,對該課題的研究主要是從“課程思政、課程思政建設(shè)、高校課程思政及建設(shè)考核指標(biāo)的含義”“高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、著力點”“高校課程思政建設(shè)存在的問題及原因”“高校課程思政建設(shè)實施路徑”等方面展開,對課程思政建設(shè)模式的研究甚少。

        二、課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型

        本文建立了課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型,如圖1所示。該模型是基于課程思政建設(shè)雙體系建立的模型,所謂課程思政雙體系是指教師在備課和設(shè)計課程時,對同一個專業(yè)知識點的授課目標(biāo)、授課方法、授課具體內(nèi)容、授課總結(jié)和反思等從兩個方面進(jìn)行設(shè)計,即專業(yè)知識方面和課程思政方面,深入挖掘各知識點的思政要素。課程思政雙體系具體包括授課內(nèi)容雙目標(biāo)、授課雙方法、教學(xué)雙總結(jié)和雙反思,本文以審計學(xué)課程為例展開分析。

        (一)確立授課內(nèi)容雙目標(biāo)

        授課目標(biāo)包括授課總目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo),二者又皆有兩個目標(biāo),即專業(yè)知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。審計學(xué)課程專業(yè)知識授課總目標(biāo)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),能查會審,掌握查賬技巧、審計分析能力、審計風(fēng)險識別能力、審計工作協(xié)調(diào)和溝通能力以及審計方案的設(shè)計能力。綜合運用所學(xué)的基本知識和方法解決審計過程中出現(xiàn)的問題,并為審計實訓(xùn)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。審計學(xué)課程思政授課總目標(biāo),是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí),了解審計在我國發(fā)展的歷程,特別是紅色審計在我國近現(xiàn)代史中所起的作用,堅信在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,審計理論體系會更加完善,發(fā)揮更大的作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,傳遞正能量。

        審計學(xué)課程主要包括十三章內(nèi)容,每章內(nèi)容都融入了思政元素。教學(xué)步驟是教師在備課(教案)過程中確立雙目標(biāo),即學(xué)完知識點后,在專業(yè)知識和課程思政方面達(dá)到怎樣的目標(biāo),使學(xué)生學(xué)到哪些專業(yè)知識,思想上受到什么教育。授課內(nèi)容雙目標(biāo)即專業(yè)知識目標(biāo)和課程思政目標(biāo),下面以審計學(xué)課程第一章審計學(xué)概論為例加以說明。

        1.專業(yè)知識目標(biāo)。專業(yè)知識目標(biāo)主要是指通過教師授課,學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),即學(xué)生具備了解、掌握和運用某種知識的能力。審計學(xué)課程第一章概論部分專業(yè)知識的授課目標(biāo)主要是使學(xué)生通過本章的學(xué)習(xí),掌握中外審計的產(chǎn)生和沿革及其客觀依據(jù),分析并掌握審計的基本概念與基本理論,為以后各章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時使學(xué)生掌握審計的職能和作用,提高其學(xué)習(xí)社會審計、內(nèi)部審計和國家審計等知識的積極性和主動性。

        2.課程思政目標(biāo)。課程思政目標(biāo)主要是指根據(jù)某個專業(yè)知識點提取的思政要素,由教師融入到專業(yè)知識授課過程中,使學(xué)生從思想上受到教育,實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。審計學(xué)課程第一章概論部分的課程思政目標(biāo)主要是通過教師對本章的授課,使學(xué)生明白審計的重要性,小到企業(yè)和行政事業(yè)單位,大到國家都離不開審計,意識到不同主體的審計在各自的領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用,同時三者又互相作用,使學(xué)生了解時政,與時俱進(jìn),理解國家審計已經(jīng)上升到國家治理層面,審計全覆蓋是形勢需要,進(jìn)而使學(xué)生樹立正確的民族觀、國家觀和歷史觀等,學(xué)會使用辯證唯物主義和歷史唯物主義思維方式分析問題。

        (二)確立授課雙方法

        確立授課雙方法包括對專業(yè)知識的授課方法和課程思政的授課方法。在將課程思政要素融入專業(yè)知識的過程中,專業(yè)知識的授課方法和課程思政的授課方法可以不同,根據(jù)情況選定。比如,審計工作底稿的編制方法可以采用課堂實驗法,即給學(xué)生發(fā)放空白審計工作底稿,在教師講解專業(yè)知識時,學(xué)生邊聽課邊做審計工作底稿。思政的授課方法可以使用討論法,由學(xué)生各抒己見,然后教師總結(jié)。仍以審計概論這一章為例,授課雙方法的確立過程具體如下:

        專業(yè)知識授課方法主要采用案例法和歸納總結(jié)法。通過對引入“南海事件”案例的分析,找出審計產(chǎn)生與發(fā)展的原因,通過播放視頻向?qū)W生展現(xiàn)審計的地位和作用,歸納總結(jié)審計的概念,并向?qū)W生推薦影視劇《國家審計》《在路上》《審計報告》《鑒證法人》等,這幾部影視劇分別是以國家審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計為素材,彰顯了不同審計主體的地位和作用,展現(xiàn)了被審計單位出現(xiàn)的典型問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)審計更具有直觀性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

        課程思政授課方法主要采用搜集資料法、討論法和啟發(fā)法等。通過學(xué)生搜集資料并再現(xiàn)影視劇中的場景對學(xué)生開展思想政治教育,既包括“三觀”教育又包括時事政治教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,使其樹立正確的“三觀”和社會責(zé)任意識。

        總之,授課的方法有很多,最好選擇適合教學(xué)知識點的方法授課,而且不管采用哪種方法,都需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

        (三)教學(xué)雙總結(jié)和雙反思

        所謂教學(xué)雙總結(jié)和雙反思,既包括專業(yè)知識教學(xué)總結(jié)和反思,也包括課程思政教學(xué)總結(jié)和反思,即通過教學(xué),使學(xué)生不僅掌握專業(yè)知識,思想上還受到洗滌。以審計概論這一章為例,具體總結(jié)和反思如下:

        具體專業(yè)知識包括:受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任關(guān)系是審計產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ);根據(jù)主體不同,審計可以分為政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計,不同主體的審計地位和作用是不同的。國家審計已經(jīng)上升為國家治理層面的高度,內(nèi)部審計能夠提升單位價值,社會審計能夠規(guī)范企業(yè)的行為。

        對學(xué)生的思想教育可以從以下方面開展:通過這部分內(nèi)容的教學(xué),使學(xué)生明白審計的重要性,如果將來有機(jī)會從事審計工作,應(yīng)嚴(yán)格要求自己,認(rèn)識到審計的神圣之處,認(rèn)真審計,做人做事要客觀公平公正。同時,要求學(xué)生了解審計領(lǐng)域的重要時政知識,比如,組建中央審計委員會(2018年)的背景及意義和改革審計管理體制。組建中央審計委員會,是加強(qiáng)黨對審計工作領(lǐng)導(dǎo)的重大舉措。要落實黨中央對審計工作的部署要求,加強(qiáng)全國審計工作統(tǒng)籌,優(yōu)化審計資源配置,做到應(yīng)審盡審、凡審必嚴(yán)、嚴(yán)肅問責(zé),努力構(gòu)建集中統(tǒng)一、全面覆蓋的審計監(jiān)督體系,更好發(fā)揮審計在黨和國家監(jiān)督體系中的重要作用。

        (四)確立課程考評雙機(jī)制

        課程考核評價機(jī)制既有課程專業(yè)知識成績考核,也有課程思政成績考核。專業(yè)知識成績考核包括期末卷面成績和平時量化的作業(yè)成績等,而課程思政成績主要包括出勤率、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的質(zhì)量和考試誠信度等,因為這些體現(xiàn)了學(xué)生的“三觀”和責(zé)任感。比如考試作弊說明學(xué)生誠信和道德的缺失,工作后也可能會違反職業(yè)道德,做出有損社會的事情,所以對學(xué)生課程思政成績的考評很重要,課程思政成績考評既是對現(xiàn)有課程思政學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價,也是在矯正學(xué)生的行為。

        三、課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型的應(yīng)用

        目前,課程思政建設(shè)尚處在探索階段,還沒有形成成熟的理論體系,各門課都沒有現(xiàn)成的課程思政內(nèi)容,需要教師在備課過程中不斷研究如何挖掘該門課程的思政元素,這個工作可以由個人備課也可以由課程組團(tuán)隊備課討論完成。審計學(xué)課程思政建設(shè)的特色和創(chuàng)新之處在于教師在開展教研的過程中,融入思政元素,這個方法適合每門課程。本文認(rèn)為,任何課程都可以按照課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型開展課程思政建設(shè)準(zhǔn)備工作。以審計學(xué)課程中的“貨幣資金審計”為例具體說明課程思政建設(shè)創(chuàng)新模型的應(yīng)用。具體做法如下:

        步驟一:確定教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)時,不僅要思索專業(yè)知識方面的目標(biāo),還要思索課程思政的目標(biāo),即雙目標(biāo)。專業(yè)知識方面的目標(biāo):通過本章的學(xué)習(xí),理解貨幣資金審計的程序和方法,熟練掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金審計的技能,能運用所學(xué)的貨幣資金審計的基本理論、基本方法和基本技能解決審計實際工作中的相關(guān)問題。課程思政目標(biāo):教師通過教授該內(nèi)容,使學(xué)生樹立正確的價值觀,使學(xué)生端正對待金錢的態(tài)度,對于金錢要取之有道,用之有度,遵紀(jì)守法,保持應(yīng)有的職業(yè)道德。

        步驟二:確定教學(xué)方法。教學(xué)方法有很多,根據(jù)這部分內(nèi)容的特點教師可以選擇采用案例分析法和重點字詞分析法教學(xué)。

        案例導(dǎo)入:曾在國家某科研基金管理機(jī)構(gòu)擔(dān)任會計工作的卞某利用掌管科研基金專項資金的下?lián)軝?quán),采用謊稱支票作廢、偷蓋印鑒、消減撥款金額、偽造銀行進(jìn)賬單和信匯憑證、偽造銀行對賬單等手段貪污、挪用公款人民幣2億多元。卞某擔(dān)負(fù)著資金收付的出納職能,同時,所有的銀行單據(jù)和銀行對賬單也由他一手經(jīng)辦,這使得他作案長達(dá)8年之久而一直沒有被察覺。討論如何查出卞某的貪污行為?該科研基金管理機(jī)構(gòu)對銀行存款管理存在哪些漏洞?

        此案例提出的問題屬于專業(yè)知識方面的問題,采用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生思考如何開展貨幣資金審計。教師在講解中將案例中的關(guān)鍵詞劃出(如貪污、挪用,資金收付的出納職能)作為分析融入思政元素的切入點,引導(dǎo)學(xué)生深入思考卞某的行為,采用討論的方法由學(xué)生各抒己見,然后再對學(xué)生的回答點評總結(jié),從對待金錢的態(tài)度和職業(yè)道德上對學(xué)生開展思想教育,從而達(dá)到對這部分課程內(nèi)容融入思政元素的目標(biāo)。這個過程就是教師開展教學(xué)研究的過程。

        步驟三:講授知識。講授的知識既包括專業(yè)知識也包括課程思政知識,主要是在講授專業(yè)知識的過程中融入課程思政知識。通過對引入案例的分析,得出貨幣資金內(nèi)部控制的重要性及可能存在的風(fēng)險,并對庫存現(xiàn)金和銀行存款進(jìn)行實質(zhì)性測試。貨幣資金審計的具體內(nèi)容包括:庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的審計目標(biāo);庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的內(nèi)部控制;庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金存在的風(fēng)險;庫存現(xiàn)金、銀行存款和其他貨幣資金的控制測試和實質(zhì)性測試。在教授這部分專業(yè)知識的過程中融入對金錢的態(tài)度、“三觀”和社會責(zé)任等思政要素,起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

        步驟四:教學(xué)雙總結(jié)和雙反思。具體知識講解結(jié)束后,教師針對這部分內(nèi)容結(jié)合上課情況從兩個方面進(jìn)行總結(jié)、反思,即對專業(yè)知識的總結(jié)和反思,和對課程思政的總結(jié)和反思。具體如下:通過本章的教學(xué),使學(xué)生掌握貨幣資金的內(nèi)部控制和審計貨幣資金的方法和路徑,這部分內(nèi)容和銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與費用循環(huán)審計、籌資和投資循環(huán)審計密切聯(lián)系在一起,因為這些循環(huán)都涉及貨幣資金業(yè)務(wù),教授了學(xué)生如何將這部分內(nèi)容與四大循環(huán)聯(lián)系在一起開展審計活動。

        貨幣資金是流動性最強(qiáng)、也是最容易舞弊的資產(chǎn),許多領(lǐng)導(dǎo)干部和相關(guān)人員的貪腐皆敗于此,同時,該項目也是比較難審計的項目之一。所以,在教授學(xué)生這部分知識時,重點在于教授學(xué)生審計貨幣資金的方法,同時,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,鼓勵學(xué)生在校學(xué)好知識,增長本領(lǐng),強(qiáng)大自己,具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,回報社會回報國家,做一個有用之人。

        步驟五:實施雙考評。教師在教授這部分知識時可以布置一些作業(yè),既有線上作業(yè)也有線下作業(yè),線上作業(yè)如在中國大學(xué)MOOC平臺上傳一些課堂習(xí)題、課后習(xí)題及單元測試,這些作業(yè)和測試都可以量化評分。線下布置小論文“貨幣資金審計之我見”,該論文評分標(biāo)準(zhǔn)既涵蓋了專業(yè)知識也包括了課程思政內(nèi)容,比如加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)等,并對論文打分量化。線上線下成績按照加權(quán)平均法確定專業(yè)知識成績。課程思政成績根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的質(zhì)量和考試誠信度等采用權(quán)重賦值法和層次分析法進(jìn)行考評。有了雙考評機(jī)制,學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中會有意識地學(xué)習(xí)思考課程思政內(nèi)容,形成慣性思維,這對于養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和“三觀”的樹立等都有所幫助。

        四、結(jié)語

        課程思政雙體系模型適合教師備課階段使用,為教師開展課程思政建設(shè)規(guī)劃、挖掘課程思政要素、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)提供了藍(lán)本,課程思政雙體系研究將課程思政顯性教育和隱性教育結(jié)合起來,有利于全員全方位全過程開展課程思政建設(shè)。

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