周蘭芳，楊佩云

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556011；2.凱里市第三幼兒園，貴州凱里 556000）

一、研究背景及意義

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的根本源泉與動(dòng)力，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺昌盛，是中華民族發(fā)展的必由之路。大學(xué)生具有創(chuàng)新活力，認(rèn)知與情感態(tài)度已達(dá)到成人水平，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維系國(guó)家團(tuán)結(jié)安定起促進(jìn)作用。為此，國(guó)家非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分別于2011、2012 年頒布《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6 號(hào)）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），同時(shí)教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。伴隨高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探究性合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念被提上日程，在諸多課程中付諸實(shí)踐。

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材客體的相遇與對(duì)話(huà)，也是與其同伴和教師的相遇與對(duì)話(huà)，更是同自己的相遇與對(duì)話(huà)。［1］然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)總是事與愿違，教學(xué)往往停留在教師獨(dú)自講授的“孤芳自賞”上，或僅限于與部分學(xué)生的互動(dòng)。探究性合作學(xué)習(xí)旨在打破以往“教師完全教授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的教學(xué)模式，將一個(gè)班級(jí)分為5 至6 人的若干個(gè)小組，每組商議確定一個(gè)選題。之后，各組成員在課堂教學(xué)中圍繞自己選題展開(kāi)章節(jié)學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生能在教師“放手”后，以小組為單位進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。教育研究方法是眾多高校師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課程，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性，給大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了契機(jī)和平臺(tái)。

二、研究問(wèn)題及設(shè)計(jì)

英國(guó)教育家紐曼曾說(shuō)，大學(xué)的職責(zé)是提供智能、理性和思考的練習(xí)環(huán)境。教學(xué)是學(xué)校教育的基本活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些高校的教育研究方法課程教學(xué)存在兩方面問(wèn)題：第一，雖相關(guān)教材偏多，但缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，本科生對(duì)傳授的諸多知識(shí)點(diǎn)難以消化。同時(shí)，該課程需在16周內(nèi)完成48課時(shí)，這使得讓“教師高效教授，學(xué)生有效學(xué)習(xí)”成為問(wèn)題。第二，以往的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)講授為主，比較重視知識(shí)積累，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)具有獨(dú)立意識(shí)、批判精神、充滿(mǎn)活力的大學(xué)生，教學(xué)若不適當(dāng)為他們“留白”，無(wú)疑是對(duì)他們知識(shí)儲(chǔ)備的“不信任”，會(huì)“抹殺”他們的創(chuàng)造性。由此，根據(jù)課程性質(zhì)或不同章節(jié)的需要，教師采取探究性合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生置于問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，分享彼此的想法。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者的授課對(duì)象為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理科班學(xué)生。該班級(jí)班風(fēng)良好，課堂討論氛圍好，為教學(xué)改革提供了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)兩周觀(guān)察，結(jié)合班主任與班委的建議，筆者對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組（5-6 人一組），盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后，根據(jù)每組學(xué)生的興趣，用兩周時(shí)間幫助他們確定研究主題（第3、4 周）。該階段引導(dǎo)學(xué)生留心和發(fā)掘生活學(xué)習(xí)中的“瑣事”，并結(jié)合自己的研究志趣，擬定選題。同時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生明確研究的目的和意義，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的解決方案。緊接著，在第5 至14 周，要求學(xué)生按課堂講授內(nèi)容（查閱文獻(xiàn)—文獻(xiàn)綜述—問(wèn)卷或訪(fǎng)談設(shè)計(jì)—實(shí)地考察—搜集與整理資料—撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告）展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然每組的選題不一樣，但研究過(guò)程中運(yùn)用的方法是一致的，在研究過(guò)程中，不同小組碰到的問(wèn)題、困難、經(jīng)驗(yàn)可以成為其他小組的寶貴經(jīng)驗(yàn)。所以，小組與小組之間的對(duì)話(huà)交流與彼此傾聽(tīng)特別重要。最后，用兩周時(shí)間讓學(xué)生嘗試用PPT對(duì)自己調(diào)研成果進(jìn)行展示，并闡述心得體會(huì)。

三、研究現(xiàn)狀調(diào)查

（一）分組情況

教育研究方法課程教學(xué)改革的最大亮點(diǎn)是分組教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及問(wèn)題解決能力相當(dāng)重要。相較于教師命題，選題源于學(xué)生組員對(duì)問(wèn)題的思考，具有自愿性、自主性，所以學(xué)生更積極參與探討。其間，每個(gè)小組任命一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員內(nèi)部工作。在問(wèn)及學(xué)生對(duì)此次教學(xué)的滿(mǎn)意度時(shí)，有55%的學(xué)生對(duì)教學(xué)改革表示“滿(mǎn)意”，覺(jué)得“不滿(mǎn)意”的僅占5%，感覺(jué)“一般”的占40%。從數(shù)據(jù)看出，對(duì)于第一次的嘗試，學(xué)生的認(rèn)可度已經(jīng)過(guò)半。那么，學(xué)生在課題中發(fā)揮怎樣的作用或扮演怎樣的角色呢？這勢(shì)必會(huì)間接影響到每一組的凝聚力，及其選題的完成質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查，有6 名學(xué)生（占10%）在整個(gè)研究過(guò)程中扮演“主持人”的角色，57%的學(xué)生選擇“合作者”，而33%則填的是“協(xié)助者”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選“旁觀(guān)者”。這四個(gè)角色顯然是對(duì)參與度遞減趨向的展現(xiàn)。11 個(gè)組按理應(yīng)有11 個(gè)“主持者”，沒(méi)有“主持者”的組很可能處于一種“散沙”或“相互推諉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得欣慰的是，至少有6 個(gè)組處于“正?！钡暮献鳡顟B(tài)，還有的以“合作者”參與其中，為研究任務(wù)的完成提供可能。

（二）學(xué)生完成作業(yè)的情況

教育研究方法作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不能停留于被動(dòng)傳授，否則只會(huì)讓學(xué)生游離在課本外，收獲甚微。為此，教學(xué)雖然以課本為依據(jù)，但每組都是按知識(shí)邏輯體系圍繞選題展開(kāi)。亦即，幾乎每一章節(jié)授課結(jié)束，學(xué)生就要圍繞選題完成一次作業(yè)，涵蓋“確定選題”“確定研究對(duì)象”“撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述”“制作問(wèn)卷”“撰寫(xiě)研究報(bào)告和制作PPT”。經(jīng)過(guò)初步調(diào)研，41%的學(xué)生認(rèn)為“撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述”最難，其次是“撰寫(xiě)研究報(bào)告和制作PPT”（占30%），再次是“制作問(wèn)卷”（18%）和“確定研究對(duì)象”（11%），選擇“確定研究對(duì)象”為0。不難看出，前面兩者在研究過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的，而撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是研究工作的基礎(chǔ)。為了能更細(xì)致地了解學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，有必要對(duì)這5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

選題是研究的起點(diǎn)，其恰當(dāng)性直接影響后續(xù)工作的進(jìn)展。一般而言，研究者主要通過(guò)閱讀瀏覽、創(chuàng)新思維或突發(fā)靈感、關(guān)注熱點(diǎn)和調(diào)查實(shí)踐4 種方法獲取選題。該班級(jí)學(xué)生思維活躍，在選題環(huán)節(jié)每組提出2至3個(gè)選題，并在課堂上各抒己見(jiàn)。最終，通過(guò)課上老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)和課下線(xiàn)上交流，確定選題。但通過(guò)選項(xiàng)看出，仍然有52%的學(xué)生認(rèn)為“選題缺乏靈感、無(wú)新意”，13%的學(xué)生認(rèn)為“命題缺乏科學(xué)合理性”，其次是“小組選題意見(jiàn)難統(tǒng)一”（14%）?？梢?jiàn)，學(xué)生能意識(shí)到自身不足，對(duì)自己要求比較高。緊接著，選“題目難題煉”和“小組選題意見(jiàn)難統(tǒng)一”各占16%和13%，這些都是分組討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

圖1 學(xué)生在“確定選題”中存在的問(wèn)題

只有確定研究對(duì)象后，才能有的放矢地搜集、分析和整理資料。根據(jù)研究選題，除了個(gè)別選題以?xún)和瘎?dòng)畫(huà)片為研究對(duì)象，其他選題基本上選擇學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作為研究對(duì)象。這些選題的難點(diǎn)在于：當(dāng)學(xué)生的研究對(duì)象總體量較大時(shí)，如何采用抽樣方法成為關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，因考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以他們盡可能選取總體數(shù)量小的研究對(duì)象（比如一個(gè)班級(jí)）。盡管如此，學(xué)生更多地選擇“具體操作不會(huì)或不嫻熟”（占59%），再加上22%的學(xué)生選了“不理解課程內(nèi)容”和“該方法瑣碎、麻煩”。可見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不大理解。

圖2 學(xué)生在“確定研究對(duì)象”中存在的問(wèn)題

文獻(xiàn)綜述是展開(kāi)研究和學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的基礎(chǔ)，綜述水平的質(zhì)量高低不僅體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)功底，更展現(xiàn)研究者視野和敏感性，有助于研究思路和研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。鑒于此，教師在課堂上展現(xiàn)文獻(xiàn)獲取路徑與如何甄別篩選文獻(xiàn)，并以作業(yè)形式和課后輔導(dǎo)方式幫助學(xué)生選出質(zhì)量較高的期刊論文。經(jīng)調(diào)查（見(jiàn)圖3），47%的學(xué)生依然覺(jué)得“閱讀的文獻(xiàn)質(zhì)量層次不齊、難選擇”，也存在“讀不懂、難提煉”“篇幅長(zhǎng)、無(wú)時(shí)間閱讀”和“不理解該章節(jié)內(nèi)容”等問(wèn)題。盡管教師認(rèn)為在課堂上已經(jīng)做到很直觀(guān)、很詳盡，但是“論文甄別”和“閱讀環(huán)節(jié)”仍是教師和學(xué)生需要去努力解決和克服的環(huán)節(jié)。

圖3 學(xué)生在“撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述”中存在的問(wèn)題

當(dāng)研究需要獲取大量信息時(shí)，根據(jù)需要，有必要選擇問(wèn)卷調(diào)查。因?yàn)樗哂辛炕y(tǒng)計(jì)、覆蓋面廣、速度快的特點(diǎn)，可與抽樣調(diào)查相結(jié)合。問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較講究，從問(wèn)卷的整體布局到每個(gè)題目及其選項(xiàng)的添設(shè)和排序，都需斟酌。同時(shí)，當(dāng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)定稿后，需請(qǐng)相關(guān)人員試測(cè)，若發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，就得提前修改。值得一提的是，因?yàn)椤爸谱鲉?wèn)卷”是學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)經(jīng)常用到的方法，所以教師花了4節(jié)課的時(shí)間講授，其中兩節(jié)課在討論中修改問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查（見(jiàn)圖4），有33%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)的問(wèn)卷存在“結(jié)構(gòu)邏輯混亂”的問(wèn)題，其次“語(yǔ)言表達(dá)不精練”占到了32%，同時(shí)存在“問(wèn)題極難形成或明確”（占19%）和“選項(xiàng)不切實(shí)際、不全面”（16%）等問(wèn)題?？梢?jiàn)，問(wèn)卷的“邏輯結(jié)構(gòu)”和“語(yǔ)言表達(dá)”成為學(xué)生最費(fèi)勁之處。

圖4 學(xué)生在“制作問(wèn)卷”中存在的問(wèn)題

建立于以上基礎(chǔ)，研究報(bào)告以簡(jiǎn)要方式闡述了研究的現(xiàn)狀，并進(jìn)行有依據(jù)的評(píng)析。這是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作，是對(duì)整項(xiàng)研究的總結(jié)整理與見(jiàn)解提出。無(wú)論是學(xué)位論文或是課題項(xiàng)目，研究報(bào)告是一種較為常用的成果體現(xiàn)方式。經(jīng)調(diào)查，48%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容框架構(gòu)思”是最讓人費(fèi)心的事，再就是“語(yǔ)段、語(yǔ)句表述不清”（24%）。慶幸的是，“組員出現(xiàn)任務(wù)推脫”和“問(wèn)卷難統(tǒng)計(jì)”分別僅占“14%”和“9%”。不過(guò)，前二者是研究者“撰寫(xiě)研究報(bào)告”的要核，相當(dāng)于砌房子打地基、立框架和需要的水泥、鋼筋、磚等基礎(chǔ)材料。

圖5 學(xué)生在“撰寫(xiě)研究報(bào)告”中存在的問(wèn)題

（三）學(xué)生反思總結(jié)

畢竟這是一次團(tuán)體合作的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性反思有利于小組成員的反??；另一方面也間接了解學(xué)生的需要和教師在教學(xué)中存在的不足。經(jīng)調(diào)研，有36%的學(xué)生認(rèn)為“課本知識(shí)與實(shí)際操作難結(jié)合”，且選“人數(shù)多、存在任務(wù)推脫”的占到總?cè)藬?shù)26%，同時(shí)也存在“難協(xié)調(diào)組內(nèi)意見(jiàn)”（11%）和“每組男女搭配不協(xié)調(diào)”（10%）的問(wèn)題。在“小組學(xué)習(xí)過(guò)程中主要得到提升的方面”，有60%的學(xué)生希望撰寫(xiě)“學(xué)位論文能力”得到提高，排在第二、三、四、五的分別是“學(xué)習(xí)能動(dòng)性”（14%）、“團(tuán)體合作能力”（13%）、“實(shí)踐能力”（8%）（排第五位的是？？）。

問(wèn)卷在最后設(shè)置兩個(gè)針對(duì)教師教學(xué)意見(jiàn)的問(wèn)題，希冀通過(guò)不記名方式從學(xué)生那里獲取比較中肯的建議。在“如何看待教師布置作業(yè)”方面，41%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)系統(tǒng)布置作業(yè)“有助于培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)自主性和合作能力”，位于第一；而此次教學(xué)改革“有益于實(shí)踐課程知識(shí)點(diǎn)”的重要目的則位于第三，占22%。值得關(guān)注的是，32%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)偏多、負(fù)擔(dān)重”，這也與最后一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最需要改善”所占的41%的“作業(yè)布置”選項(xiàng)相吻合。

四、研究現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策

教學(xué)改革是為了更好地完善和促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，其過(guò)程是一種螺旋式的發(fā)展，并非一蹴而就。這就需要教師對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，以期在下一階段得到更大進(jìn)步。

（一）研究現(xiàn)狀分析

第一，統(tǒng)觀(guān)整份問(wèn)卷，學(xué)生在問(wèn)卷里反映最多的是作業(yè)“難”和“多”。它們主要體現(xiàn)為“不知道如何確定題目”“閱讀難”“概括難”，而這些直接反映了學(xué)生的“語(yǔ)文功底”薄弱。K 學(xué)院是一所民族院校，其生源主要來(lái)自黔東南州的各個(gè)縣，且他們中大多數(shù)的父母常年在外務(wù)工。據(jù)了解，于他們而言，能考上大學(xué)已經(jīng)是件很不容易的事情，因?yàn)橄袼麄冞@個(gè)年齡，外出務(wù)工的小伙伴太多。再加上，東部與西部、城市與鄉(xiāng)村教育資源和水平的差異大，這群孩子雖能考上大學(xué)，但是文化課的底子相當(dāng)差。況且，教育研究方法這門(mén)課程一般設(shè)置在大三下半學(xué)期，如果他們?cè)诖髮W(xué)前兩三年都沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)術(shù)論文，那么面對(duì)突如其來(lái)的文獻(xiàn)就會(huì)覺(jué)得“多”（頂多10 篇學(xué)術(shù)論文）。再加上在文獻(xiàn)綜述和研究報(bào)告撰寫(xiě)需要概括提煉和提出真知灼見(jiàn)，對(duì)他們而言更是步履維艱。

第二，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，探究性合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“教師放手、學(xué)生自主”。長(zhǎng)期“馴化式”教育禁錮了學(xué)生的思想，束縛了人們的創(chuàng)造性。［2］所以，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生依舊停留于“教師主導(dǎo)、學(xué)生聽(tīng)從”的教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，突如其來(lái)的教學(xué)改革讓他們無(wú)所適從。據(jù)學(xué)生反映，他們希望教師能遵照課本結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，當(dāng)偶有拓展知識(shí)，他們的第一反應(yīng)不是好奇地探索，而是“努力地”翻閱課本，想知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“來(lái)自哪一頁(yè)”或是否“屬于考試范圍”。這是一個(gè)令人唏噓的現(xiàn)實(shí)！在教學(xué)過(guò)程中，小組選題是整個(gè)研究過(guò)程的起點(diǎn)，也是一個(gè)讓學(xué)生感到棘手的問(wèn)題。慶幸“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，每個(gè)小組能想出一至兩個(gè)選題，很多學(xué)生也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。再有，在后續(xù)的研究工作中，教師在指導(dǎo)過(guò)程中放手讓學(xué)生思考和著手研究設(shè)計(jì)（思路、方法等），這些無(wú)時(shí)無(wú)刻不在挑戰(zhàn)他們固有的學(xué)習(xí)思維。

第三，就實(shí)踐教學(xué)老師而言，也存在著一些主客觀(guān)的因素。雖然教育研究方法屬于該學(xué)院學(xué)前教育、小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)必修課，其授課的學(xué)期安排是比較合理的，但是課時(shí)偏少。當(dāng)然，如果單純地向?qū)W生講授理論知識(shí)的話(huà)，課時(shí)勉強(qiáng)夠。倘若將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是進(jìn)行分組實(shí)踐，那所安排的課時(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘了。比如在文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)、問(wèn)卷制作和調(diào)研報(bào)告撰寫(xiě)三部分，2至4 個(gè)課時(shí)肯定不夠，教師必須利用課下大量時(shí)間來(lái)批閱，之后進(jìn)行課上分享或課下單獨(dú)指導(dǎo)。所以，這又衍生出一個(gè)問(wèn)題——教師時(shí)間和精力不夠。如果教學(xué)改革在同一學(xué)期一個(gè)班里試行是可行的，但若同時(shí)在三個(gè)班開(kāi)展則很難。以上是從客觀(guān)因素出發(fā)，畢竟是第一次教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)上也存在一些主觀(guān)因素：一是教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)換尚需要磨合和提升；二是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)案例欠貼切性；三是教師在教學(xué)過(guò)程中存在語(yǔ)速偏快、聲音少等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（二）解決對(duì)策

第一，建立在薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生要“打破以往的學(xué)習(xí)模式和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。尤其在現(xiàn)今變化瞬息的信息時(shí)代，大學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生為發(fā)揮社會(huì)作用做準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)為每個(gè)人發(fā)揮這種作用做好準(zhǔn)備，不僅向他們傳授應(yīng)享受的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們參與集體工作。［3］K院校作為一所地方應(yīng)用型大學(xué)，服務(wù)于地方，每年向地方輸出大量各行各業(yè)人才。所以，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，廣開(kāi)教學(xué)實(shí)踐渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，學(xué)生每個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)就是一種很基本、有效的途徑，但是分院要做好與見(jiàn)習(xí)單位的對(duì)接工作。所以，專(zhuān)業(yè)課教師在常規(guī)教學(xué)中不僅打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲。唯有如此，到了見(jiàn)習(xí)學(xué)校，學(xué)生才能很快激活自己的問(wèn)題意識(shí)，到實(shí)踐中發(fā)掘與探究問(wèn)題。當(dāng)然，也可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間投入實(shí)踐，到實(shí)踐中去尋找真知，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。

第二，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這對(duì)于已經(jīng)成人的學(xué)生而言，具有一定的難度，因?yàn)?0歲左右的他們已經(jīng)形成一定價(jià)值觀(guān)體系。不管學(xué)生是否滿(mǎn)意自己的專(zhuān)業(yè)，但是必須幫助他們樹(shù)立人生的奮斗目標(biāo)和理想。然后，務(wù)必讓學(xué)生明確他們的任務(wù)首先是學(xué)習(xí)，并建立在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，規(guī)劃好學(xué)習(xí)生活。尤其對(duì)于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們是未來(lái)的教師，如果現(xiàn)在不趁著大學(xué)光陰增長(zhǎng)知識(shí)，恐怕日后難以裝滿(mǎn)“一桶水”授予學(xué)生“一杯水”。由此，前期閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成相當(dāng)重要，倘若等到畢業(yè)再培養(yǎng)就晚了。再次，輔導(dǎo)員和班主任尤其要發(fā)揮指導(dǎo)作用，他們是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃導(dǎo)師，管理工作不應(yīng)局限于日常事務(wù)。建立在學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究意識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生就能在理論與方法的幫助下，更好地游刃于實(shí)踐，為未來(lái)成為具有批判反思型的教師做準(zhǔn)備。

第三，教師和學(xué)校要重視課程教學(xué)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是在有限的教學(xué)時(shí)間里，重新根據(jù)學(xué)生情況分配時(shí)間，特別是將文獻(xiàn)綜述和調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)置于重中之重。二是在教學(xué)過(guò)程中，雖然師生互動(dòng)挺多，但是經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然有許多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有攻破。所以，教師更應(yīng)利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下指導(dǎo)。三是每次課程教學(xué)改革都被寄予新的突破，但是它具有一定的嘗試性。所以，在起步階段，教師選擇班級(jí)或是進(jìn)行班級(jí)分組，都要盡量考慮成熟。四是在改革教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)體系。探究性合作學(xué)習(xí)將更多時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，但基于特殊校情，該門(mén)課程又不得不以考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這也是值得教師思考的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，彼此相互促進(jìn)。教育作為一項(xiàng)培育人的活動(dòng)，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性。這不僅讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更是讓他們知道為何而學(xué)——明確學(xué)習(xí)的方向和目的。也就是說(shuō)，我們需要一種人性化的教育：一方面把人從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，培養(yǎng)一種批判意識(shí)；另一方面，還要學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。［4］這樣，教育就能實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需。