李國芳

（北京石油化工學(xué)院，北京 102617）

引言

目前，高等教育中一個(gè)令人不安的事實(shí)是，一些大學(xué)生將大學(xué)英語課程視為一種負(fù)擔(dān)，或只是他們不得不忍受的一門必修課，沒有學(xué)習(xí)英語的欲望。因此，高校教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是如何激勵(lì)他們。

眾所周知，動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無論課程設(shè)置如何，或者教師如何優(yōu)秀，即使是有天賦的學(xué)習(xí)者也無法實(shí)現(xiàn)長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的教師可以通過與學(xué)生建立關(guān)系和激發(fā)情感來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是教師最重要和最具挑戰(zhàn)性的責(zé)任之一。在外語課堂中，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與語言活動(dòng)，就像邀請學(xué)生參加一個(gè)有音樂指導(dǎo)的舞蹈節(jié)，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏可以增強(qiáng)舞者的活力，讓他們愿意跟隨節(jié)奏翩翩起舞。當(dāng)更多的人參與進(jìn)來，就會(huì)有更多的享受，就會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。

根據(jù)倫納森（2008）的理論，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)第二語言的意愿是被認(rèn)為比社會(huì)因素更重要的因素。通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有幾個(gè)分類，其中之一是外在動(dòng)機(jī)（外部調(diào)節(jié)）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（內(nèi)部調(diào)節(jié)）的區(qū)別。外在動(dòng)機(jī)受到某種外部激勵(lì)的影響，如金錢、獎(jiǎng)金、成績、積極反饋（布朗，2007：172）[1]、取悅父母的愿望、希望在外部考試中取得成功的愿望、同齡人群體的影響（烏爾，1991：277）等[2]。另一方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自學(xué)習(xí)者本身及其對所學(xué)語言的態(tài)度、他們的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)、情感和抱負(fù)等。德西（1975：23）將內(nèi)在動(dòng)機(jī)描述為“人們似乎是為了自己而參與活動(dòng)，因?yàn)樗鼈儠?huì)帶來外部獎(jiǎng)勵(lì)”[3]。

因此，考慮到動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性，本文試圖探討成就動(dòng)機(jī)（一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)）與學(xué)習(xí)者語言能力之間的關(guān)系和相關(guān)性?；诒狙芯康哪康?，提出以下問題：“中國非英語專業(yè)一年級學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與第二語言能力之間是否存在關(guān)系？”

本文首先概述了動(dòng)機(jī)理論，然后重點(diǎn)介紹了成就動(dòng)機(jī)理論及其在高等教育課堂中的應(yīng)用。本研究的結(jié)果將闡明成就動(dòng)機(jī)因素在第二語言學(xué)習(xí)中的作用?；诒狙芯康慕Y(jié)果，教育工作者和教師可以在語言課堂上運(yùn)用有效的策略和技巧，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極動(dòng)機(jī)和態(tài)度，提高學(xué)生的語言熟練程度。

一、文獻(xiàn)綜述

1.動(dòng)機(jī)的定義和意義

“動(dòng)機(jī)”這個(gè)詞是拉丁語動(dòng)詞“移動(dòng)”的衍生詞，意思是“移動(dòng)”。的確，當(dāng)人們受到鼓舞時(shí)，他們會(huì)有開始、繼續(xù)或完成某些工作的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)需要某種形式的行動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，無論是身體上的還是精神上的。

事實(shí)上，對于動(dòng)機(jī)有各種各樣的定義：格雷厄姆&韋納（1996）指出，動(dòng)機(jī)與個(gè)人從事一項(xiàng)活動(dòng)的原因、個(gè)人追求該活動(dòng)的程度以及個(gè)人的持久性有關(guān)[4]。平特里希&申克（1996）認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種激勵(lì)、維持和引導(dǎo)行為朝著目標(biāo)前進(jìn)的力量[5]。另一個(gè)例子來自布朗（1987：114），他將動(dòng)機(jī)定義為“驅(qū)使一個(gè)人采取特定行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力、沖動(dòng)、情感或欲望”[6]。那么，根據(jù)袖珍牛津英語詞典，動(dòng)機(jī)是：（1）一個(gè)人的行為或行為背后的原因。（2）熱情。因此，“動(dòng)機(jī)”這個(gè)抽象的術(shù)語本身就很難下定義。從“有動(dòng)機(jī)的”學(xué)習(xí)者的角度來考慮這個(gè)問題可能會(huì)更清楚，也更有意義?！坝袆?dòng)機(jī)的”學(xué)習(xí)者是指愿意或甚至渴望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入精力并取得進(jìn)步的人。因此，一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者是想要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，并愿意投入時(shí)間和精力來達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

具體來說，在第二語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，根據(jù)加德納（1985）的說法，“動(dòng)機(jī)”一詞指的是“個(gè)人工作或努力學(xué)習(xí)語言的程度，因?yàn)樗麄冇羞@樣做的愿望和在這種活動(dòng)中體驗(yàn)到的滿足[7]。”

此外，動(dòng)機(jī)的重要性已經(jīng)在一般心理學(xué)和教育中得到了解決，特別是在語言習(xí)得方面。溫斯坦（1998：81）斷言，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“是在學(xué)校獲得成功的核心”[8]。

在接下來的部分，筆者想討論兩種與研究更相關(guān)的動(dòng)機(jī)。

2.外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成就動(dòng)機(jī)概念化的基本結(jié)構(gòu)。外在動(dòng)機(jī)是指由獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)等外部力量所產(chǎn)生的參與（亨德隆&萊珀，2002）[9]。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指為了活動(dòng)本身固有的快樂或滿足而進(jìn)行的活動(dòng)（戈特弗里德，A.E.，弗萊明&戈特弗里德，A.W，2001）[10]。

這里我們主要集中討論第二種，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)某件事情主要是因?yàn)槲覀冇X得它很有趣而不是因?yàn)樗杏脮r(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)起作用。當(dāng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一種更有效、更令人滿意的學(xué)習(xí)方式時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)將會(huì)被更仔細(xì)地考察。學(xué)者們的主張是，如果教師把他們現(xiàn)在用于傳遞信息的精力的一小部分投入到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣上，我們就可以取得更好的教育效果。然而，不幸的是，很少有學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言可以是一件愉快的事。

3.成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)，被認(rèn)為是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一部分，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要貢獻(xiàn)者（平特里希&申克，1996），也是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域廣泛研究的課題。成就動(dòng)機(jī)對于教育領(lǐng)域的心理學(xué)家和個(gè)人來說是一個(gè)重要的問題，因?yàn)樗c學(xué)業(yè)自我概念（馬什&阿約特，2003）[11]、學(xué)業(yè)自我效能感（邦&斯卡維克，2003）[12]、人格特質(zhì)（曼德爾&馬庫斯，1988）、發(fā)展水平（蓋伊，馬什&博因，2003）[13]以及性別差異（曼德爾&馬庫斯，1988）[14]相關(guān)。林內(nèi)布林克和平特里希（2002）也指出，能力信念很重要，因?yàn)樗鼈兡茴A(yù)測績效和任務(wù)選擇[15]。毫無疑問，這些信念也會(huì)影響學(xué)習(xí)者成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

理解成就動(dòng)機(jī)最好的方法是分別考察“成就”和“動(dòng)機(jī)”的含義。成就通常強(qiáng)調(diào)成就的重要性和為之付出的努力（曼德爾&馬庫斯，1988）。動(dòng)機(jī)與個(gè)人參與一項(xiàng)活動(dòng)的原因、個(gè)人追求該活動(dòng)的程度以及個(gè)人的堅(jiān)持性有關(guān)（格雷厄姆&韋納，1996）。

綜上所述，成就動(dòng)機(jī)涉及成功的需要和動(dòng)力，由此產(chǎn)生了一個(gè)研究問題：中國非英語專業(yè)一年級學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與第二語言能力之間是否存在關(guān)系？如果是，它們之間有多大的相關(guān)性？

二、研究方法

1.研究對象

50名在北京石油化工學(xué)院學(xué)習(xí)的非英語專業(yè)一年級的中國學(xué)生。研究對象被分為兩組：高成就組（高考成績90分及以上）和低成就組（高考成績90分以下）。這些研究對象在北京石油化工學(xué)院學(xué)習(xí)相同的專業(yè)。

2.研究工具：訪談和問卷調(diào)查

本研究的主要工具是一份由外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（尤其是成就動(dòng)機(jī)）問題組成的問卷。它采用標(biāo)準(zhǔn)化問卷AMTB（加德納，1985）。問卷包括40個(gè)項(xiàng)目：20個(gè)外在導(dǎo)向項(xiàng)目和20個(gè)內(nèi)在導(dǎo)向項(xiàng)目（成就視角問題）。

問卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，分為非常同意、同意、不同意、不同意和非常不同意。整個(gè)問卷的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠快速輕松作答。在問卷的底部，為學(xué)生提供了填寫高考成績的空間。為保證信度，除了問卷為匿名外，所有研究對象都被告知，他們在問卷中所填寫的答案和他們的高考成績將被保密，僅用于統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究過程

3.1 數(shù)據(jù)收集：收集定量數(shù)據(jù)。

3.2 數(shù)據(jù)分析。收集數(shù)據(jù)后，使用SPSS軟件程序進(jìn)行分析。計(jì)算每個(gè)研究對象的外在和內(nèi)在項(xiàng)目的平均值，并與他們的高考分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)。本研究的主要統(tǒng)計(jì)過程是估算成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生高考成績之間的相關(guān)系數(shù)。

三、研究結(jié)果

本研究采用描述性分析的方法，對受試者在外在類別和內(nèi)在類別中的出現(xiàn)頻率進(jìn)行調(diào)查。采用SPSS計(jì)算機(jī)程序?qū)κ占降?0份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

由于本研究的主要目的是尋找外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生高考成績之間的關(guān)系，因此分析的主要部分是對相關(guān)關(guān)系的估算。

表1顯示了受試者外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分布頻率。

表1 外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分布頻率

從表1中可以看出，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，50名學(xué)生中有21名（42%）存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)，29名（58%）存在外在動(dòng)機(jī)。

表2顯示了外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī)與高考成績的關(guān)系結(jié)果。采用雙尾Pearson積矩相關(guān)系數(shù)分析方法，評估受試者在問卷中的平均得分與高考成績之間的關(guān)系。

表2 外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī)與高考成績的相關(guān)系數(shù)

表2顯示，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與高考成績之間的關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[r=0.75]。然而，外部動(dòng)機(jī)與高考成績之間沒有顯著的相關(guān)性[r=0.32]。

表3是對高成就組和低成就組參與者進(jìn)行SPSS分析的結(jié)果。

表3 兩組受試者的外在/內(nèi)在動(dòng)機(jī)頻率

從表3中可以看出，50名參與者中有27人根據(jù)他們的高考成績被認(rèn)為是高成就者，其中17人（63%）是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有10人（37%）是外在動(dòng)機(jī)。然而，在另一組23名被認(rèn)為是低成就的參與者中，有18人（78%）受到外在激勵(lì)，只有5人（22%）受到內(nèi)在激勵(lì)。也就是說，大多數(shù)高成就學(xué)習(xí)者（63%）的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，而大多數(shù)低成就學(xué)習(xí)者（78%）的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外在的。

四、研究結(jié)論

因此，我們可以得出以下結(jié)論：二語學(xué)習(xí)者的語言水平與內(nèi)在動(dòng)機(jī)（主要是成就動(dòng)機(jī)）正相關(guān)。也就是說，成就動(dòng)機(jī)與第二語言熟練度之間存在顯著的正相關(guān)系數(shù)。

五、研究的意義

當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果除了受到動(dòng)機(jī)的影響外，還會(huì)受到多種因素的影響。但從以上的研究中我們可以推斷，成就動(dòng)機(jī)以及對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、信念是影響學(xué)生在語言課堂上學(xué)習(xí)效率的決定因素。因此，教師和教育工作者應(yīng)該考慮到這些因素，因?yàn)閷φZ言學(xué)習(xí)的信念直接關(guān)系到語言課程的成敗。

同時(shí)，該研究也暗示了天賦較低但動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生也可以成為優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者，因?yàn)槿绻Z言學(xué)習(xí)者覺得語言的流利和準(zhǔn)確在未來是有用的，他們就會(huì)增強(qiáng)他們的動(dòng)機(jī)，并會(huì)在短時(shí)間內(nèi)盡最大努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。反之，消極的態(tài)度和缺乏動(dòng)力會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)語言的障礙?？上驳氖?，學(xué)生的消極態(tài)度在適度的激勵(lì)下是可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的態(tài)度的。

這項(xiàng)研究提醒教師注意，我們的學(xué)生不僅是語言學(xué)習(xí)者，而且是有感情、信仰、身份等的完整的人?？梢钥隙ǖ氖?，通過促使學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。教師可以在第二語言課堂上運(yùn)用有效的策略和技巧來促進(jìn)學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)和態(tài)度，即通過在課堂上創(chuàng)造積極的氛圍，通過設(shè)置學(xué)生不太難實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)，通過尊重、關(guān)心、公平地對待學(xué)習(xí)者，通過創(chuàng)造成功和成就感的條件來實(shí)現(xiàn)，從而最終幫助提高學(xué)生的英語水平。