劉芳伊

（中國(guó)戲曲學(xué)院，北京 100073）

閱讀是我們獲取信息、掌握知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)愛(ài)好的重要渠道和手段，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子產(chǎn)品的迅速普及，高校學(xué)生的閱讀偏好和習(xí)慣也發(fā)生了顯著變化，紙媒閱讀比例逐年下降，網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源占比日益提高，專業(yè)化、系統(tǒng)化閱讀比例下降，快餐式、碎片式閱讀的接受度越來(lái)越高。

大學(xué)期間是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)思維習(xí)慣、拓寬眼界、增長(zhǎng)見識(shí)的黃金時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生達(dá)成上述目標(biāo)的重要保證，為此，筆者對(duì)中國(guó)戲曲學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)戲”）在校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)在校生的閱讀習(xí)慣、偏好及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了評(píng)估，據(jù)此對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提出若干建議。

1 國(guó)戲?qū)W生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

在近3 個(gè)月的時(shí)間里，筆者對(duì)中國(guó)戲曲學(xué)院在校生以調(diào)查問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷1 106 份，占在校生總?cè)藬?shù)的44.8%，其中女生786人，占參與調(diào)研學(xué)生的71.1%，男生320 人，占參與調(diào)研學(xué)生的28.9%；從學(xué)歷背景看，參與調(diào)研的各年級(jí)本科生有988 名，占在校本科生的47.2%，研究生118 名，占在校研究生的31.5%，其中尤以大一、大二及研一學(xué)生較為踴躍，參與度超過(guò)本年級(jí)在校生的50%。 從問(wèn)卷回收及參與學(xué)生的覆蓋面看，該次問(wèn)卷調(diào)查能夠反映中國(guó)戲曲學(xué)院在校生的主流認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2 國(guó)戲?qū)W生閱讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

該次問(wèn)卷調(diào)查從閱讀目的、 閱讀方向和閱讀習(xí)慣等方面入手，共設(shè)計(jì)30 個(gè)問(wèn)題，其中單選題21題，多選題7 題，文字題2 題。 以下就這幾個(gè)方面分別簡(jiǎn)述。

2.1 國(guó)戲?qū)W生閱讀行為概況

從閱讀動(dòng)機(jī)看，1 106 名學(xué)生共投出了2 089票，其中 “學(xué)習(xí)新知識(shí)” 占25.7%，“放松自己”占25.1%，“消遣娛樂(lè)”占19.3%，“了解新聞”占16.0%，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)以圍繞自身獲取知識(shí)和信息為主。

從主要使用媒介看，1 106 名學(xué)生中，1 012 人選擇手機(jī)，774 人選擇電腦，選擇報(bào)紙、雜志、電視、廣播的僅有42、81、88、27 人，可見電子產(chǎn)品已經(jīng)成為國(guó)戲在校生獲取信息的最主要媒介。

從閱讀時(shí)間看，80.2%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)，另有15.6%的學(xué)生的閱讀時(shí)間在3~5 小時(shí)，總體看，大部分學(xué)生每日用于閱讀的時(shí)間偏少。

從閱讀地點(diǎn)看，43.4%的學(xué)生選擇在宿舍閱讀，13.8%的學(xué)生選擇在圖書館閱讀，另有27.5%的學(xué)生選擇“隨時(shí)隨地”，可見圖書館的使用率偏低。

從閱讀的時(shí)間段看，48.1%的學(xué)生選擇在晚上睡覺(jué)前閱讀，18.3%的學(xué)生只在休息日看書。

從購(gòu)買書籍花銷看，84.9%的學(xué)生每學(xué)期購(gòu)買書籍的開銷占生活費(fèi)的比重低于10.0%，購(gòu)買書籍開銷占比15.0%以上的學(xué)生有5.6%，可見電子產(chǎn)品的普及減少了學(xué)生對(duì)于紙媒書籍的需求。

2.2 國(guó)戲?qū)W生對(duì)閱讀的基本認(rèn)識(shí)

從課余時(shí)間的安排看，43.8%的學(xué)生選擇社交活動(dòng)，38.1%的學(xué)生選擇上網(wǎng)，35.1%的學(xué)生選擇課外閱讀，31.2%的學(xué)生選擇體育運(yùn)動(dòng)，閱讀的比重總體偏低。

從課外閱讀的必要性認(rèn)識(shí)看，45.0%的學(xué)生認(rèn)為十分必要，但要有選擇性，49.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要，但要服從于個(gè)人興趣，其余5.8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要。

關(guān)于課外閱讀的目的，59.3%的學(xué)生認(rèn)為可以擴(kuò)大知識(shí)面、增長(zhǎng)見識(shí)，39.7%的學(xué)生是基于備考或?qū)W習(xí)需要，35.2%的學(xué)生選擇滿足興趣愛(ài)好，還有2.1%的學(xué)生認(rèn)為閱讀可以提高修養(yǎng)。

對(duì)于課外閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，40.0%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，41.2%的學(xué)生認(rèn)為比較有幫助。

2.3 國(guó)戲?qū)W生的閱讀習(xí)慣

從閱讀偏好看，44.5%的學(xué)生選擇經(jīng)典名著，36.3%的學(xué)生選擇各類小說(shuō)，32.3%的學(xué)生選擇社會(huì)科學(xué)類書籍，還有29.0%的學(xué)生選擇專業(yè)技能及教輔書籍。

從推薦書目的來(lái)源看，62.9%的學(xué)生選擇興趣愛(ài)好，40.4%的學(xué)生選擇教師推薦，通過(guò)家長(zhǎng)推薦而選擇經(jīng)典名著的學(xué)生僅占2.9%。 對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，這反映了目前學(xué)生與家長(zhǎng)在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等方面缺乏溝通，并不是學(xué)生不重視家長(zhǎng)的推薦，而是由于家長(zhǎng)在閱讀方面對(duì)學(xué)生的干預(yù)較少，由此可見，教師推薦對(duì)于學(xué)生多讀書、讀好書具有重要的意義。

從圖書館對(duì)于學(xué)生閱讀的支持方面看，54.4%的學(xué)生認(rèn)為在圖書館比較容易找到需要的書籍，16.9%的學(xué)生認(rèn)為非常容易找到，還有28.7%的學(xué)生認(rèn)為不容易或很難。

在閱讀經(jīng)典名著過(guò)程中，13.9%的學(xué)生從不做讀書筆記，54.8%的學(xué)生偶爾做筆記，每讀必做的學(xué)生僅有11.6%。

對(duì)于在閱讀中應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)，53.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)同時(shí)追求質(zhì)量和數(shù)量，做到學(xué)以致用，35.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重閱讀質(zhì)量，少而精，還有11.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大閱讀面，泛讀即可。

在閱讀速度和閱讀質(zhì)量方面，46.2%的學(xué)生自我感覺(jué)俱佳，20.8%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀速度慢，但閱讀質(zhì)量較高，17.6%的學(xué)生有速度沒(méi)質(zhì)量，讀完就忘，15.4%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀速度和質(zhì)量都不理想。

在書籍的頁(yè)數(shù)方面，50.0%的學(xué)生偏好200 到1000 頁(yè)的書籍，30.3%的學(xué)生選擇100 到200 頁(yè)的書籍，還有9.1%的學(xué)生選擇100 頁(yè)以內(nèi)的書籍。

2.4 國(guó)戲?qū)W生在閱讀方面的主觀感受

在閱讀氛圍方面，53.2%的學(xué)生認(rèn)為周圍閱讀氛圍一般，沒(méi)有多少人有閱讀的習(xí)慣，另有9.8%的學(xué)生認(rèn)為閱讀氛圍很差，只有28.4%的學(xué)生認(rèn)為周圍閱讀氛圍很好。

在閱讀的方式上，53.8%的學(xué)生傾向于選擇電子產(chǎn)品閱讀，46.2%的學(xué)生偏好紙媒閱讀。 而另一方面，對(duì)于使用手機(jī)等電子產(chǎn)品閱讀是否會(huì)降低閱讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響寫作能力，55.1%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，39.7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有影響，還有5.2%的學(xué)生認(rèn)為影響很大?？梢?，有一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)到通過(guò)電子產(chǎn)品閱讀可能影響讀寫能力時(shí)仍然義無(wú)反顧地通過(guò)電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀。

在閱讀活動(dòng)的開展方面，33.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校非常有必要開展一些閱讀活動(dòng)，50.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展，僅有3.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。

在國(guó)戲?qū)W生喜歡的作家方面，選擇非常多元化，有老舍、魯迅、張愛(ài)玲、余華等中國(guó)作家，也有馬爾克斯、村上春樹、東野圭吾等外國(guó)作家。 從學(xué)生喜歡的文學(xué)作品看，名作名篇占絕大部分比例。

3 國(guó)戲?qū)W生閱讀現(xiàn)狀分析

通過(guò)上述問(wèn)卷調(diào)查以及四方面的內(nèi)容分析，筆者認(rèn)為國(guó)戲?qū)W生在閱讀方面存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）國(guó)戲?qū)W生對(duì)閱讀的意義非常認(rèn)同，并且愿意通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也愿意在課外時(shí)間閱讀名家名著，提升文化修養(yǎng)。但另一方面，筆者也注意到，學(xué)生在閱讀技巧、閱讀內(nèi)容、書籍來(lái)源等方面缺乏指導(dǎo)，存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差。

以閱讀過(guò)程中的精讀和泛讀為例，這兩種閱讀方法都是非常重要的，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和比較重要的業(yè)務(wù)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)以精讀為主，加強(qiáng)理解，熟練掌握，而對(duì)于一些諸如社會(huì)科學(xué)、 普通文藝作品等可以通過(guò)泛讀的方式，增加知識(shí)面提高涉獵范圍即可[1]。 對(duì)于需要精讀的書籍，我們不能片面追求閱讀速度而放棄對(duì)書籍的深度理解，而對(duì)于需要泛讀的書籍，我們也沒(méi)有必要千篇一律地都去精讀[2]。

因此，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)和閱讀技巧的培養(yǎng)方面，學(xué)校和教師需要傾注更大的精力。

（2）智能電子產(chǎn)品的普及對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了沖擊，從圖書館的使用率來(lái)看，學(xué)生對(duì)于圖書館館藏書籍的閱讀依賴在下降，這主要是由于智能電子產(chǎn)品的普及使閱讀更加容易，更加“隨時(shí)隨地”，但另一方面我們也注意到智能電子產(chǎn)品提供的內(nèi)容除了傳統(tǒng)紙媒的電子化內(nèi)容外，還有大量的自媒體、短文章等內(nèi)容，呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)[3]。

一方面智能電子產(chǎn)品的閱讀內(nèi)容突出對(duì)讀者碎片化時(shí)間的占用，通過(guò)迎合讀者的閱讀偏好，定向推送相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)品，喜歡的內(nèi)容會(huì)被反復(fù)推送，而不?？吹膬?nèi)容會(huì)被忽視甚至屏蔽，久而久之就會(huì)形成“無(wú)腦化閱讀”。 長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生增加知識(shí)面、學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)是非常不利的，而同時(shí)又占用了大量的時(shí)間，這與學(xué)生通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是背道而馳的。

另一方面，電子產(chǎn)品中有大量的應(yīng)用，以自媒體的形式重現(xiàn)呈現(xiàn)，自媒體的一個(gè)重要特點(diǎn)是以闡述個(gè)體的意見為主，而對(duì)于同一事物，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)和解讀，對(duì)于在校大學(xué)生群體，尚處于認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)的時(shí)期，如何從大量的自媒體內(nèi)容中甄別出有益的內(nèi)容是有難度的，而自媒體推送具有一定的不確定性，有些內(nèi)容是對(duì)事物進(jìn)行有益的、有深度的剖析，增加讀者對(duì)同一事物不同角度的認(rèn)識(shí)，但也有一些自媒體為了提高曝光率、點(diǎn)擊率，不惜以偏激的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引起關(guān)注，有些甚至是明知錯(cuò)誤，仍然不負(fù)責(zé)任地推送，這對(duì)于學(xué)生群體會(huì)帶來(lái)潛在的誤導(dǎo)[4]。此外，碎片式的閱讀，與系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系化的知識(shí)在某種程度上是相悖的，碎片化式的內(nèi)容更適合泛讀，在泛讀過(guò)程中提高知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，但僅僅通過(guò)泛讀是不能滿足學(xué)生的所有閱讀需求的。

因此，智能電子設(shè)備的普及對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成了一定沖擊，甚至在內(nèi)容導(dǎo)向方面可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生群體形成健康向上的人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

（3）院校和教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面應(yīng)當(dāng)扮演更加重要的角色。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于學(xué)校和教師在閱讀活動(dòng)組織、閱讀內(nèi)容推薦、閱讀技巧培養(yǎng)等方面存在迫切的需求。 如果這種需求得不到及時(shí)的響應(yīng)和滿足，學(xué)生就有可能通過(guò)其他渠道、其他方式、其他內(nèi)容去充實(shí)自身的閱讀需求，也有部分學(xué)生將閱讀時(shí)間轉(zhuǎn)為對(duì)其他興趣愛(ài)好的投入，這也是相當(dāng)一部分國(guó)戲?qū)W生認(rèn)為閱讀氛圍不佳的重要原因。

當(dāng)學(xué)生的閱讀需求得不到很好響應(yīng)時(shí)，智能電子產(chǎn)品提供的碎片化閱讀內(nèi)容恰好迎合了這方面的需求。 雖然這些碎片化內(nèi)容在一定程度上也增加了學(xué)生的見識(shí)，開闊了視野，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，但另一方面這種缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)的閱讀行為并不能真正解決學(xué)生內(nèi)在的系統(tǒng)性的閱讀需求，也不能形成良好的閱讀積累，造成寶貴的在校學(xué)習(xí)時(shí)間不能“時(shí)盡其用”。

因此，院校和教師需要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)、閱讀內(nèi)容和閱讀技巧方面的需求，同時(shí)適時(shí)地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書讀好書，有效率地讀書，有目的地讀書。

4 促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的建議

基于通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的上述學(xué)生在閱讀過(guò)程中的特點(diǎn)和面臨的問(wèn)題，筆者有以下工作建議。

4.1 積極加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

面對(duì)新的挑戰(zhàn)，改變以日常教學(xué)和圖書館為中心、 散養(yǎng)放任式地由學(xué)生自發(fā)自覺(jué)開展閱讀活動(dòng)的方式，加強(qiáng)主動(dòng)干預(yù)，通過(guò)以系、班為單位，設(shè)立更小的讀書小組，建立個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，以興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，制訂讀書計(jì)劃，推薦閱讀書目，將專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)拓展相結(jié)合，將館藏圖書與新媒體內(nèi)容相結(jié)合，定期開展閱讀心得分享、閱讀方法交流，在閱讀中引導(dǎo)，引導(dǎo)中閱讀，釋放國(guó)戲的專業(yè)底蘊(yùn)，有高度、有深度、全方位帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.2 針對(duì)碎片化閱讀和電子媒體的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

相當(dāng)一部分國(guó)戲?qū)W生未來(lái)將從事藝術(shù)工作，而藝術(shù)工作本身也承擔(dān)著引導(dǎo)大眾、教育大眾的職責(zé)，因此，對(duì)于藝術(shù)院校學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，使其樹立良好的、有益的人生目標(biāo)和價(jià)值取向。通過(guò)目標(biāo)指引幫助學(xué)生建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)并重，學(xué)生有了方向感才能更加有針對(duì)性地查遺補(bǔ)缺，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)和閱讀。 此外，針對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力，加強(qiáng)哲學(xué)思維和思辨能力的養(yǎng)成，對(duì)自媒體內(nèi)容形成甄別能力，對(duì)有益的內(nèi)容可以兼容并蓄，對(duì)有害的內(nèi)容能夠識(shí)別摒棄，同時(shí)要樹立、宣傳正面榜樣，主動(dòng)抵制浮躁的“熱搜”式的宣傳，通過(guò)積極向上的正面榜樣打動(dòng)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)國(guó)戲?qū)W生成為合格的藝術(shù)傳承者和文化傳播者[5-6]。

4.3 理解適應(yīng)自媒體時(shí)代，從學(xué)生的需求出發(fā)，建立新的閱讀秩序

隨著智能電子產(chǎn)品的普及，新媒體、自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)于新的事物，需要樹立良好的心態(tài)，適應(yīng)變革，同時(shí)對(duì)于可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)需要快速識(shí)別，并加以規(guī)避。而根本的解決方法是，院校和教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)容創(chuàng)作和內(nèi)容推送，將優(yōu)秀的、健康的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式潛移默化地輸出，影響學(xué)生，教育學(xué)生，潤(rùn)物無(wú)聲，只有擁抱變革，適應(yīng)變革，進(jìn)而引領(lǐng)變革，才能成為新時(shí)代合格的教育工作者，才能為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展做出更多、更扎實(shí)的貢獻(xiàn)[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

書籍是人類進(jìn)步的階梯。 作為藝術(shù)的傳承者和文化的傳播者，加強(qiáng)自身道德品質(zhì)修為和文化藝術(shù)素養(yǎng)是“德藝雙馨”的內(nèi)在要求，新時(shí)代的國(guó)戲?qū)W生應(yīng)該也必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展藝術(shù)視野。新時(shí)代的藝術(shù)教育工作者要積極面對(duì)“自媒體”時(shí)代，幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的三觀，樹立積極向上的人生價(jià)值目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考精神和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，同時(shí)加強(qiáng)先進(jìn)優(yōu)秀的內(nèi)容創(chuàng)造和輸送，從而適應(yīng)并最終引領(lǐng)“自媒體”時(shí)代。