賴敏 薛瑾

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)）

“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。創(chuàng)業(yè)的狹義理解為創(chuàng)辦企業(yè)，而廣義理解為創(chuàng)辦事業(yè)。因此不拘泥于當(dāng)前的資源約束、尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程都屬于廣義“創(chuàng)業(yè)”范疇。公益創(chuàng)業(yè)是近年來(lái)全球興起的全新的創(chuàng)業(yè)理念，旨在解決社會(huì)問題，產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。公益創(chuàng)業(yè)同樣具有廣義和狹義兩個(gè)層面的含義。狹義的公益創(chuàng)業(yè)指新建一個(gè)不以營(yíng)利為主要目的的社會(huì)企業(yè)，廣義的公益創(chuàng)業(yè)則指進(jìn)行促進(jìn)社會(huì)公共利益的各項(xiàng)事業(yè)的策劃、開辦和拓展的過(guò)程。

一、公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

公益創(chuàng)業(yè)教育最早在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步，并在近30年內(nèi)得到集中發(fā)展[1]。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和牛津大學(xué)等世界著名高等學(xué)府都開設(shè)了“公益創(chuàng)業(yè)”相關(guān)課程，并設(shè)立了相關(guān)的研究中心。

中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)教育始于2005年，目前尚屬于起步階段，但中華民族樂善好施、濟(jì)困救難的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德確已延續(xù)了幾千年。從“不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”（《禮記·禮運(yùn)·大同》）到“出入相友，守望相助，疾病相扶持”（《孟子·滕文公上》），從唐代的悲田養(yǎng)病坊到宋代的福田院，從明代的官辦慈善事業(yè)到清代的民間慈善組織，都體現(xiàn)了中國(guó)人民在承擔(dān)除了自己家庭責(zé)任外的其他養(yǎng)老、育幼、助孤、濟(jì)貧的優(yōu)秀品德。

湖南大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早推行公益創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，目前已構(gòu)成了基于集群的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)學(xué)研一體化的公益創(chuàng)業(yè)教育新模式[1]。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼進(jìn)行了公益創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)與實(shí)踐探索。2014年由共青團(tuán)中央等單位舉辦的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽更名為“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（2020年恢復(fù)“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽名稱），并將公益創(chuàng)業(yè)納入了比賽賽道，為推廣公益創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐發(fā)揮了促進(jìn)作用。2017年，由教育部等單位舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽增設(shè)青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道，鼓勵(lì)廣大青年扎根中國(guó)大地,走進(jìn)革命老區(qū)、貧困地區(qū)了解國(guó)情民情,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，在全國(guó)范圍內(nèi)打造了一堂公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大課。

二、科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基本情況

公益創(chuàng)業(yè)教育離不開教學(xué)與實(shí)踐的相互融合促進(jìn)。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)開展公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐始于學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。2020年《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程的開設(shè)，標(biāo)志著學(xué)校公益創(chuàng)業(yè)教育正式從第二課堂轉(zhuǎn)向第一課堂。

《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》聚焦科技教育公益創(chuàng)業(yè)主題，注重學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新能力，兼顧學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展。理論知識(shí)講解內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋公益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法等基本理論，專業(yè)知識(shí)包括前沿科技知識(shí)講解和專業(yè)知識(shí)的生活應(yīng)用，創(chuàng)新知識(shí)包括調(diào)研報(bào)告、教輔工具等成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣。

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了社會(huì)調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施迭代四個(gè)過(guò)程。社會(huì)調(diào)研環(huán)節(jié)主要是問題的發(fā)掘、調(diào)查數(shù)據(jù)的采集和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，例如學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)遼寧省康平縣調(diào)研農(nóng)村地區(qū)青少年“志智雙扶”提升的對(duì)策。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)項(xiàng)目可行性和創(chuàng)新性的分析和探索，例如新冠肺炎疫情下，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用于科技教育，探索線上進(jìn)行科技教育的可行性。產(chǎn)品或服務(wù)設(shè)計(jì)主要是研發(fā)科技教育教學(xué)的相關(guān)產(chǎn)品，包括但不限于微課、教具、活動(dòng)等設(shè)計(jì)，其中不僅考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，還考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)科學(xué)性和專業(yè)性進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。實(shí)施迭代是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成前期面向青少年設(shè)計(jì)的科技教育的產(chǎn)品或服務(wù)，并實(shí)際在線上或者線下進(jìn)行實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程關(guān)鍵要素分析

利用實(shí)踐改善教育方式，將實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，將實(shí)踐教育與全面育人結(jié)合，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為青少年科技素質(zhì)的提升做出積極貢獻(xiàn)。

（一）敏于發(fā)現(xiàn)周圍世界存在的社會(huì)問題

機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。從外部世界的變化及人們內(nèi)心的需求兩方面入手進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和分析。重點(diǎn)從政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境四個(gè)層面進(jìn)行外部世界的分析。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行二手資料的查閱，到政府官網(wǎng)下載政策信息，到統(tǒng)計(jì)信息平臺(tái)查詢經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，到各類數(shù)據(jù)咨詢平臺(tái)了解趨勢(shì)走向，到知網(wǎng)等知識(shí)類平臺(tái)查詢技術(shù)狀況。重點(diǎn)利用STP理論探尋人們內(nèi)心的尋求，要求學(xué)生走出校園，腳下沾土，通過(guò)訪談法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行一手資料調(diào)查。

經(jīng)過(guò)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估的過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)知外部世界的信息，掌握調(diào)研的基本方式方法，改善了學(xué)生坐在教室里天馬行空的思考習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是精神，提升實(shí)事求是本領(lǐng)。即便面對(duì)同一個(gè)問題，例如線上科技教育的有效方式，各小組調(diào)研結(jié)果也因調(diào)查人群的選擇、地域差異等原因不盡相同。

（二）善于搭建及團(tuán)結(jié)好初創(chuàng)期團(tuán)隊(duì)的三類人

公益創(chuàng)業(yè)的進(jìn)入壁壘很少，機(jī)會(huì)比較多。機(jī)會(huì)的大小、內(nèi)容決定著團(tuán)隊(duì)的大小及成員匹配問題。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建遵循價(jià)值觀同質(zhì)、能力異質(zhì)的原則。公益創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀主要體現(xiàn)在具有良好的社會(huì)責(zé)任感，愿意為解決社會(huì)問題付出時(shí)間、精力，即使在面對(duì)短期內(nèi)不能得到回報(bào)甚至沒有回報(bào)的情況下堅(jiān)持對(duì)公益創(chuàng)業(yè)保持熱情和興趣，能夠在復(fù)雜、艱巨的工作中努力為公共利益做出貢獻(xiàn)。

能力異質(zhì)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)核心成員應(yīng)該能力互補(bǔ)，能夠在承擔(dān)任務(wù)時(shí)具備獨(dú)當(dāng)一面的能力。初創(chuàng)期，公益創(chuàng)業(yè)核心團(tuán)隊(duì)主要由三類人組成。一是產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計(jì)者，能夠敏銳捕捉到外部世界的變化及人們內(nèi)心的需要，通過(guò)趨勢(shì)走向及人們最敏感的最希望解決的需求進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。二是產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者，能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)理念通過(guò)技術(shù)的手段或組織的力量轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或服務(wù)。三是產(chǎn)品推廣者，能夠在產(chǎn)品或服務(wù)和迫切需要的人群之間架起一座橋梁，向目標(biāo)客戶順利傳達(dá)產(chǎn)品或服務(wù)的獨(dú)特價(jià)值。

因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生提升對(duì)項(xiàng)目?jī)r(jià)值的認(rèn)識(shí)，團(tuán)隊(duì)組建考慮文理科互補(bǔ)，考慮學(xué)生的擅長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)，將合適的人放到合適的位置，相互協(xié)作開展合作。

（三）將先天資源用到極致并積極拓展外部資源

初創(chuàng)期，因?yàn)轫?xiàng)目的核心競(jìng)爭(zhēng)力還未得到廣泛認(rèn)可，因此資源不會(huì)主動(dòng)找上門，團(tuán)隊(duì)也不需要耗費(fèi)大量的精力去獲取外部資源。應(yīng)該將主要精力放在提升產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力上并善于將先天資源用到極致。

科教公益創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是科技教育課程、科技教育教學(xué)輔助教具、科技教育活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)青少年科技素養(yǎng)提升的真真切切的效果。因此團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)將大部分精力投入到課程研發(fā)、輔助教具的制作、科技教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，善于把握校內(nèi)資源，在人力資源方面，邀請(qǐng)到學(xué)校TRIZ創(chuàng)新方法協(xié)會(huì)的指導(dǎo)教師、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教師等對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在各專業(yè)廣泛招募選拔志愿做青少年科技教育提升工作的學(xué)生。在實(shí)體資源方面，團(tuán)隊(duì)順利申請(qǐng)入駐校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，獲得獨(dú)立的辦公工位及共享空間，同時(shí)積極聯(lián)系各學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)成果。在財(cái)務(wù)資源方面，除了校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的孵化資金支持外，團(tuán)隊(duì)還積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，獲得項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持。積極拓展校外資源，邀請(qǐng)沈陽(yáng)市中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，積極申報(bào)沈陽(yáng)市服務(wù)類項(xiàng)目。

四、科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的影響

（一）價(jià)值提升 社會(huì)責(zé)任感顯著加強(qiáng)

科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將科技教育與公益創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，由大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)為青少年進(jìn)行公益性的科技教育，讓青少年能夠從小養(yǎng)成創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，為以后創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的市場(chǎng)調(diào)查及實(shí)踐實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增進(jìn)對(duì)國(guó)情民情的了解，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，甄別出有價(jià)值的公益創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，愿意為有需要的社會(huì)群體貢獻(xiàn)力量。當(dāng)體會(huì)到能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)時(shí)，大學(xué)生的自我成就感是明顯提升的，有效增強(qiáng)了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與使命報(bào)國(guó)的情懷與責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

另一方面，在科技教育探索的過(guò)程中，為貼合時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)融入文化軟實(shí)力方面內(nèi)容，聚焦中國(guó)新技術(shù)，了解中國(guó)新實(shí)力，對(duì)比國(guó)際新局勢(shì)，增強(qiáng)民族自豪感與優(yōu)越感。

（二）實(shí)踐能力提升 應(yīng)對(duì)和解決問題的實(shí)效性增強(qiáng)

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐前往往更重視理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生具備了一定的科學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際的應(yīng)用上缺乏操作能力與經(jīng)驗(yàn)，常常導(dǎo)致學(xué)生遇到問題不知道從哪里切入開始一步一步解決。學(xué)生參與培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力以往大多都是以校內(nèi)實(shí)習(xí)或者寒暑期實(shí)踐的方式進(jìn)行，特別是很多同學(xué)是以團(tuán)體參觀走訪學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)際操作能力的提升效果并不顯著。科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更重視學(xué)生的社會(huì)參與度以及實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，組織學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力與實(shí)踐能力，以此保證學(xué)生對(duì)解決問題實(shí)效性的培養(yǎng)。

科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組織向青少年講授知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往需要大學(xué)生將所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活場(chǎng)景中，不僅能夠讓“高大上”的知識(shí)平民化，還能夠增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，讓理論知識(shí)緊緊貼合了日常生活，幫助了大學(xué)生提升理論與應(yīng)用結(jié)合的敏感度，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（三）學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升 內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)

由于實(shí)踐教學(xué)的需要，在對(duì)青少年進(jìn)行科技教育過(guò)程中，面對(duì)青少年的隨機(jī)提問，不僅需要大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定把握，還對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備有較高的要求，這就倒逼大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度。

為了能正確全面且快速地給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真聽取老師的講解，課后能夠主動(dòng)搜索相關(guān)知識(shí)資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)積極關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿公眾號(hào)，及時(shí)獲取前沿科學(xué)信息。長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，讓團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在年組常常名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占比較大。團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)在2020年被順利保送到大連理工大學(xué)讀研。

（四）創(chuàng)新能力提升 多學(xué)科交叉融合明顯提升

現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)問題的解決常常需要多學(xué)科的共同作用，科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的不足。例如給青少年解釋一個(gè)機(jī)器人的原理，既涉及到選取材料的性能，又涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要電路、控制、計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)。因此在為青少年展示科技知識(shí)的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)融合、多學(xué)科交叉能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉的學(xué)生往往更具備項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、多學(xué)科并行、綜合解決復(fù)雜問題的能力。

（五）語(yǔ)言表達(dá)能力提升 信息處理能力顯著增強(qiáng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，并教授學(xué)生調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法。因此在社會(huì)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生就掌握了調(diào)查方法的選擇、訪談提綱的撰寫、調(diào)查問卷的編制、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析等技能。

在制作科技教育微課產(chǎn)品的過(guò)程中，學(xué)生又接續(xù)掌握了微課課程設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步學(xué)習(xí)了視頻剪輯、動(dòng)畫處理、圖片處理等微課應(yīng)用軟件的使用。

在對(duì)青少年進(jìn)行面對(duì)面講解的過(guò)程中，又充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了準(zhǔn)備一堂40分鐘的課程，學(xué)生常常需要備課一個(gè)星期以上，對(duì)于講解過(guò)程也是反復(fù)演練達(dá)到熟練并準(zhǔn)確的效果。同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力進(jìn)行了考驗(yàn)。學(xué)生在講解過(guò)程中，還需要同時(shí)注意聽課學(xué)生的反映，善于引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的聽課熱情。

（六）互聯(lián)網(wǎng)+思維提升 市場(chǎng)意識(shí)顯著加強(qiáng)

在新冠疫情的大背景下，單純的線下科技教育由于受到空間的限制，難以順利進(jìn)行，這就啟發(fā)團(tuán)隊(duì)開通線上科技教育平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維成為促進(jìn)科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的客觀要求。隨著信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，以微視頻為主要形式的微課概念被提出，以直播為主的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也給了公益創(chuàng)業(yè)一個(gè)新的突破口。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不受空間和時(shí)間限制的特征，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行科技教育有了更廣闊的空間及市場(chǎng)。能夠根據(jù)外部世界的不斷變化，迅速調(diào)整創(chuàng)業(yè)方向，根據(jù)教育對(duì)象的需求，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，也是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠長(zhǎng)久發(fā)展的原則。

（七）風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)提升 科學(xué)應(yīng)變能力顯著增強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)是高速動(dòng)態(tài)的過(guò)程，政策的變化、市場(chǎng)的變動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的出現(xiàn)等都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生影響，也要求學(xué)生積極調(diào)整心態(tài)，對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別，并采取有效的方法對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避?？平坦鎰?chuàng)業(yè)實(shí)踐的風(fēng)險(xiǎn)主要集中在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)及經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或現(xiàn)象的講解不夠科學(xué)準(zhǔn)確，令青少年的理解產(chǎn)生偏差，已經(jīng)通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格審查把關(guān)制度進(jìn)行優(yōu)化。管理風(fēng)險(xiǎn)體現(xiàn)在公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程具有回報(bào)時(shí)間較長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)回報(bào)較少的特征，學(xué)生管理水平有限，因此存在學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)看不到效果后積極性減弱、管理不善、信息不對(duì)稱等情況，已經(jīng)通過(guò)提升價(jià)值認(rèn)知、強(qiáng)化培訓(xùn)等方式優(yōu)化。經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)體現(xiàn)在線下教學(xué)教具的制作、免費(fèi)發(fā)送，線上教學(xué)微課制作專業(yè)配音的金額支付等均會(huì)影響創(chuàng)業(yè)成本，而公益創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)不以營(yíng)利為主要目的，因此會(huì)造成財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，已經(jīng)通過(guò)加強(qiáng)與政府部門合作，積極申報(bào)政府購(gòu)買服務(wù)項(xiàng)目、提升造血能力等方式解決。

（八）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的動(dòng)力提升 綜合應(yīng)用能力加強(qiáng)

通過(guò)科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)能力，給予了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的底氣，從而在競(jìng)賽中能夠進(jìn)一步完善自身的不足之處。例如學(xué)生的微課作品已經(jīng)連年在全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的微課賽道獲獎(jiǎng)，學(xué)生設(shè)計(jì)的科技教育的教具也申報(bào)了大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等。而團(tuán)隊(duì)的公益創(chuàng)業(yè)成果也獲得了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅旅賽道省金獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽省銀獎(jiǎng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)青少年進(jìn)行科技教育，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較大的挑戰(zhàn)。通過(guò)科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)校教育與社會(huì)教育互動(dòng)互融，既強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和理論性，又具有靈活性和開放性，能夠較為全面地幫助大學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升個(gè)人能力，深化思政教育，達(dá)到學(xué)思踐悟的效果。