浙江省臺州市三門縣平安幼兒園 周君花

區(qū)域活動是幼兒園教育重要組成部分，也是發(fā)展兒童動手能力、豐富生活經(jīng)驗的重要途徑。是指教師讓幼兒處在一個合適的場景中，并為幼兒提供各種類型的材料，讓其充分發(fā)揮自身想象力，通過感知與思考獲得全新技能與經(jīng)驗，增強活動體驗感。區(qū)域活動作為一種自發(fā)性活動，幼兒有自主選擇的權利，在活動中他們可以自主選擇區(qū)域、材料、同伴。身為幼兒教師，在展開觀察工作時應當使用支持性策略，激發(fā)幼兒學習的自主性，調動其主觀意識，通過觀察進一步發(fā)展兒童交往、實踐、操作、應用等能力，促使其身心得到全面健康的成長。

一、當前區(qū)域活動中教師觀察的誤區(qū)

區(qū)域活動是幼兒提升能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要途徑。就當前的區(qū)域活動觀察而言，主要存在著以下幾點問題。第一，教師介入問題。部分教師教學理念較為老套，認為幼兒“應該這樣做”，在觀察到兒童出現(xiàn)問題后，立刻介入游戲中，導致其失去了自主成長、學習空間。第二，材料投放問題。當前區(qū)域活動中，教師過于關注幼兒成長動態(tài)，在觀察時缺乏對材料的觀察，兒童可操作內(nèi)容較少，導致其活動探索意識較差。第三，課程整合有限。領域知識、區(qū)域游戲應當具有緊密結合的特點，當前區(qū)域游戲二者關聯(lián)甚少，幼兒能力得不到進一步提升。第四，教師評價不全面。幼兒渴望來自外界、長輩的鼓勵，教師在觀察時應當以積極、肯定的態(tài)度肯定幼兒，但當前教師評價少，鼓勵效果不明顯，幼兒活動欲望低，課程質量整體不高。第五，實踐探究空間少。幼兒主要學習經(jīng)驗來源于游戲，通過動手嘗試和實踐，提高他們綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段區(qū)域游戲中，幼兒實踐機會少，是一項較為突出的問題。

上述五點問題是在區(qū)域觀察中需要教師及時整改的方向，教師應將兒童發(fā)展和需求放在首位，在觀察中給予幼兒不同的幫助，促使其形成良好的學習意識及能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

（一）創(chuàng)設活動情境，激發(fā)幼兒游戲興趣

環(huán)境在幼兒園教育中起著隱性教育的作用，對游戲、學習有著非常積極的價值。幼兒具備著好動、好奇的特點，而活動空間、材料、設施等元素，都能夠讓幼兒探索多種不同形式的活動。以小班幼兒為例，這一階段兒童樂于模仿父母、教師等具有權威性的長輩。教師在觀察兒童游戲時，要注重觀察幼兒角色與環(huán)境互動的元素，選擇幼兒感興趣的素材，將觀察問題帶入游戲中來，進一步提升幼兒能力與意識，激發(fā)兒童的游戲興趣。

以小班兒童區(qū)域活動“娃娃家”為例。在活動展開的時候，孩子們興奮地拿著娃娃講道“我是媽媽”“我是爸爸”等話語，率先給自己分配了角色。在確定完游戲角色后，孩子們開始模仿平日生活情境。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒講道“穿衣服系扣子，我們要去上學啦”“擦擦臉、擦擦手，爭做文明好寶寶”等，但是這些幼兒與環(huán)境互動較少，經(jīng)常自顧自對玩偶講話。這時教師走上前加入游戲中，對“去幼兒園”的孩子說：“你好呀！請問你要去做什么呢？我們可以一起嗎？”對“擦手、擦臉”的幼兒講道：“你在哪里洗手的呀？可以麻煩你給我?guī)€路嗎？”利用疑問的方式為孩子們構建一個全新的活動情境，讓幼兒改善“自顧自的”對話模式，讓他們利用玩具和角色，和區(qū)域內(nèi)其他道具及角色進行互動，進而達成區(qū)域游戲的目的。

在上述教師觀察活動中，教師使用了最直接的方式，觀察到兒童與周圍情境及環(huán)境溝通有限，教師立刻使用引導的方法，利用疑問讓幼兒對環(huán)境展開了互動，在“一起上學”“帶領洗手”的情境下和周圍其他環(huán)境進行交流，從小班幼兒的年齡特點及水平出發(fā)，改善其游戲中存在的問題，進一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）積極肯定態(tài)度，鼓勵幼兒大膽嘗試

幼兒園教育中面對的教育群體年齡處于3～6 歲，在《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件中，對教師提出了明確的要求，要求教育內(nèi)容、方式以鼓勵、肯定為主，盡可能地讓幼兒大膽嘗試。如在中班幼兒活動中，孩子們能力、意識有所提升，探索欲望較為強烈，希望得到來自外界的肯定與鼓勵，支持性的語言可以促進幼兒自主性學習，激發(fā)他們對游戲、知識、技能的興趣。因此，教師在觀察幼兒區(qū)域活動時，應當以積極肯定態(tài)度為主，讓兒童體驗到成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

以中班建構區(qū)域游戲“我的房子”為例，幼兒利用積木拼接一個小房子。在活動過程中，教師使用觀察的方式記錄幼兒的操作能力、想象思維、創(chuàng)新意識等，突然發(fā)現(xiàn)部分幼兒活動興致不高，活動效果越來越差。教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，走上前詢問幼兒：“哇，你搭建的房子好漂亮，可以給我講一講每個房間的作用嗎？都住了哪些人呢？”在教師的詢問下，幼兒開心地向老師介紹“這個房間是給爸爸媽媽的，這個房間給妹妹，這個房間放玩具……”等，隨后教師繼續(xù)說：“呀！這座房子太漂亮了，你真是個天才設計師！ 我好喜歡！老師可以去你家做客嗎？可以住在你的房子里面嗎？”在鼓勵夸獎的作用下，提高幼兒的活動興趣?！昂醚?！我可以再建一層給老師?。±蠋熛矚g什么顏色的房間呢？”教師順著幼兒的思維講道：“那真是太棒了！我好期待你的成品呀！老師喜歡紫色的房間，還有大大的窗戶！”聽聞教師的話，幼兒興致勃勃地展開了游戲，重新燃起了對建構游戲的熱情。

在上述情境中，教師觀察到幼兒活動興致不高，給活動帶來了負面影響。教師根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，走上前以夸獎、贊揚的方式對幼兒說“好漂亮、好期待、好喜歡”等話語，通過溝通的方式幫助幼兒找到了自信心，感受到了游戲、建構給其帶來的成就感，增強了學習的興趣，對教學活動有著非常積極的作用。

（三）優(yōu)化活動材料，調動幼兒學習意識

活動材料是影響幼兒區(qū)域活動質量最根本的元素。不同年齡段兒童對材料有著不同的需求，身為幼兒教師，在觀察兒童活動的時候，應當把兒童對材料的操作及互動納入觀察記錄中，分析幼兒對各種材料的操作意識，調動他們的探究意識及想法，利用材料促使兒童展開深度學習，激發(fā)其真實想法，構建高質量的課程教學活動。

以大班美工區(qū)活動“神奇的剪刀”為例，要求幼兒能夠利用剪刀剪出細致的圖形，鍛煉幼兒力量控制、精細處理能力。在活動開始時，教師給孩子們提供了一些印著簡單卡通圖案的彩紙，如小熊維尼、汪汪隊、巴巴爸爸、機器貓、小豬佩奇、奧特曼等形象。在孩子們剪紙時，教師觀察到，部分幼兒能夠認真、仔細地完成學習任務，而其他幼兒卻喜歡拿著畫筆自己畫出一些圖形，再用剪刀剪出來。面對這種現(xiàn)象教師并沒有上前制止，而是詢問幼兒：“你為什么要自己畫一個圖形呢？”幼兒答道：“我不喜歡這些動畫圖片，我想剪一個我自己喜歡的圖案?！苯處熉犅労笤儐杻和骸罢垎柲阈枰裁礃拥牟牧夏?？我可以幫助你嗎？”在教師的詢問下，幼兒說出“我想要彩筆、膠水、尺子”。教師根據(jù)幼兒的回答，有針對性地優(yōu)化了活動素材，讓幼兒在區(qū)域游戲中得到更好的發(fā)展。

在上述案例中，教師根據(jù)大班幼兒的實際需求，調整了游戲活動所需要的材料，在觀察中發(fā)現(xiàn)不同幼兒的想法，進一步提高了區(qū)域活動質量。活動材料是展開區(qū)域游戲的根本，是提升幼兒能力的重要途徑。身為教師，要注重觀察幼兒對材料的使用，找到幼兒感興趣的內(nèi)容，并詢問他們理由及原因，合理優(yōu)化游戲內(nèi)容及材料，滿足不同幼兒的需求，促使他們的身心得到良性成長，讓孩子們在實際活動中提高探究、構建知識的能力。

（四）展開探究活動，提升兒童實踐能力

實踐探究是提升幼兒能力的重要途徑，也是發(fā)展兒童動手意識、操作能力的最佳方式。為保證教師區(qū)域觀察質量，教師可以仔細觀察個別幼兒或某一區(qū)域幼兒的實踐動手能力，通過分析觀察個別及整個群體的活動狀態(tài)，確定幼兒發(fā)展階段，讓其自主展開實踐探究活動，進一步發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

以觀察“個別幼兒”為例。在教師觀察幼兒動態(tài)的時候，教師可以明確一個觀察目標，認真把握觀察角度，利用探究性眼光觀察兒童的成長動態(tài)。如在益智區(qū)“磁場”實驗活動中，一名幼兒平日的動手能力較差，思維擴散意識不高。教師在觀察的時候，可以從以下幾個目標出發(fā)?！坝^察該幼兒手指操作能力，分析其行為動作及目的”“觀察幼兒與同伴合作意識，分析其社交及合作水平”“觀察幼兒思維擴散能力，必要時候使用介入引導”。這樣具有明確目標的個體觀察，能夠快速提升兒童的實踐能力，根據(jù)觀察給予幼兒針對性的指導及介入，讓其動手能力、思維創(chuàng)新得到進一步提升，推動教育工作的順利開展。

而在觀察某一個區(qū)域幼兒的時候，教師要調整自己的觀察方向及目的。以科學區(qū)的活動為例，教師在觀察該區(qū)域幼兒的時候，要使用“全面環(huán)視”的方法，將觀察對象由“個體”轉化為“整體”，不再只注重某一個成員的行為變化，而是要將目光擴大，觀察并確定區(qū)域內(nèi)幼兒整體的活動情況。如教師在展開觀察活動的時候，要給區(qū)域內(nèi)的幼兒平均分配時間，如“區(qū)域活動時間為50 分鐘，區(qū)域內(nèi)有6 名幼兒，平均每名幼兒觀察時間大概在8 分鐘”；而在觀察這一區(qū)域幼兒目標的時候，要以兒童喜好、使用材料頻率、人際交往、小組合作、興趣偏向、活動進展為標準，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的能力，結合年齡發(fā)展需求，確定整體活動的質量與效率。這種全面環(huán)視的觀察策略，能夠給教師提供大量有效的信息，圍繞著記錄、觀察到的行為，讓教師通過部分掌握群體，進而更加仔細地確定教學方向和區(qū)域活動內(nèi)容，為其創(chuàng)設更加優(yōu)越的學習環(huán)境，對后續(xù)課程活動、區(qū)域活動、游戲活動有著非常積極的作用。

由上述兩個案例我們不難得出：“個別觀察”與“群體觀察”需要教師仔細區(qū)分，確定幼兒的基礎行蹤及能力發(fā)展，及時調整教學目標與觀察方向，給予幼兒更有針對性的教學策略，讓孩子們身心得到進一步的發(fā)展與提升，這對教學活動有著非常積極的作用。

以大班角色表演區(qū)“社區(qū)生活趣味多”為例。在活動開始時，孩子們開心地扮演各自的角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及平日觀察到的現(xiàn)象，在游戲中呈現(xiàn)了一個小型的社區(qū)氛圍。但是在“超市”購物環(huán)節(jié)中，有一名幼兒不小心碰到了貨架上的商品，商品掉落在地上的聲音吸引了“購物區(qū)”里幼兒的注意，氣氛也受到了影響。當所有人都沉默不語的時候，教師并沒有第一時間介入，而是繼續(xù)觀察不同幼兒的反應。這個時候，“超市”的管理人員突然走了出來，對“顧客”講道：“哎呀，真是抱歉，我們商品擺放的位置影響到你購物了?！鄙磉叺呢浖苷韱T也急忙說道：“對不起對不起，你沒事吧？”在周圍環(huán)境的帶動下，“顧客”也說出了“不好意思，是我自己沒看清路，不小心碰到了貨架，把東西碰掉了”?；顒釉诖蠹业幕ハ嗾徑庀吕^續(xù)進行。

（五）有機整合延伸，合理評價幼兒能力

區(qū)域游戲作為幼兒教育必不可少的一部分，是發(fā)展兒童個性化、社會化的重要途徑。整合與延伸是要求教師根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，將區(qū)域游戲和課程進行有效關聯(lián)，讓幼兒在區(qū)域游戲中提升能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學與發(fā)展的最佳效益。而評價是教師根據(jù)幼兒的行動、能力、作品給出的回饋，不同的態(tài)度、學習方向，能夠給幼兒一些指引作用，讓其快速地進入下一發(fā)展階段，讓其身心得到更好的發(fā)展?；诖耍瑸楸ＷC觀察有效性，教師要注重整合與延伸工作，根據(jù)幼兒的個性特點給出合理的評價反饋，讓區(qū)域活動呈現(xiàn)動態(tài)化的特點，滿足幼兒成長發(fā)展需要。

以中班綜合性區(qū)域游戲“今天我是小醫(yī)生”為例。首先，在主題課程中，孩子們學習了愛護眼睛、保護身體、定期刷牙等良好生活習慣，而在區(qū)域活動中，教師創(chuàng)設了“小醫(yī)生”綜合性區(qū)域游戲，將課程與區(qū)域游戲進行整合。其次，在游戲中，教師創(chuàng)設了全新的內(nèi)容，如“藥房”“門診”“急診”“手術室”等部門，豐富了幼兒的認知，讓他們在游戲中了解到了更多的知識內(nèi)容，同時也讓其了解到“各部門相互配合、合作”的重要性。最后，教師的觀察工作中，將主題課程目標、游戲觀察目標、幼兒成長目標進行整合，給不同幼兒一些具有針對性的評價，將區(qū)域活動、集體活動有效結合，讓幼兒能力得到了提升，將區(qū)域游戲的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

三、結語

綜上所述，本文對幼兒園區(qū)域活動中教師的有效觀察展開分析，結合小、中、大班不同年齡段兒童情況，對觀察方式、角度、內(nèi)容進行詳細闡述，提出了幾點支持性策略。觀察兒童行為，確定兒童成長方向，是教師制定教學內(nèi)容的主要依據(jù)，也是提升幼兒能力的最佳途徑。兒童游戲、交往的過程中，并不意味著教師需要親力親為，要秉承“非必要不介入”“關注但不強制”的理念，讓幼兒得到自主成長與發(fā)展，將游戲興趣與探索意識放在首位，促使幼兒各方面能力得到穩(wěn)定提升。