甘肅省張掖中學 楊濱虎

近年來，我國信息化教育發(fā)展迅猛，國家也相繼出臺了支持網絡學習空間建設和應用的指導性政策文件，越來越多的教師和專家開始關注網絡學習空間在教學中的應用.在高中數(shù)學教學中應用網絡學習空間需要強調學生的主體地位、尊重學生的個體差異、支持學生的多樣選擇、促進學生主動建構，這樣可以培養(yǎng)學生學習的自主性，使學生產生內驅動力，進而實現(xiàn)學習效率的提升.

1 網絡學習空間概述及其特點

網絡學習空間是一個服務平臺，其具備教學資源共享和教學互動的功能.現(xiàn)階段，科學技術發(fā)展迅猛，網絡學習空間的功能和數(shù)量不斷增加，其中最具代表性的“國家教育資源公共服務平臺”，能夠借助云計算技術確定用戶的實際需求，為用戶提供遠程學習、資源共享等服務.同時，網絡學習空間還具備自動分組、統(tǒng)一管理的功能，用戶在注冊時便會確定自己的身份、學校、班級等，空間會自動進行分配，使教師與學生對應.網絡學習空間的云存儲功能和交流功能可以實現(xiàn)資源傳輸和共享，讓師生、生生隨時隨地地進行交流[1].

網絡學習空間打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，使教師能夠進行“碎片化”教學，學生能夠進行“自主化”學習.網絡學習空間具有普適性的特點，不同學科的教師能夠根據(jù)自己的需求選擇不同模塊和組件，保證網絡學習空間的多樣性和普適性.網絡學習空間具備包容性強的特點，教師可以根據(jù)需求上傳教學資源，學生也可以根據(jù)需要下載.教學資源并不特指課程內容.以數(shù)學課程為例，教師可以將課程中精簡的內容詳細化，并上傳到學習空間中，拓寬學生的視野，增加學生的學習興趣.網絡空間可以為學生提供定制化的服務，讓學生能夠隨時隨地進行學習和交流，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生在交流中實現(xiàn)共同進步.

2 網絡學習空間應用原則

2.1 強調學生的主體地位

傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學生大都是被動地接收知識，這會限制學生思維的延伸，難以發(fā)揮主觀能動性.網絡學習空間與傳統(tǒng)課堂教學不同，其注重學生的自主學習和個性發(fā)展.為促進網絡學習空間與高中數(shù)學教學深度融合，教師需要確保學生的主體地位，突出學生的首創(chuàng)精神.學生在課堂上的學習可以分為預習、理解、應用、評價四個部分.在預習階段，教師可通過微課視頻引導學生自主預習；在理解階段，教師可設計獨立探索活動以加深學生對知識點的理解；在實際應用階段，教師可創(chuàng)設相關情境，鍛煉學生的問題解決能力；在最終評價階段，教師可設計教師評價、學生互評、自我評價三個環(huán)節(jié)，增強學生的自我認知.強調學生的主體地位可以突出教師的主導作用，可以增加學生對網絡學習空間的認可度，進而促進網絡學習空間與高中數(shù)學教學的深度融合[2].

2.2 尊重學生的個體差異

學生生長環(huán)境、成長經歷的不同導致學生的性格、學習能力、風格等存在差異，這會導致學生的學習興趣、學習方法甚至人生目標差異化.高中數(shù)學教師在使用網絡學習空間的過程中需要尊重學生個體差異，有針對性地開展引導和教學，在保證學生個體完整性的前提下為學生提供學習資源，幫助學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進而促進學生的多元智能發(fā)展.

2.3 支持學生的多樣選擇

借助網絡學習空間開展高中數(shù)學教學改革可改變現(xiàn)有的課堂結構，讓學生成為課堂的主體，教師則占據(jù)組織者和引導者的身份.網絡學習空間多樣化的功能可以給予學生更多的選擇，教師也可以在幕后記錄學生的學習路徑，確定實際學情，為學生推送適合其成長的學習資源.教師在上傳學習資源以及確定學習方式和評價方式的時候，也需要尊重學生的選擇，盡可能減少對學生的限制.

2.4 促進學生的主動建構

高中數(shù)學教學改革可以建構主義理論為基礎，以學生的認知為導向，使一切學習活動都是圍繞學生的知識意識構建并展開.教師以主導者的身份活躍在課堂上，借助網絡學習空間為學生提供各類素材，如學習工具、方式、評價等，以此來支撐學生的成長，促進學生實現(xiàn)意識構架[3].

3 基于網絡學習空間的高中數(shù)學教學改革

3.1 深入挖掘空間功能，支持教師日常工作

網絡學習空間能夠將教師的“教”與學生的“學”融合在一起，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用.但當前部分教師信息素養(yǎng)較低，對網絡學習空間的認可度不高，導致其難以靈活運用網絡學習空間.針對這種情況，校方可開展專項培訓活動，引導、鼓勵教師熟悉、挖掘網絡學習空間功能，使教師從思想層面發(fā)生改變，主動使用網絡學習空間管理教學以及學生日常活動.

3.2 引導學生借助空間資源開展自主、協(xié)作學習

網絡學習空間可以打破傳統(tǒng)課堂學習的時空限制，讓學生根據(jù)自己的主觀意愿進行獨立學習.但在實際調查中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生只能按照教師提供的思路和資源進行被動學習，缺乏主觀能動性，并且學生之間的協(xié)作互助極度匱乏，這使網絡學習空間難以充分發(fā)揮效用.對于上述問題，學校可針對性培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生具備靈活運用網絡學習空間的能力，并提升學生的信息檢索、選擇、鑒別能力.教師可以組織自主學習活動，引導學生科學安排課余時間，使學生能夠根據(jù)需求獲取資源，進而促進學生自主學習能力的提升.

網絡學習空間具有溝通、交流、分享功能，教師可以引導學生利用這些功能，建立班級群、學習小組、雙人小組，增加師生、生生之間的交流，使線上與線下學習深度融合，打造學習共同體，促進學生協(xié)作學習能力的提升[4].

3.3 打造虛實結合教學環(huán)境，引導學生進行實踐應用訓練

網絡學習空間需要在電子白板、學生平板、教師平板等多媒體設備下開展教學活動，這可以使線上與線下教學完美融合，形成虛實結合的教學環(huán)境.平板、手機等移動設備會逐漸成為學生的學習工具，智能眼鏡、智能手套也可能引入到教學中，這些現(xiàn)代化的設備可以使網絡學習空間的應用更加廣泛，甚至可以在虛擬空間中開展實訓模擬練習，減少資源耗費，避免實訓中潛在的危險.高中數(shù)學課程中有許多與生活實際相關的問題，比如與降雨量相關的函數(shù)問題.教師可借助多媒體設備創(chuàng)設虛實結合的教學情境，讓學生在感受降雨的同時思考問題，提升學生的代入感，增加學生的問題解決能力.另一方面，虛擬班級和虛擬學校的構建也是網絡學習空間的一大優(yōu)勢，其可以構造跨學校的虛擬班級、跨區(qū)域的虛擬學校，能夠更好地開展分層教學，支持學生的個性需求，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展.

3.4 根據(jù)實際學情，開展個性化教學

網絡學習空間并不只是一個平臺，其還具備大數(shù)據(jù)分析能力，能夠確定用戶個體和群體畫像，為學生提供與之能力、性格、實際學情相匹配的學習資源，進而實現(xiàn)個性化發(fā)展.這一原理會運用到任何使用網絡學習空間的人身上，平臺能夠根據(jù)用戶的反應進行精準建模，以確定用戶的需求，為其推送更合適的數(shù)據(jù).教師可在教師終端了解學生的個性畫像，得到學生心理、性格、興趣、能力等多個方面的具體特征，這對教師教學針對性的提升有著極大幫助.學生也可以借助學習空間確定自己的潛在問題，獨立或者在教師的幫助下制定查漏補缺計劃，實現(xiàn)全面的、個性化的發(fā)展.

4 結語

網絡學習空間能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，更好地支持高中數(shù)學教學.網絡學習空間在當前高中教學中的需求不斷增大，但實際應用情況并不理想，缺乏完善的硬件設施，教師教學理念單一和信息素養(yǎng)較低等問題限制了網絡學習空間的實際運用.針對上述問題，校方可定期開展培訓，促進學生信息素養(yǎng)的提升.教師可主動轉變自身教學理念，通過深入挖掘網絡學習空間功能、引導學生自學、開展個性化教學等措施實現(xiàn)網絡學習空間與高中數(shù)學教學的深度融合，推動高中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展[5].