江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實驗小學 王雅楠

現(xiàn)階段，立德樹人是我國教育的根本任務，如何有效、有針對性地深化德育理念，也成為了廣大教育工作者普遍關注的焦點問題。隨著教育改革的不斷深入，我國傳統(tǒng)的教育觀念、教學模式逐漸減弱了教育作用，教師越來越重視將學生置于課堂的主體地位，傾向于采取交互化、適宜性的育人手段。在此背景下，有必要以傾聽策略為分析視角與方向，對傾聽藝術在小學班主任工作中的合理運用展開探究討論。

一、傾聽策略的內涵

結合教育家李政濤教授發(fā)表的“傾聽著的教育”，能夠了解到，教育應該是“傾聽著的教育”，該觀點的提出同陶行知思想有較高的契合度。而傾聽策略指引下開展的教育工作，既是“柔軟的教育”，也是“溫柔的教育”。

一方面，其強調教育的適應性、靈活性與彈性，要求教育工作者在育人實踐中做到因時制宜、因人而異、因勢利導，實現(xiàn)教育活動與現(xiàn)實條件的協(xié)調匹配。另一方面，其強調教育工作者要在工作中融入足夠的愛、尊重、包容以及陪伴，進而在學生的學習成長中扮演好“大家長”“大朋友”的角色。以這種教育理念、教育模式為基礎履行教書育人職責，便是傾聽策略。

在小學班級管理階段，學生心聲的傾述與教師的聆聽，通常呈現(xiàn)對應關系，即學生說、教師聽，在互動交流中增進雙方的理解，方便教師秉承因材施教的原則，有方向性地確定適合每個學生的管理舉措。傾聽策略作為實施德育教育的一項關鍵依據，更要引起班主任的關注，進而在班級管理模式轉型中，將傾聽策略作為助力小學生良性成長的輔助力量。

二、傾聽策略在小學班主任班級管理中的重要性

（一）體現(xiàn)師生平等

在傳統(tǒng)的教育觀念下，班主任作為學生的教育者、管理者，處在高于學生的地位中，“居高臨下”地對學生進行管教與指導。絕大多數(shù)情況下，這種教育方式忽視了學生的內心訴求，甚至在傳統(tǒng)課堂上，學生互動性較差，未能充分考慮到學生的心理需求和成長需求?，F(xiàn)階段，既往經驗與教育改革證明了傳統(tǒng)教育觀念的缺陷與其導向的負面后果，如學生學習心態(tài)越發(fā)被動、學生易產生負面心理問題等。

相比之下，班主任將傾聽策略融入到育人工作中，學會傾聽學生的心聲，主動接納學生的意見、建議甚至質疑、反駁，充分體現(xiàn)了師生雙方在角色定位上的平等化、交互化，同時也反映了班主任對學生實際感受的密切關注。

從德育實踐的角度來看，教師耐心、用心地尊重學生、傾聽學生、包容學生，其行為本身就是健全人格教育、傳遞公平思想，同時也是保證德育順利開展、提高德育落實質量的堅實基礎。而從學生發(fā)展的角度來看，基于傾聽的平等師生關系能夠幫助學生建立良好的自尊心、自信心，且有助于促進學生表達能力、溝通能力、思辨能力、質疑能力、共情能力等多種素養(yǎng)的錘煉提升。

（二）促進師生交流

對班主任而言，生情、學情信息極為重要。若在此方面存在信息不對等的情況，班主任的教學管理規(guī)劃將很容易與現(xiàn)實情況脫節(jié)，進而在實踐中面臨較大阻礙。反之，若班主任充分掌握了班級整體與學生個體的信息，便能立足實際進行育人目標、教育方法、管理制度、活動方案的規(guī)劃設計，并有的放矢、剛柔并濟地開展工作實踐。

在應用傾聽策略過程中，教師采用傾聽行為能夠促進師生密切交流、滿足信息采集需求的有效手段。通過傾聽，班主任可充分了解不同學生的心態(tài)、想法、經歷、愿望、需求，從而拉近與學生間的情感距離，為后續(xù)的教育實踐提供充足信息依據。

（三）提供德育載體

“立德樹人”背景下，當前的德育工作已不再拘泥于有限的晨會、班會課堂之中，而是與“三全育人”理念相融合，形成了全程化、全面化、全員化的新體系、新路徑?；诖?，班主任也應明確自身的德育責任，并積極探索有效德育的新載體與新方法。在這方面，傾聽行為表現(xiàn)出了良好的可行性與價值性。

在傾聽學生的過程中，班主任可有意識地加入德育思維，從學生的話語、情緒、思想中，深入挖掘和分析學生在人格塑造、道德養(yǎng)成、觀念建立上的發(fā)展情況，從而對學生初步形成德育評價。在此基礎上，結合學生的所言所感對其進行有效溝通反饋，便能為德育提供“落地生根”的土壤。最后，隨著傾聽與反饋的持續(xù)積累、不斷深入，學生的問題也會逐漸暴露出來，并在班主任的引導和幫助下糾偏矯正，最終“開花結果”，推動學生成長為身心健康、人格健全、素養(yǎng)完善的人才。

三、傾聽策略在小學班主任管理中的實踐方法

（一）提升傾聽的藝術性

作為人際溝通的主要方式之一，傾聽具有很強的復雜性、可變性。在傾聽過程中，傾聽者的行為舉止、表情神態(tài)、語言反饋，都會對表達者的溝通欲、傾訴欲產生影響，進而直接關聯(lián)傾聽氛圍的構建質量與傾聽活動的實際效果。

例如，若傾聽者頻頻打斷對方的表達，急于反駁、解釋或下結論，將會使對方感受到不被尊重，繼而導致溝通中斷，甚至激化雙方之間的矛盾沖突。再如，若傾聽者在溝通過程中過于頻繁、緊迫地提出問題，或為了達到信息挖掘目的而急切追問，將會給對方造成較大的心理壓力，進而很容易消解對方傾訴表達的欲望，還有可能導致對方的情感反應趨于惡化。所以，在傾聽策略具體應用時，作為小學班主任，需將傾聽作為增進師生情誼的“敲門磚”，著力提高傾聽的藝術性，以便真正做到學好傾聽、用好傾聽，盡可能地規(guī)避傾聽的誤區(qū)、“雷區(qū)”。具體來講：

第一，應充分尊重學生。在學生敘述表達的過程中，即便學生因年齡較小、表達能力不夠好而存在語言邏輯混亂、表述內容空洞等問題，或表露出相對幼稚、偏誤的觀念想法，班主任也應給予其充足的表達空間，尊重并保證其表達行為的順利、完整，而不應隨意地插話、打斷或妄下結論。只有這樣，學生才能真正做到暢所欲言，并感受到教師的尊重和耐心，從而為溝通的深入創(chuàng)造有利條件。

第二，應在傾聽中做出適當?shù)姆答?。傾聽時，教師應跟隨學生表述的具體內容，做出簡單的動作、語言與神情反饋。例如，當學生講到自己經歷的一件趣事時，教師應報以微笑，并說出“這件事情聽起來太有趣了，你可以詳細說說嗎”“你繼續(xù)說下去，我很想聽”等話語。這樣的方式能讓學生感受到班主任在用心傾聽，促使其形成積極的共情體驗，也能顯著強化學生的表達自信與傾訴欲望，從而實現(xiàn)師生溝通的持續(xù)深入。再如，當學生傾訴自己的心理壓力、負面情緒時，班主任可輕撫學生的頭頂，或輕拍學生的肩膀，通過簡單行為的傳遞，形成一定的撫慰效果。但需要注意的是，班主任應適當控制傾聽期間反饋行為的具體程度，以免喧賓奪主，引起不利于溝通延續(xù)的負面效果。

第三，應在傾聽中做到靈活變通。實踐時，班主任需要時刻關注學生的情緒變化，并靈活地對自身的行為反應進行強化或控制。例如，若在溝通、傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學生表達態(tài)度積極，傾訴滔滔不絕，班主任可適當提高反饋的頻率，從而與學生建立起活躍、愉悅的互動關系。而在發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度消極、心情沉郁時，教師應切實考慮自己的語言、行為是否會對學生產生負面暗示，是否會造成學生的抵觸或誤解。在此背景下，應適當降低反饋的次數(shù)和程度，做到不必問的不問、不必說的不說，以免給學生帶來心理上的二次傷害。

（二）提升傾聽的包容性

基于人際溝通的雙向性，傾聽行為對班主任而言，不僅僅是開展學生教育工作的手段，同時也是通過學生評價實現(xiàn)自我剖析、自我反思的有效路徑。同時，由于小學生年齡較小，閱歷尚淺，且三觀尚未發(fā)育完全，所以其部分想法在成年人看來會帶有天真、片面、不成熟的色彩。但也正因如此，才能充分反映出小學生成長發(fā)展的真實狀態(tài)，進而為班主任的教育管理工作提供更準確的切入點、落腳點。

所以，班主任在應用傾聽策略開展教育工作時，還應積極提升傾聽的包容性，做到“既聽好的，也聽壞的；既聽對的，也聽錯的”。具體來講，班主任在傾聽中經常遇到的內容主要有以下幾類：

1.意見建議類

在教育過程中，若班主任工作與學生的實際需求存在偏離，學生群體中便很可能會出現(xiàn)質疑、異議或建議的聲音。在面對此類情況時，班主任要主動傾聽、耐心接受，并做好傾聽手段、傾聽渠道的設計與運用。

例如，某班主任在班會中公布，要以抽簽的方式進行班長、學習委員、文藝委員、勞動委員等職位的分配。其后，這種方式遭到了很多學生的質疑和反對。有學生認為，班級干部的職位要與個人能力相匹配，只有在相應領域中具備一定的特長或熱情，才能真正做好班干部工作，發(fā)揮出應有的職能作用。還有學生認為，班干部不應該這樣隨意、強制地被委任，而是要充分考慮到被委任者的主觀意愿。

在此背景下，班主任便需要傾聽學生的意見和建議，對自己草率、主觀的錯誤行為進行反思，尊重學生的想法，采取自主競選、自由投票的方式委任班干部。這既有助于促成班主任工作質量的提升，也能保證班主任的工作形象、工作行為得到學生的認可和擁護。此外，從德育角度來講，這種做法還可以推動學生質疑精神、責任意識等內在素養(yǎng)的建立。

2.心理情緒類

小學生正處于成長發(fā)展的初期階段，并表現(xiàn)出認知思維簡單、行為能力較差、心理情緒脆弱等群體性特點，極易在日常的學習生活中受到內外因素影響。所以，班主任務必要圍繞此類內容與學生展開溝通交流，并耐心、用心地進行傾聽與引導。

例如，在發(fā)現(xiàn)某個學生近期不愿與其他同學交流、玩耍，且無論上課還是下課都戴著帽子后，班主任應在下課或放學后坐到他身旁，溫和主動地與其進行溝通，并通過“你最近是不是遇到了什么事情，可以和老師聊聊嗎？”“你的帽子真好看，能借老師試戴一下嗎？”等問句，引導學生逐漸說出自己的想法。

其后，便可通過傾聽學生的敘述，了解學生的心理，如認為自己新理的頭發(fā)不好看，故而感到難為情，害怕其他學生會嘲笑他。由此，班主任便可采取針對性的溝通手段，先表明學生的形象并沒有其自認的那樣不堪，反而很陽光、很帥氣。其后，再從性格善良、熱愛勞動等其他角度稱贊學生，表示老師和同學都很喜歡他，很愿意與他一同交流、玩耍。這樣，學生便能從過度注重外貌形象的心理誤區(qū)中解脫出來，形成更加端正、積極的自我認知，最終自信、陽光地投入到群體社交中。

3.求學求知類

好奇心與求知欲強，也是小學生的典型特點。所以，班主任在日常工作中，也經常會遇到學生提出的各類求學求知問題，如“地球為什么是圓的”“長頸鹿的脖子為什么那么長”等。在面對此類情況時，無論學生提出的問題有多天馬行空，班主任都應盡可能地予以積極、正確的傾聽與解答，而不應表現(xiàn)出嘲笑、應付或不耐煩的神態(tài)，以免對學生積極求知的心理造成打擊。

（三）提升傾聽的價值性

傾聽策略的應用，不僅僅單純以“聽”為主，更要在傾聽中給出必要性反饋。在日常實踐中，班主任應積極提升傾聽的價值性，將教育元素滲透到與學生的溝通交流之中。

例如，班主任在傾聽學生講述其與同學之間的矛盾沖突后，可以將“我在上學的時候也遇到過同樣的問題，你想聽聽我是如何解決的嗎”這一問題作為引子，調動學生的好奇心和傾聽欲。其后，在得到學生的肯定回答后，為學生講述處理社交矛盾的正確方法和良性思路。這樣一來，班主任便能實現(xiàn)由“傾聽者”向“表達者”的角色轉變，并對學生的社交觀念形成正向引導，達到相對理想的德育效果。

再如，在傾聽學生提出的“樹葉的形狀都是相同的嗎”這一問題后，班主任可先不進行解答，而是鼓勵學生在日常生活中進行觀察探索，并將觀察結果告訴自己。這樣一來，既能與學生建立更深入、更頻繁的溝通關系，也能鍛煉學生的探索能力、觀察能力與主動探究能力，始終以傾聽策略作為育人工具。

綜上所述，學會傾聽、用好傾聽對班主任而言極為重要，傾聽行為既是班主任了解學生需求、掌握學生信息的重要窗口，也是開展優(yōu)質高效德育工作的可行路徑。基于傾聽策略，班主任要對學生予以充分的愛與尊重，并注重提升傾聽與溝通的藝術性、包容性、價值性，從而夯實自身的工作勝任力，扮演好學生成長發(fā)展中的“大朋友”與“領路人”。