■秦海燕

金代文學(xué)家王若虛說，“文章自得方為貴”，大意是，靠自己悉心揣摩、獨(dú)創(chuàng)出來的文辭才是最可貴的?，F(xiàn)在有的初中生筆下無物，對(duì)社會(huì)、生活的解讀基本處于“缺氧”狀態(tài)。朱雙進(jìn)老師的這節(jié)作文選材指導(dǎo)課對(duì)于初中生而言就是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，激活了學(xué)生寫作的源頭，也引導(dǎo)學(xué)生向生活更深處漫溯。

1.導(dǎo)課新穎，激發(fā)期待。這節(jié)作文指導(dǎo)課，朱老師用一張示意圖導(dǎo)入，直觀地向?qū)W生展示上一次寫作中，他們的素材選擇情況，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題：選材的范圍的確比較廣，但是大多數(shù)都集中在親情主題上，導(dǎo)致“撞車”。這樣的導(dǎo)入很自然地抓住了學(xué)生的心理期待：究竟該如何選材呢？

2.層層推進(jìn)，大道至簡(jiǎn)。教學(xué)過程中，朱老師從“觀察生活”“借意自然”“關(guān)注時(shí)代”“閱讀積累”四個(gè)角度層層推進(jìn)，將選材方法巧妙地教給學(xué)生。例如，在引導(dǎo)學(xué)生“到生活中找米”時(shí)，他選擇的材料是“屋檐下掛著的一串紅辣椒”和“奶奶做小饅頭”，以此告訴學(xué)生：好的選材永遠(yuǎn)來自生活，要想寫好作文，必須養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、感悟生活、思考生活的習(xí)慣，從而尋找到自己的獨(dú)家記憶。難能可貴的是，朱老師在選擇例文時(shí)頗為用心：既有較為精彩的片段，要求學(xué)生模仿；也有選材失當(dāng)?shù)?，指?dǎo)學(xué)生如何修改。整個(gè)課堂做到了讀與說、說與寫的有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該說，朱老師并不是在教學(xué)生如何選材，而是在為學(xué)生搭建作文學(xué)習(xí)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著這個(gè)“腳手架”不斷向上攀爬，無形之中降低了學(xué)習(xí)的難度，也將學(xué)生的思維拉升到一個(gè)新的高度。

3.謳歌時(shí)代，情感熏陶?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。朱老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課無論是在例文的選擇上，還是在對(duì)學(xué)生選材的指導(dǎo)上，都扣住了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，以抗疫期間送口罩的情境贊揚(yáng)人性的善，以老婦人做“泥狗子”贊美手工藝人對(duì)傳統(tǒng)工藝的堅(jiān)守和傳承，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景選材，謳歌時(shí)代的真善美。

4.交流總結(jié)，深化理解。放風(fēng)箏最重要的不是能放出去，而是要能收回來。朱老師在最后幾分鐘對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)，雖簡(jiǎn)短，卻使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的了解，又使主要知識(shí)在他們的頭腦中留下了清晰完整的印象。

但是，教學(xué)本就是一門遺憾的藝術(shù)，盡善盡美就不是真實(shí)的課堂。朱老師的這節(jié)課也存在一些問題，比如他沒有較多關(guān)注寫作能力較弱的那部分學(xué)生，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上比較沉默，展示交流的機(jī)會(huì)不多。盡管如此，這仍然不失為一節(jié)較為成功的寫作指導(dǎo)課。