福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 藍(lán)賜秀

著名的美國(guó)教育家布盧姆根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和大腦復(fù)雜性，將思維的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)劃分，指出人的思維需要經(jīng)過(guò)六個(gè)階段的培養(yǎng)和提升。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的研究發(fā)現(xiàn)：低階思維向高階的培養(yǎng)提升中，要注重記憶力、理解力、應(yīng)用能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。前面三種能力的培養(yǎng)主要提升低階思維，后面三種能力的培養(yǎng)旨在提升高階思維。分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力是高階思維的核心內(nèi)容，是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在目前的閱讀教學(xué)中，高階思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式僵化，且教師缺少培養(yǎng)高階思維能力的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)模式中存在僵化現(xiàn)象，教師照本宣科地按照閱讀相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣僵化的模式完全沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中調(diào)動(dòng)開(kāi)放式思維，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，沒(méi)有將自己的思考融入閱讀之中，學(xué)生的高級(jí)思維停滯不前，不能得到很好開(kāi)發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨力，使其對(duì)權(quán)威有一定的質(zhì)疑精神。但因?yàn)榻虒W(xué)模式的僵化和落伍，學(xué)生在閱讀教學(xué)中失去了主觀能動(dòng)性，只是當(dāng)作接受知識(shí)的容器，被動(dòng)地吸收知識(shí)，高階思維的培養(yǎng)如水中月、鏡中花。

思維是大腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，是認(rèn)識(shí)的理性階段，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。思維以語(yǔ)言為物質(zhì)外殼，只有借助于語(yǔ)言工具才能進(jìn)行。思維具有明確的目的性和概括性，能夠揭示隱藏在事物中相互的本質(zhì)聯(lián)系，讓人們認(rèn)清事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)利用規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐。小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是：以具體的形象思維為主，逐漸過(guò)渡到以抽象思維為主。學(xué)生的抽象思維仍然和感性經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，還具有很大成分的具體形象性。

當(dāng)前，全國(guó)上下正在大力推行“雙減”政策，“雙減”的最大目的是“增質(zhì)提效”。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極發(fā)展學(xué)生的高階思維，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。只有積極提升高階思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的能力得到變革和提升。

高階思維是思維個(gè)體在思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要選擇先進(jìn)的教育思想，使用積極精確的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成；激發(fā)想象力是閱讀教學(xué)中發(fā)展思維的著力點(diǎn)；立足小學(xué)閱讀教學(xué)課堂，拓展主動(dòng)性思維培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不要預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不要用自己的思維代替學(xué)生，應(yīng)將閱讀過(guò)程恢復(fù)到原始狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文字內(nèi)容的感受產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，借助課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解，并指導(dǎo)學(xué)生使他們的思維更合理。鼓勵(lì)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行交流，以便他們交流獨(dú)特的見(jiàn)解。

在閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)高階思維的路徑有很多，主要有以下八種。

一、激發(fā)想象

激發(fā)豐富的想象力是閱讀教學(xué)中發(fā)展高階思維的重要著力點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生剛開(kāi)始普遍對(duì)閱讀興趣不大，需要教師的引導(dǎo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)剛開(kāi)始可用大量的圖片教學(xué)方式，使學(xué)生能根據(jù)圖片的情節(jié)應(yīng)用自己的想象力去解讀。

例如，《小豬變形記》《逃家小兔》《秘密花園》等整本書(shū)的教學(xué)，我就采用大量的圖片讓學(xué)生猜測(cè)后面的故事情節(jié)，從而激起學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生有了閱讀的興趣，學(xué)生的高階思維得到很好的落實(shí)。

又如在教學(xué)三年級(jí)快樂(lè)讀書(shū)吧《稻草人》一書(shū)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，猜測(cè)故事的情節(jié)變化，既激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，又讓學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

再如在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，我讓學(xué)生先讀：“一只可愛(ài)的小燕子，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，想看看外面的世界，于是，它獨(dú)自離開(kāi)了家。在路途中，他覺(jué)得累了，想休息一會(huì)兒，就停在樹(shù)枝上，而不幸的事發(fā)生了……”再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？”學(xué)生會(huì)大膽猜測(cè)故事接著會(huì)怎么發(fā)展。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得它會(huì)被獵人的獵槍打中?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得它被獵人打中后會(huì)遇到許多好心人，可能小兔子會(huì)來(lái)幫忙?！?/p>

學(xué)生大膽想象，邊讀邊猜測(cè)，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，讓故事與文本發(fā)生思維的碰撞，讓讀書(shū)之旅像探險(xiǎn)一樣充滿著驚喜。運(yùn)用猜讀法，可以快速拉近學(xué)生和書(shū)本間的距離，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生的想象力豐富多彩，高階思維能力也得到了很好的鍛煉。

另外，采用開(kāi)放式教學(xué)模式點(diǎn)燃學(xué)生想象之火是教師通常優(yōu)先采用的策略。

例如，在學(xué)習(xí)《鯉魚(yú)的遇險(xiǎn)》時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，采用不同的問(wèn)題，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流，在閱讀中思考，使所有學(xué)生都能通過(guò)自己努力獲得成功的喜悅。閱讀《鯉魚(yú)的遇險(xiǎn)》一文中，提出問(wèn)題一：“鯉魚(yú)們的想法經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”問(wèn)題二：“被捉到木桶里的鯉魚(yú)們最后是怎么逃離困境的？請(qǐng)簡(jiǎn)述一下?！庇辛藛?wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就有了一定的方向感，思維與文本進(jìn)行了深層次的撞擊，學(xué)生在書(shū)中圈畫(huà)，在閱讀中思考，想象之火油然而生，高階思維得到了很好的發(fā)展。

二、圈畫(huà)批注

也許有人會(huì)說(shuō)圈畫(huà)批注都是老辦法了，沒(méi)什么新意，但它確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的。圈畫(huà)批注法不是現(xiàn)在才盛行的，它是古代和近代學(xué)者讀書(shū)時(shí)常用的方法。近代學(xué)者認(rèn)為：讀書(shū)的時(shí)候，對(duì)滿意的地方，可以用紅筆進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)不明白或有所懷疑的地方，則可以另外寫(xiě)一則小條目記下自己的疑問(wèn)，后面問(wèn)題得到解決之后，再把答案也寫(xiě)在條目下面。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)必有進(jìn)步。

學(xué)生也是如此。課前，我會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出課文中不理解的詞句，標(biāo)注出來(lái)。難理解的詞語(yǔ)可以通過(guò)查字典的方式解決。例如，《燕子》一文中的“曠亮”“趕集”等詞語(yǔ)，學(xué)生比較難弄懂。通過(guò)查字典理解詞語(yǔ)的意思之后，可以簡(jiǎn)單地在書(shū)中記一記，正所謂“好記性不如爛筆頭”。那不理解的句子又怎么辦呢？可以先用筆把難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)教師講解。

在語(yǔ)文課上，可將自己在聽(tīng)課過(guò)程中所理解到的、感悟到的內(nèi)容，以符號(hào)和文字的方式，在文本的字里行間進(jìn)行批注，幫助理解和深層次思考。批注時(shí)不僅要關(guān)注到字詞句，還可以從課文的主要內(nèi)容、構(gòu)段方式、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面著手。例如，《燕子》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，全文可以分為四個(gè)部分，分別描寫(xiě)了燕子的外形特點(diǎn)、為春光平添生趣、輕盈飛行、閑散休憩這四個(gè)畫(huà)面，這也是這篇課文的主要內(nèi)容。

教師可讓學(xué)生在書(shū)上做上批注，從而加深印象，學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方式。又如葉老寫(xiě)《荷花》一文采用的是“聞—看—想”的敘述順序。他先用“一陣清香”引起讀者的興趣；接著寫(xiě)了挨挨擠擠的荷葉與千姿百態(tài)的荷花，在我們眼前展現(xiàn)出一幅活的畫(huà)；然后展開(kāi)想象：“我仿佛是荷花，在起舞、交談?！边@樣的寫(xiě)作方法思路清晰，非常值得學(xué)生借鑒。教師可以讓學(xué)生在文中做上筆記，留下深度思維的痕跡。

三、對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀指把兩種或多種閱讀材料對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨別、分析它們的異同，發(fā)現(xiàn)其中的個(gè)性與共性特征，使認(rèn)識(shí)更加深入的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，采用對(duì)比閱讀的方式是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，不僅能增加閱讀教學(xué)的輸入量，而且可以在對(duì)比中深層次理解文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，讀完《小燕子》《旅行家》《梧桐子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾篇文章都提到了主人公追求夢(mèng)想‘旅行’的經(jīng)歷，他們分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？”學(xué)生通過(guò)閱讀這三篇文章，懂得主人公為追求自己的旅行夢(mèng)想，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦而又有各自不同的結(jié)果：《旅行家》寫(xiě)了旅行家看到地球上的人生活貧窮而幫助地球上的人做了很多好事，讓學(xué)生明白了在力所能及的范圍內(nèi)幫助別人能讓自己感到快樂(lè)；《梧桐子》卻更像是大多數(shù)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，它獨(dú)自到外面的世界去看一看，歷經(jīng)種種磨難長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)；《小燕子》一文中讓學(xué)生明白了被人幫助的快樂(lè)。雖然故事情節(jié)不同，但都能讓讀者感受到人間的真、善、美。

對(duì)比閱讀發(fā)展了學(xué)生的高階思維，有助于讓學(xué)生形成自己的人生觀、價(jià)值觀。

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以讓思維可視化，具有直觀呈現(xiàn)的獨(dú)特性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、宏觀地看待問(wèn)題，提高思維的嚴(yán)密性。

例如，我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，就充分利用了思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。該思維導(dǎo)圖的主題就是一個(gè)地球，因此，地球就是思維導(dǎo)圖的中心，再根據(jù)文章闡述的內(nèi)容，散發(fā)出四個(gè)分支：地球的外表、地球的資源、人類移居其他星球希望渺茫、發(fā)出呼吁。在地球的外表這一分支上，又可以有兩個(gè)分支：地球的自身特點(diǎn)、地球與人類的關(guān)系。地球資源的內(nèi)容也可以分為不可再生資源和可再生資源，讓學(xué)生感悟地球資源的匱乏。人類為什么移居其他星球希望渺茫，可以從兩個(gè)角度分析：首先是客觀原因，人類科學(xué)技術(shù)暫時(shí)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了地球外，還有適合人類居住的星球；其次是主觀原因，人類不愿意離開(kāi)世世代代養(yǎng)育他們的地球而到遙遠(yuǎn)的星球上居住。

學(xué)生主動(dòng)畫(huà)出思維導(dǎo)圖后，教師還需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在同桌、小組、全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛而深入的交流。學(xué)生在梳理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，因知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀理解能力、思維方式的差異，繪制的思維導(dǎo)圖千差萬(wàn)別。在同伴之間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多種形式交流匯報(bào)，提高自己的表達(dá)能力，并在別人的思維導(dǎo)圖中得到啟迪，產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的思維，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的思維導(dǎo)圖在形式和內(nèi)容上都日臻完美。最后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)分析，幫助學(xué)生完善已形成的知識(shí)體系，加深主動(dòng)思維。

在這一教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，與同伴間的交流匯報(bào)，不斷修改完善，再加上教師的總結(jié)評(píng)析，學(xué)生可以深刻感受到珍愛(ài)地球、保護(hù)地球的重要性。同時(shí)，這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了其積極主動(dòng)的高階思維能力。

五、讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，包含著許多的思維能力培養(yǎng)。閱讀是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，是信息的吸納輸入過(guò)程；習(xí)作是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)，是信息的傾吐輸出過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，以文章為范本，從內(nèi)容和形式出發(fā)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的小練筆，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不僅能有效解決輸入和輸出的轉(zhuǎn)化，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的思維能力。

例如，在教完三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》后，我讓學(xué)生續(xù)編：“接下來(lái)還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)請(qǐng)老屋幫忙？老屋會(huì)答應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生續(xù)編的故事有：“老屋說(shuō)：‘再見(jiàn)！好了，我到了……’話還沒(méi)說(shuō)完，‘等等，老屋。’一個(gè)粗粗的聲音在門口響起，‘外面有一個(gè)獵人在追趕我，想要我的皮毛。我找不到一個(gè)安心冬眠的地方?！衔莸拖骂^一看：‘哦，是小熊啊。好吧，我就再站一個(gè)冬天吧！’”

再如讀完《稻草人》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓結(jié)局發(fā)生改變。學(xué)生奇思妙想，改寫(xiě)了《稻草人》的結(jié)尾，如一只小蛾飛過(guò)來(lái)，稻草人立刻扇扇子，請(qǐng)風(fēng)婆婆來(lái)幫忙，讓小蛾無(wú)處安身，無(wú)處產(chǎn)卵，讓老婆婆有個(gè)好收成，老婆婆心里樂(lè)開(kāi)了花。這不僅落實(shí)了本單元的單元語(yǔ)文要素，也使學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了提升。

六、媒體運(yùn)用

各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給我們提供了一個(gè)更加多樣的全新教學(xué)平臺(tái)。課堂教學(xué)形式不再拘泥于傳統(tǒng)。教師要展現(xiàn)新時(shí)代課堂活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用各種多媒體科技加強(qiáng)教育，提升教學(xué)效能，填補(bǔ)現(xiàn)代教育的缺陷。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的感官?zèng)_擊，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力提供了助推器。

維持積極的學(xué)習(xí)興趣能建立與學(xué)生溝通的渠道，并增強(qiáng)學(xué)生的多層級(jí)思考，增進(jìn)學(xué)生自身思維方法的提升，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生寫(xiě)作能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新事物時(shí)塑造他們的主動(dòng)性思維和學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)優(yōu)先考慮教學(xué)，以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為了成功完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)以自己的主觀意愿進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而忽略了教學(xué)所需要的創(chuàng)新，這是對(duì)學(xué)生高階思維能力的無(wú)效培養(yǎng)。

為了在小學(xué)生閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有必要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫抽_(kāi)展教學(xué)。

例如，教授《將相和》時(shí)，教師通過(guò)多媒體出示一段有關(guān)戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)與他國(guó)交戰(zhàn)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生明確秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，從而認(rèn)識(shí)到趙國(guó)內(nèi)部團(tuán)結(jié)的重要性。視頻展示能有效地吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生邊看邊思考，對(duì)他們領(lǐng)會(huì)文章主旨、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用，可謂一舉兩得。

再如在教部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》及口語(yǔ)交際《說(shuō)新聞》、習(xí)作《我的奇思妙想》時(shí)，都可以根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用媒體技術(shù)，激起學(xué)生主動(dòng)思維的興趣，讓他們提出自己心中的疑問(wèn)。教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文可以模擬再現(xiàn)當(dāng)時(shí)恐龍生活的時(shí)代及恐龍是如何飛向藍(lán)天的。教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文可以展示大量中國(guó)航天的偉大成就，幫助學(xué)生深刻感受文中表達(dá)的意思，從而使學(xué)生能夠深刻理解課文的主題：科技的精彩。

七、聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)的主要目的之一是通過(guò)思維解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。生活才是大熔爐，生活中有四個(gè)因素影響思維的主動(dòng)性：從眾心理——順從大眾，缺少獨(dú)立思考；權(quán)威心理——習(xí)慣不假思索地引證權(quán)威觀點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)心理——對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)過(guò)分依賴和崇拜，形成固定思維模式；從本心理——盲目地相信書(shū)本知識(shí)。

因此，教師要對(duì)教學(xué)做適當(dāng)延伸，為學(xué)生提供機(jī)智多變的、富有挑戰(zhàn)性的生活空間，使封閉的閱讀教學(xué)課堂變得與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維從課堂切換到現(xiàn)實(shí)生活中，不僅能活躍課堂，使課堂富有生機(jī)，而且能讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，我讓學(xué)生在默讀課文時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題：“什么是搭石？為什么要建搭石？”這兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題在課本中都能找到答案，屬于檢索的問(wèn)題。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“生活中你見(jiàn)過(guò)搭石嗎？”學(xué)生的思維立刻與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有的說(shuō)：“農(nóng)村外婆家有一條小河，河上就放置了一塊塊石頭讓人通過(guò)，我特別愛(ài)在這里玩耍?！庇械恼f(shuō)：“在永定土樓邊的小溪上就有搭石，人來(lái)人往，饒有趣味。”

然后，我再提出問(wèn)題：“這些地方如果沒(méi)有搭石，人們的生活會(huì)怎么樣？”有學(xué)生回答：“沒(méi)有搭石，外婆和鄉(xiāng)親們就不能到對(duì)岸耕田、澆菜，孩子們就不能到對(duì)岸去上學(xué)，會(huì)給生活帶來(lái)很多麻煩?！痹谕翗沁呉?jiàn)過(guò)搭石的學(xué)生說(shuō)：“永定土樓因?yàn)橛辛舜钍粌H讓我們感受到土樓的文化深厚，而且讓我們感受到綠水蕩漾、民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)土氣息，讓旅游變得生機(jī)盎然?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生與生活進(jìn)行聯(lián)系，思維由課內(nèi)向課外拓展，由文字向生活實(shí)際延伸，由被動(dòng)思維向積極思維發(fā)展，高階思維能力得到提升。

八、設(shè)計(jì)任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，有效的教學(xué)活動(dòng)方式多如牛毛。設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身的思維力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造和革新。

《青蛙賣泥塘》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，主要講青蛙住在爛泥塘里覺(jué)得不怎么好，想搬到城里住，于是掛出“賣泥塘”的牌子，老牛嫌棄池塘周圍沒(méi)有草，于是青蛙種上草。后來(lái)，根據(jù)野鴨、小鳥(niǎo)、蝴蝶等動(dòng)物的要求，栽了樹(shù)，種了花，修了路，還在泥塘邊建了房子，于是青蛙不再賣池塘了。

教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)讓學(xué)生完成：（1）青蛙在改造的過(guò)程中會(huì)遇到什么情形？如果真的賣掉泥塘，可能發(fā)生什么事情？（2）在充分想象、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)——編故事比賽。學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)編的過(guò)程中，發(fā)揮了無(wú)窮的想象和創(chuàng)造力，思維能力得到積極主動(dòng)的開(kāi)發(fā)。

以上各種路徑的運(yùn)用都是為了更好地提高學(xué)生的高階思維能力，更好地為教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，高階思維的培育是一種全新的教育要求。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的改善，采取激發(fā)想象、圈畫(huà)批注、對(duì)比閱讀等手段與路徑，在“雙減”背景下真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“增質(zhì)提效”，鍛煉學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。