山東省東營市勝利第五中學 韓美芳 籍永鳳

小學階段是兒童個體發(fā)展的關鍵時期，也是從幼兒到少年的過渡時期，這一時期小學生的身心發(fā)生著巨大的變化，表現(xiàn)出非常顯著的階段性特征，如他們逐步適應小學的教育生活，在認知、情感、個性等方面都得到初步發(fā)展，同時也掌握了一定的學習技巧，如預習、復習、總結反思等，在與同學的交往中也慢慢有了競爭的意識，這時，習慣的培養(yǎng)是小學階段學習和生活非常重要的一環(huán)。而勤奮作為一種優(yōu)秀的品質，在小學生習慣培養(yǎng)的過程中得到教師和家長的一致認同。美國心理發(fā)展學家埃里克森認為，此階段需要注重培養(yǎng)小學生的勤奮感，使之不斷克服自卑感，為成功、幸福的人生奠基。俗話說：“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”那么，小學生的勤奮品質應從哪些方面培養(yǎng)呢？

一、引導學生建立勤奮品質的認知

勤奮的基本釋義是辛勤努力，就是堅持不懈地學習和工作。要想培養(yǎng)小學生的勤奮品質，教師就需要在教育教學的實踐中讓小學生認識到：認認真真、努力干好一件事情，不怕吃苦、踏實肯干就是勤奮的表現(xiàn)。同時，也要引導學生樹立自我督促，擁有積極努力的心態(tài)，即使面對困難也不畏懼，迎難而上的優(yōu)良品質。

具體而言，勤奮表現(xiàn)在點點滴滴的日常生活之中，教師可以從基本的行為規(guī)范開始。如在生活中，我們常說“一日之計在于晨”，勤奮首先從清晨的表現(xiàn)開始，能夠按時起床上學，及時進行晨間誦讀，就是一種勤奮的表現(xiàn)。有了按時起床的意識，就有了勤奮感，這是一天中勤奮做事的發(fā)端。在日常生活和學習中，當學生表現(xiàn)出勤奮的品質時，教師應及時給予反饋：“你真是個勤勞的孩子！”讓學生意識到勤奮的人是受到大家喜愛的，勤奮是他們值得擁有的品質，是一個人成長道路上不可或缺的良好品質。

二、多方面科學培養(yǎng)學生的勤奮品質

（一）鼓勵學生勤于勞動，激發(fā)孩子的內(nèi)驅力

馬卡連柯這樣說：“勞動永遠是人類生活的基礎，這就是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎?！睆埡庹f：“人生在勤，不索何獲？”人類之所以在不斷進步，就是不斷勞動的結果。每個人的雙手，都是勞動的工具。對一個初入真正意義上的社會——學校的學生來說，要能夠勤奮地進行勞動，融入集體，樹立服務他人的意識，并獲得成就感，隨之形成內(nèi)驅力。

比如，在學校里，教師指導學生值日，擺桌椅、掃地拖地、擦黑板等，可以讓他們體驗到勞動的快樂和意義。勞動的教育延伸到家里，讓孩子擺碗筷、洗襪子等，可以鍛煉他們的雙手，增加感恩父母和從小建立責任意識的體驗。每日的值日活動，以及打卡做家務，都可以有效地增強學生勞動的熱情，增加他們的勤奮感。

去年我新接手的一年級小朋友，在教師和家長的鼓勵下，養(yǎng)成了愛勞動的好習慣。課間，他們看到垃圾就會掃一掃、撿一撿，看到桌椅歪了就擺一擺。在教師的表揚下，他們的小手更勤快了。班級中有一位比較文靜的學生，學習有些吃力，但是勞動特別積極，得到了大家的認可。當我在班級學生面前表揚他時，他滿足地笑了。這是勞動給予他的自豪感，這種自豪感可以帶動他去克服學習上的困難。

勞動創(chuàng)造了世界，勤奮的雙手進行的勞動可以創(chuàng)造無限的幸福，對小學生有著特別積極的意義。在獨生子女時代，家長的寵溺限制了孩子的獨立性和創(chuàng)造性，制約了他們創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)今，人們認識到了這一問題的嚴重性，所以解放學生的雙手、培養(yǎng)和發(fā)展他們的綜合能力成了現(xiàn)代教育的追求。從小學生做起，甚至是幼兒做起，要有意識地培養(yǎng)學生的動手能力，促進他們身心的發(fā)展。

（二）引導學生勤于思考，發(fā)揮孩子的自驅力

古代大文豪韓愈告誡：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！鼻趭^的大腦于人的作用不可估量、不可或缺。創(chuàng)造力的出現(xiàn)有一定的途徑，其中關鍵的一條就是思考。小學生的主導活動是學習，在學習創(chuàng)造中，勤于思考特別重要。孔子言：“學而不思則罔。”意思是一味讀書而不思考，就不能深刻理解書本的意義，因而不能有效利用所學的知識。沒有勤奮的大腦，不能充分思考，學習就會事倍功半。那么，如何培養(yǎng)小學生勤于思考呢？

課堂上，教師可以進行啟發(fā)式提問，鍛煉學生獨立思考問題的意識和能力。例如，我在講授《烏鴉喝水》一課時，提問：“你覺得烏鴉還可以用什么方法喝到水呢？”學生就可以把自己置身于文本情境中，進行自我思考。

有的學生說：“可以叼一條棉花，伸進瓶子里蘸水喝?！庇械恼f：“可以銜一截麥稈當吸管?！边€有的說：“可以挖個坑，把瓶子歪倒，讓水灑到坑里喝?！边@些創(chuàng)意既有趣又可取，符合小學生的心理和發(fā)散思維。學生的思維真正轉動起來，課堂上，你追我趕、你思我想的氛圍也營造起來了。

此外，及時肯定并鼓勵學生的思考結果，可以激發(fā)他們勤于思考的積極性。在生字教學中，我經(jīng)常調動學生的積極性，自主識字記字，運用自己掌握的、想到的方法識字，如編故事、猜謎語、聯(lián)系實際生活等。教師對學生好的方法大加贊揚，有效地激發(fā)了學生勤于動腦的興致，促進了學生勤奮感的增加。

從低難度的、適合學生的能力訓練入手，也可以大大刺激學生去作為的興致，從而促進他們思考力的形成。小學生勤于思考的訓練，依據(jù)規(guī)律，循序漸進，在一定時候采取“最近發(fā)展區(qū)”原則進行培養(yǎng)訓練，可以達到事半功倍的效果。有了“最近發(fā)展區(qū)”的突破，學生的自卑感自然消退，成功感、榮譽感隨之增加，勤奮的福利感也不自主地得到了增長。

進行智力比賽，也能夠發(fā)散學生的思維，促進大腦不斷思考。智力比賽種類多樣，吸引學生積極參加。智力比賽中，由于好勝心，學生會積極動腦，所以思考自然高效。而且智力比賽可以在課堂進行，也可以在家里進行。在家庭中進行，營造了良好的勤于思考的氛圍，還可以達到家校共育目的，一舉兩得。再者，在參與中，家長對孩子的鼓勵和表揚還會使其感受到家長的重視，增強自豪感。如此，學生的心靈逐漸向健康方向發(fā)展著。

（三）督促學生勤于鍛煉，調動孩子的激情和信心

古人訓：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！鼻趭^可以使人智慧，培養(yǎng)勤奮的軀體，既可以通過勞動獲得幸福，又可以通過鍛煉益智大腦。毋庸置疑，體育鍛煉既可以增強人的體質，又可以使人的頭腦更加睿智。教學三十多年，我發(fā)現(xiàn)但凡體育成績好的學生，智力都不會差。所謂“頭腦簡單，四肢發(fā)達”，是對體育特長生最大的不恭。

體育鍛煉好處極多，可以增強人的自信心，調節(jié)情緒，使人心情舒暢。小學生進行勤奮的體育鍛煉，大有裨益。小學生骨骼發(fā)育尚未完全，肌肉也正在發(fā)育，所以不能進行劇烈運動。一般來說，低年級小學生較為適合跳繩、踢毽子等傳統(tǒng)運動。

如何培養(yǎng)小學生勤奮的軀體鍛煉習慣呢？

（1）學校里，體育教師進行科學指導，在鍛煉中，使小學生體會到運動的快樂。天性好動的小學生，本身就喜歡蹦蹦跳跳。在教師專業(yè)的引領下進行有趣的活動，小學生會更愿意參與，從而更好地體會運動的好處，對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。學校需要每天給學生提供充足的運動時間。小學生在學校的體育鍛煉需保證每天達到一小時以上，學校、教師不占用，合理安排運動項目，使他們進行充分的活動和鍛煉。

（2）家庭中，以家校共育為渠道，建議家長帶領孩子在空閑時間進行軀體鍛煉。一年級的學生可以在家勤跳繩、踢毽子等，家長可以變換不同的地點帶領孩子進行運動。這樣學生可以體會到在不同地點運動的快樂。遇到不同的景色、不同的人物，有不同的經(jīng)歷，他們的人生經(jīng)歷也將豐富起來。這樣有意安排的運動，也能有效提升學生的運動興致。

（3）學校有意安排多樣的體育運動比賽，更凸顯鍛煉的效果，激發(fā)學生鍛煉的積極性。簡單的跳繩比賽、踢毽子比賽、投擲比賽，以及趣味濃濃的花樣比賽等，不僅能促進學生積極地鍛煉，還能培養(yǎng)他們之間團結合作的意識，增強班級的凝聚力。大型運動會，每年不可或缺。在運動會前后，學生收獲頗多。尤其在運動會前準備比賽時，學生大多付出了時間、精力去努力拼搏過，如果運動會上能取得相對不錯的成績，還可以刺激他們更加勤奮付出?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，只有勤勞地積累、付出，才會獲得榮譽。

三、培養(yǎng)學生勤奮品質中應注意的問題

約翰·凱恩斯說：“思想引導行為，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”一個人擁有勤奮的好習慣將獲益終身。在勤奮這種品質培養(yǎng)的過程中，需要有必要的監(jiān)督、發(fā)揮鼓勵的作用和及時反饋。

（一）要有必要的監(jiān)督

在小學生勤奮習慣養(yǎng)成的過程中，教師和家長必須起到敦促作用。有研究表明，培養(yǎng)一個好習慣需要21天，所以“每月一事”的做法大可推行使用。而小學生的年齡特點決定了他們自覺意識較差，需要成年人的督促，如在學生早起床、習慣讀書、愛干家務等方面，有力的敦促必不可少。有了必要的敦促，學生才更有及時做事的動力。為此，在每月的培養(yǎng)訓練中，教師和家長需要用心督促，以讓學生勤快地完成要做的事情，進而培養(yǎng)良好的習慣。久而久之，習慣養(yǎng)成，學生在持續(xù)地做事中感受到勤奮的好處，從而實現(xiàn)身心的良好發(fā)展。

（二）應以鼓勵為主

積極心理學認為，鼓勵就像糖果，可以甜潤人的心靈，給人前進的動力。當教師和家長在看到學生某方面表現(xiàn)出勤奮的品質時，要及時進行鼓勵，得到鼓勵的學生往往會更加努力。我執(zhí)教的班級中，有幾個學生做事很積極，勤于學習，我常常在班級中表揚他們，于是他們在學習和班級活動中帶頭做事的勁頭更足了，這充分說明了表揚的力量、鼓勵的效果。在班級管理工作中，設置評比欄，發(fā)放小獎狀、小獎品等，都可以鼓勵學生勤奮做事。有時，教師和家長一句鼓勵的話語、一個激勵的眼神、一個表揚的動作，都會激起學生內(nèi)心的欣喜，鼓舞他們上進的勁頭。當學生得到獎賞時，他們的自信會增強，努力的欲望會更加強烈。

（三）需及時進行反饋

及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整教學活動，使學生對所學知識產(chǎn)生清晰的認識，產(chǎn)生知識的正遷移，進而根據(jù)教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，以便于正確、清晰地掌握所學。在面對學習不夠積極的學生時，教師要給予關注，指導他們克服困難，爭取進步。當這部分學生有了進步時，教師要及時給予認可，鼓舞他們做“早起的鳥兒”，做“先飛的笨鳥”。“早起的鳥兒有蟲吃”“笨鳥先飛早入林”，當他們獲得了成功的體驗之后，就會自然產(chǎn)生自信心，會更愿意付出努力，以更加積極的姿態(tài)向成功的彼岸進發(fā)，于是會更容易培養(yǎng)出勤奮的良好品德。這也是及時反饋的重要性。

四、發(fā)揮榜樣的力量，教師和家長以身示范

科·達勒維耶說：“榜樣的力量是無窮的。”模仿是小學生的天性，教育工作者和家長在培養(yǎng)學生的好行為、好習慣方面，務必以身示范，躬親力行。只有做好榜樣，被學生看到，才會被認可、被效仿。

以身作則勝于口頭訓誨。以身作則要求教師和家長以無聲的語言告訴學生，成年人是如何按時起床做早餐、按時完成工作的，用行動告訴他們幸福的生活靠勤勞創(chuàng)造出來。這樣，久而久之，學生才會信服勤勞的力量，才能勤奮努力地學習和生活，形成勤奮的優(yōu)良品質。比如，平時我會早早地來到學校，勤于閱讀，勤奮批改作業(yè)，這些行為潛移默化中影響了學生。學生耳濡目染，在日常的學習活動中也紛紛效仿。在攜手共育行動中，我建議家長以身示范，做孩子勤勞的領路人，時時刻刻以身作則，影響、帶動孩子的行為。

在教育中，勤奮的教育有補拙作用，培養(yǎng)學生勤奮的品質，可以發(fā)展他們各方面的才能。在家校共育的新時代，家長、學校、教師，須共同認可勤勞于學生的有益影響，然后為之而踔厲奮發(fā)，篤行不殆。在素質教育凸顯的時代，學生的心理健康不容忽視。尤其是兒童階段，在人生的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位。了解兒童特點，遵循教育的規(guī)律，科學有效地培養(yǎng)他們的習慣、品質，于他們的人生、于社會的發(fā)展，都極其重要。我認同埃里克森的觀點，兒童期——以學習為主導的階段，對小學生的培養(yǎng)，就要抓住其精神核心——勤勞感，并以勤勞產(chǎn)生的成就感，不斷克服其自卑感，促成心理的健康，使其擁有良好的品質。