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        整合勞技元素 優(yōu)化小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)

        2022-12-04 13:07:20顧媛媛
        名師在線 2022年32期
        關(guān)鍵詞:手工課勞技手工

        文/顧媛媛

        引 言

        《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求教師遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以藝術(shù)實(shí)踐活動為載體,變革教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生自主參考各種藝術(shù)實(shí)踐活動和探究活動,加強(qiáng)學(xué)生的自主體驗(yàn)、自信表現(xiàn)、主動創(chuàng)造,不斷增強(qiáng)其藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。眾所周知,手工課是美術(shù)課程的重要構(gòu)成,是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,動手操作某種工藝材料,獲得具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌返恼n程,具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要“工具”?;诖?,在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí),教師要發(fā)揮手工課作用,選擇適宜元素,改進(jìn)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動,使學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。勞技元素是美術(shù)手工課重要的教學(xué)資源。勞技元素是勞動元素與技術(shù)元素的統(tǒng)稱,具有實(shí)踐性和操作性,是培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和創(chuàng)新能力的“法寶”[1]。教師應(yīng)整合勞技元素,依據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)多樣活動,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動,獲得有效發(fā)展。

        一、課前:走進(jìn)生活,收集材料

        豐富的材料是有效實(shí)施手工課的保障[2]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了藝術(shù)課程的生活性。走進(jìn)生活是藝術(shù)課程生活性的實(shí)踐表現(xiàn)。尤其,現(xiàn)實(shí)生活中有豐富的手工材料。在生活中收集材料,是學(xué)生自我服務(wù)的具體表現(xiàn)?;诖耍趯?shí)施手工課教學(xué)時(shí),教師要把握課前時(shí)機(jī),布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,收集材料,實(shí)現(xiàn)自我服務(wù),同時(shí)為參與課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

        以“我是汽車設(shè)計(jì)師”為例,塑料盒、紙箱、石頭等生活物品可以作為設(shè)計(jì)汽車的重要材料。教師應(yīng)打破教材限制,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制作,設(shè)計(jì)各種各樣的汽車。在課堂教學(xué)前,教師可布置任務(wù):“下節(jié)課我們要設(shè)計(jì)制作小汽車。請大家利用課前時(shí)間,發(fā)揮想象力,確定可以用來制作小汽車的材料,并走進(jìn)家庭生活中收集材料。”在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生進(jìn)入家庭生活中,審視身邊的各種物品,順其自然地發(fā)散思維,探尋各種可以用來制作小汽車的材料。如有的學(xué)生收集牙膏盒和棋子;有的學(xué)生收集樹枝和塑料瓶;有的學(xué)生收集各種豆子;有的學(xué)生收集各種樹葉、樹枝。在收集材料的同時(shí),部分學(xué)生受勞動意識的驅(qū)使,或清洗材料,或整理材料,為課堂制作做好準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)生也會因此實(shí)現(xiàn)自我服務(wù),增強(qiáng)勞動意識。

        二、課上:進(jìn)入課堂,動手操作

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        興趣是學(xué)生有效參與手工課的保障。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明了情境之于學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)情感傾向的影響。所以,在手工課上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多種多樣,而實(shí)物展示是其中之一。尤其,手工作品是手工藝人創(chuàng)造、制作出的作品,是重要的勞技元素[3]。對此,在課堂上,教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,收集手工作品,將其展現(xiàn)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

        以“彩墨臉譜”為例,京劇臉譜是我國的藝術(shù)瑰寶。在京劇傳承之際,手工藝人靈活操作各種工具,制作出精美的京劇臉譜。在課前,教師可收集京劇臉譜實(shí)物和圖片。在課堂上,教師可直接將收集的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,順其自然地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。此時(shí),學(xué)生很容易為精美的京劇臉譜所吸引,初步感知其圖案、色彩等,產(chǎn)生喜愛之情。教師要把握時(shí)機(jī),向?qū)W生提出問題:“這些京劇臉譜是手工藝人用自己靈巧的雙手制作出來的。大家想跟他們一樣制作京劇臉譜嗎?”在問題的驅(qū)使下,學(xué)生提高了制作興趣,自覺走進(jìn)手工課堂。同時(shí),不少學(xué)生因欣賞精美的京劇臉譜,為傳統(tǒng)工藝所折服,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族自豪感,為動手制作,傳承傳統(tǒng)工藝奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (二)探尋方法,動手操作

        使用工具的方法是重要的勞技元素,也是學(xué)生進(jìn)行動手操作的支撐。在手工課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋工具的使用方法,指導(dǎo)學(xué)生動手操作,借此融入勞技元素,使學(xué)生有效發(fā)展。

        1.欣賞作品,探尋方法

        手工作品是制作方法的表現(xiàn)。在手工課堂上,教師可以向?qū)W生展示手工作品,并以工具的使用方法為重點(diǎn),應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生獲取方法,為進(jìn)行動手操作奠定基礎(chǔ)。

        以“廢舊物的‘新生命’”為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可出示課件,讓學(xué)生欣賞手工藝人使用廢舊物品制作的精美作品。在學(xué)生欣賞時(shí),教師可提出問題:“手工藝人們是如何利用廢物的?”在問題的驅(qū)使下,學(xué)生審視手工作品,并積極思考,自覺探尋相關(guān)方法。在學(xué)生探尋后,教師讓其進(jìn)行展示。比如,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張可愛的娃娃臉是由棉花、塑料紙、毛線等材料構(gòu)成,運(yùn)用包扎的方法制作出來的。教師要及時(shí)給予學(xué)生贊賞,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料之間的聯(lián)系,同時(shí)介紹聯(lián)想、添畫這兩種方法。然后,教師按照如此方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他作品,探尋其他制作方法。如此做法不但使學(xué)生掌握了使用工具的方法,為進(jìn)行手工制作做好了準(zhǔn)備,還使學(xué)生感受到了手工藝人的智慧,受到良好熏陶,便于增強(qiáng)制作欲望,為進(jìn)行手工制作打好基礎(chǔ)。

        2.應(yīng)用方法,動手制作

        動手操作正是勞技元素的實(shí)踐表現(xiàn)。在動手操作的過程中,學(xué)生會遷移已有認(rèn)知,操作各種工具,尤其自覺發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,制作出各種極具個性的作品[4]。通過動手制作,學(xué)生不僅可以加深對課堂所學(xué)的理解,還可以自然而然地提高想象力、創(chuàng)造力和制作能力。因此,在手工課上,教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得,組織學(xué)生開展動手制作活動。

        仍以“廢舊物的‘新生命’”為例,通過體驗(yàn)課堂教學(xué)活動,學(xué)生獲取了工具的使用方法,知道了一些廢物是可再生、可再利用的資源,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的制作欲望。同時(shí),在課前階段,學(xué)生依托家庭生活,收集了各種廢舊物品,為進(jìn)行動手制作提供了支撐?;诖?,教師要給予學(xué)生充足時(shí)間,引導(dǎo)他們遷移方法,操作材料。在此過程中,教師巡視課堂,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生興致高昂,積極體驗(yàn)。如有的學(xué)生先發(fā)揮想象力,在腦海中描繪畫面,接著操作材料,制作出個性作品;有的學(xué)生則組合不同的材料,制作出立體造型。通過體驗(yàn)此過程,學(xué)生不僅做到了學(xué)用結(jié)合,深入認(rèn)知課堂所學(xué),還順其自然地鍛煉了多種能力,尤其用勞動創(chuàng)造出美,并受到色彩美、造型美等的熏陶,切實(shí)發(fā)展了審美能力。

        (三)展示作品,多元評價(jià)

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)的重要性,要求教師發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵作用,使學(xué)生獲得有效發(fā)展。小學(xué)生的自我展示欲望較強(qiáng)。在體驗(yàn)課堂教學(xué)中,學(xué)生能充分展現(xiàn)自我,制作手工作品。展示作品同樣是學(xué)生展示自我的方式。所以,在手工課上,教師可搭建舞臺,引導(dǎo)學(xué)生展示作品,并就此實(shí)施多元評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        比如,在學(xué)生為廢舊物賦予“新生命”后,教師可先組織學(xué)生開展小組展示活動,鼓勵學(xué)生與小組成員共享手工作品,介紹使用的材料、制作方法等。學(xué)生在視覺和聽覺作用下,可以進(jìn)一步豐富勞技儲備,還可以對比自己和他人的制作情況,汲取經(jīng)驗(yàn),做到揚(yáng)長補(bǔ)短。在學(xué)生進(jìn)行小組共享時(shí),教師還可鼓勵他們選出優(yōu)秀作品,然后,組織班級展示活動,引導(dǎo)各小組將優(yōu)秀作品放置于講桌上,并由制作者介紹相關(guān)內(nèi)容。同樣,通過傾聽、觀看,學(xué)生進(jìn)一步豐富了勞技儲備。最后,教師可應(yīng)用賞識評價(jià)法,對學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)作進(jìn)行贊賞,這樣就實(shí)現(xiàn)了生生互評、教師評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在多樣評價(jià)的作用下,學(xué)生能夠了解自身和他人的手工制作情況,便于互相借鑒經(jīng)驗(yàn),提升自身手工制作水平。此外,學(xué)生還會因此獲得成就感,增強(qiáng)手工制作欲望。

        三、課后:進(jìn)入生活,自主創(chuàng)造

        課后是學(xué)生進(jìn)入生活的階段,也是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造的階段。創(chuàng)造是勞技元素的實(shí)踐表現(xiàn)[5]?,F(xiàn)有實(shí)踐證明,學(xué)生通過參與體驗(yàn)創(chuàng)作活動,可以靈活應(yīng)用課堂所學(xué),提高課堂認(rèn)知,還可以發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力等。所以,在美術(shù)手工課課后階段,教師可創(chuàng)設(shè)多樣活動,引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。

        (一)設(shè)置主題,自主創(chuàng)造

        主題式教學(xué)具有開放性,能助力學(xué)生想象、創(chuàng)造。在課堂上,學(xué)生通過體驗(yàn)多樣活動,可掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其把握勞技元素。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師可設(shè)置主題,為其提供自主創(chuàng)造機(jī)會,使其充分利用課余時(shí)間進(jìn)行想象、創(chuàng)造,順其自然地提升勞技水平。

        以“風(fēng)箏的魅力”為例,在課堂上,學(xué)生受到教師的引導(dǎo),通過體驗(yàn)探究、操作活動等,掌握了制作風(fēng)箏的方法,感受到了風(fēng)箏的無限魅力。風(fēng)箏不僅是一種玩具,還是一種裝飾物。裝飾臥室是學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動的具體方式。為了使學(xué)生能裝飾臥室,教師可設(shè)置主題——“我的臥室我裝飾”。圍繞主題,教師可提出制作任務(wù):“請大家觀察自己的臥室環(huán)境,把握其特點(diǎn),設(shè)計(jì)風(fēng)箏,動手制作?!贝巳蝿?wù)具有趣味性和實(shí)踐性,很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在積極情感的作用下,大部分學(xué)生能夠發(fā)揮自主性,聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,開動腦筋,積極想象,動手制作。在手腦并用下,很多學(xué)生都制作出了精美的風(fēng)箏,實(shí)現(xiàn)了審美創(chuàng)造,提高了勞技水平。

        (二)裝飾臥室,營造環(huán)境

        手工作品是營造環(huán)境的重要方式。已有實(shí)踐證明,良好環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有重要作用。教師應(yīng)將審美教育融入方方面面,使學(xué)生受到多樣美的熏陶,形成審美意識,發(fā)展審美能力。營造環(huán)境是勞技的實(shí)踐表現(xiàn)。學(xué)生是美術(shù)手工課的參與主體,承載著營造環(huán)境的重任。在營造環(huán)境時(shí),學(xué)生會充分發(fā)揮勞動技能,營造出極具美感的環(huán)境,同時(shí)順其自然地提升勞技水平。因此,在學(xué)生自主創(chuàng)造后,教師應(yīng)引導(dǎo)其應(yīng)用作品,營造良好環(huán)境。

        比如,在學(xué)生制作出風(fēng)箏后,教師可布置任務(wù):“任務(wù)一:請大家將自己制作的風(fēng)箏,擺放或懸掛到合適的位置,為自己的臥室增加美感。任務(wù)二:為自己的臥室拍照,并與小組成員共享照片?!痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下,學(xué)生再次審視自己的臥室環(huán)境,發(fā)展審美能力,將風(fēng)箏置于不同地方。然后,學(xué)生拍照,與他人共享。在共享照片的過程中,學(xué)生互相欣賞,無形地受到多樣美的熏陶,由此增強(qiáng)審美認(rèn)知和審美創(chuàng)造能力。

        結(jié) 語

        綜上所述,有效整合勞技元素,可以使學(xué)生經(jīng)歷系列實(shí)踐活動,促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力等,有利于增強(qiáng)美術(shù)手工課的教學(xué)效果。鑒于此,在實(shí)施小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)時(shí),教師可以以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以手工課與勞技的契合點(diǎn)為入手點(diǎn),聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,立足課前、課上和課后階段,設(shè)計(jì)多樣活動,引導(dǎo)學(xué)生收集材料,動手操作,自主創(chuàng)造,使學(xué)生掌握手工制作方法,順其自然地提升想象能力、動手制作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等,提高手工課教學(xué)的有效性。

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