文/李 瑩

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求，幼兒教育目標(biāo)應(yīng)圍繞培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒終身體育意識(shí)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、勇敢精神和不懼困難的意志力，以及積極樂(lè)觀的良好心態(tài)展開?？梢?，游戲化的體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的重要性。幼兒正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿強(qiáng)烈好奇的重要時(shí)期。一旦幼兒教育教學(xué)偏離游戲教育主題，便容易使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。基于此，本文將對(duì)如何開展游戲化體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的具體策略進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前幼兒游戲化體育活動(dòng)中存在問(wèn)題的深入分析

（一）教育者未找準(zhǔn)自身的教學(xué)定位

一直以來(lái)，教師在教學(xué)中都扮演著“主人”的角色，即教師講，學(xué)生聽，教師讓怎么做，學(xué)生就怎么做。實(shí)際上，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，且具有活潑好動(dòng)的天性。教師如果不能找準(zhǔn)自身定位，則無(wú)法給予幼兒恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣更無(wú)從培養(yǎng)。通過(guò)觀察當(dāng)前幼兒游戲化體育活動(dòng)的開展情況發(fā)現(xiàn)，教師未找準(zhǔn)自身的教學(xué)定位，對(duì)幼兒的控制力過(guò)強(qiáng)，這不利于對(duì)幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，甚至在一定程度上抑制了幼兒的好奇心。

（二）教育者對(duì)游戲化體育活動(dòng)的理解不到位

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在幼兒體育活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)給予幼兒足夠的尊重，全面調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究欲望。有研究表明，幼兒活動(dòng)期間會(huì)生成自己對(duì)某個(gè)事物或某種現(xiàn)象的自主看法，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的良好行為，這些品質(zhì)對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升十分有幫助[1]。對(duì)此，在組織游戲化體育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的接受程度明確告知幼兒游戲規(guī)則和正確的行為要求。教師如果在設(shè)置游戲時(shí)，未將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和探究精神融入其中，沒(méi)有正確、耐心地引導(dǎo)幼兒，不給幼兒提供適度的空間進(jìn)行自主探究，就會(huì)打擊幼兒參與體育游戲活動(dòng)的積極性，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究能力的提升，以及個(gè)人體能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。然而，當(dāng)前此類問(wèn)題普遍，究其根源，無(wú)不是教師對(duì)游戲化體育活動(dòng)的理解不到位造成的。

（三）教學(xué)和游戲內(nèi)容設(shè)置比例不均衡

雖然幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變旱闹匾?，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)比例配置不均衡的問(wèn)題。部分教師認(rèn)為游戲化體育活動(dòng)的設(shè)置是為教學(xué)服務(wù)的，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)偏重教育化，導(dǎo)致出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而游戲的現(xiàn)象，硬將學(xué)習(xí)內(nèi)容和體育技能融入游戲活動(dòng)中，盲目追求活動(dòng)場(chǎng)面。這種教學(xué)設(shè)置往往會(huì)導(dǎo)致體育游戲偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)?dǎo)致游戲場(chǎng)面失控，不利于幼兒體能的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的游戲化體育活動(dòng)策略

（一）科學(xué)設(shè)置，保證體育游戲內(nèi)容的合理性

綜觀當(dāng)前的幼兒體育游戲，內(nèi)容多種多樣，玩法千差萬(wàn)別，規(guī)則和難度設(shè)置也等級(jí)分明。這便要求教師在設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的體育游戲時(shí)，必須嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)育的自然規(guī)律，結(jié)合不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)差異化的游戲內(nèi)容，再根據(jù)游戲內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的游戲規(guī)則和活動(dòng)指令，有差別地設(shè)計(jì)游戲角色，準(zhǔn)備游戲道具。在此過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，根據(jù)體育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的游戲進(jìn)展情況和幼兒的實(shí)際接受能力，調(diào)整游戲的難易程度，確保體育游戲內(nèi)容的合理性，讓每個(gè)幼兒都能在原有體能條件的基礎(chǔ)上有所提高。

在游戲化體育內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)游戲性質(zhì)的不同優(yōu)化調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，確保幼兒在活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)量、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、不同肢體部位運(yùn)動(dòng)頻率的均衡。換言之，幼兒參加的體育活動(dòng)應(yīng)包括體能鍛煉的常規(guī)動(dòng)作，同時(shí)，教師還要圍繞幼兒身體綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目標(biāo)，全面提升幼兒身體機(jī)能的協(xié)調(diào)性。

幼兒教師需要注意的是，體育游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)具備靈活性，要根據(jù)季節(jié)的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。具體而言，當(dāng)進(jìn)入寒冷的冬天時(shí)，教師可加大運(yùn)動(dòng)量，多設(shè)計(jì)一些跑跳的體育活動(dòng)；當(dāng)進(jìn)入炎熱的夏天時(shí)，教師則應(yīng)減少高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，設(shè)置一些鍛煉幼兒平衡性的體育項(xiàng)目，確保幼兒適度運(yùn)動(dòng)。

（二）不斷創(chuàng)新，提升游戲化體育活動(dòng)的趣味性

根據(jù)《綱要》要求，幼兒園必須確?；顒?dòng)內(nèi)容與幼兒的生活聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以幼兒的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式幫助幼兒積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)達(dá)其肢體，豐富其頭腦，拓展其思維[2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在設(shè)計(jì)游戲化體育活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合其理解能力和生活認(rèn)知的內(nèi)容，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的游戲情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化和具象化，讓幼兒在能聽到、可看見、能觸摸的實(shí)際感知中激發(fā)活動(dòng)參與熱情。

例如，在發(fā)展幼兒基本動(dòng)作體能的教學(xué)中，筆者選用了“運(yùn)螃蟹”體育活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)活動(dòng)要求提前選取了一個(gè)合適的游戲場(chǎng)地作為大池塘，手工自制了一些“螃蟹”。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，筆者先根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋，用自己的方法去撈“螃蟹”?？吹竭@個(gè)游戲，幼兒都表現(xiàn)得十分興奮，紛紛根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的既有材料行動(dòng)起來(lái)，他們有的拿塑料棍子當(dāng)工具去撈，有的找了套圈去套，有的還用撒網(wǎng)的方式去捕捉，甚至還有幼兒什么工具都不選擇，而是直接徒手去抓……這種自主探究的方式使幼兒的想象力得到了開發(fā)，在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，也有效提升了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。隨后，根據(jù)游戲規(guī)則，幼兒還需要將自己所抓到的“小螃蟹”運(yùn)到提前設(shè)定的地方，分別是“山坡”“小橋”和“菜市場(chǎng)”。在運(yùn)輸“螃蟹”的過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的運(yùn)輸工具，分別有小推車、籃子、口袋等，運(yùn)輸?shù)穆肪€也有不同的類型，可選擇從不同高度的斜坡走過(guò)去，還可以選擇走獨(dú)木橋。在這樣的體育活動(dòng)中，幼兒的肢體平衡性和協(xié)調(diào)力都得到了有效鍛煉，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維及與他人合作的意識(shí)，使其通過(guò)參與辛勤捕捉“螃蟹”的過(guò)程，體會(huì)到勞動(dòng)人民的不易。通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，幼兒紛紛表現(xiàn)出對(duì)此類游戲教學(xué)活動(dòng)的興趣，課堂教學(xué)的有效性也大大提升。

（三）改造場(chǎng)地，優(yōu)化體育活動(dòng)空間設(shè)計(jì)

在不同的教學(xué)階段，各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也有一定差異。幼兒參加體育活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的空間舒適性有較高要求。為進(jìn)一步拓寬幼兒活動(dòng)空間，教師可通過(guò)改造活動(dòng)場(chǎng)地的方式，提升幼兒的舒適度。

在實(shí)踐應(yīng)用中，教師可根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容需求，設(shè)置硬度不同、寬窄各異、平整度靈活的水泥地、塑膠地和泥草地等，還可借助輪胎等將路面進(jìn)行串聯(lián)改造。這一方面能讓幼兒在參加游戲活動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生更豐富且靈敏的感知；另一方面也能提升體育活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。教師通過(guò)對(duì)綠化等場(chǎng)地進(jìn)行改造創(chuàng)新，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更多接近自然的機(jī)會(huì)。具體而言，教師可嘗試通過(guò)“畫刻三度”實(shí)現(xiàn)縱橫拉伸，即在幼兒園的墻面、地面和樹干等位置分別刻畫上長(zhǎng)度、寬度和高度，并在器物上做好標(biāo)注，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中能輕松進(jìn)行自我判斷，根據(jù)刻度預(yù)估自己“跳得多高、投得多遠(yuǎn)、拎得多重”等相關(guān)信息，進(jìn)而在游戲中進(jìn)行自我調(diào)整。此外，教師還可在地面上畫上迷宮、棋盤格等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓幼兒快速進(jìn)入自己所扮演的游戲角色。場(chǎng)地改造不但拓寬了體育活動(dòng)的空間，還有效提升了幼兒在游戲中的活動(dòng)舒適度，也提升了幼兒園活動(dòng)空間的利用率。更重要的是，幼兒對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的改造滿意度也大大提升，在參加游戲化體育活動(dòng)的過(guò)程中，也全面發(fā)展了自身體能。

（四）明確規(guī)則，提高幼兒體能訓(xùn)練的安全性

波蘭作家萊蒙特說(shuō)過(guò)：“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位?！盵3]由此可見規(guī)矩的重要性。幼兒正處于規(guī)則意識(shí)形成的初級(jí)階段，因此，在通過(guò)游戲化體育活動(dòng)加強(qiáng)體能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師更應(yīng)高度重視規(guī)則的制訂。在實(shí)際操作中，教師可嘗試兩種不同的方法。

第一，教師制訂法，由教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒體能發(fā)展要求，設(shè)置一定的游戲規(guī)則，在游戲設(shè)計(jì)之初預(yù)設(shè)相應(yīng)的方案，再根據(jù)游戲的先后順序、游戲中的行為要求和游戲所需材料的使用方法等制訂規(guī)則。

第二，幼兒自主制訂法，即讓幼兒在游戲活動(dòng)參與的過(guò)程中制訂游戲規(guī)則。這種方式更能讓幼兒感受到自身的重要性，一方面能有效調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，另一方面還能提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其在自主制訂游戲規(guī)則的過(guò)程中，更自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活中重要的一部分。如果教師讓幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中，幼兒更能在游戲中獲得學(xué)習(xí)和探究的樂(lè)趣，這對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和守則能力等方面的培養(yǎng)都是十分有益的。

（五）資源共享，營(yíng)造良好的體育活動(dòng)氛圍

共享資源作為共享時(shí)代的一個(gè)新興產(chǎn)物，與人們的聯(lián)系日漸緊密，不僅影響著人們的生活理念，還在教育行業(yè)生根發(fā)芽。新時(shí)代的幼兒體能發(fā)展教育，也應(yīng)搭乘“資源共享”這班發(fā)展列車，做好資源共享工作，力爭(zhēng)通過(guò)園內(nèi)資源的共享實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。幼兒園可以組織教師集體制作活動(dòng)資源包，做好入庫(kù)管理，以便在教學(xué)過(guò)程中，選取適合不同年齡段和發(fā)展水平特點(diǎn)的幼兒游戲資源，組織開展體育活動(dòng)[4]。在資源選取利用中，幼兒園可以利用大數(shù)據(jù)將幼兒的優(yōu)點(diǎn)和差異等詳細(xì)記錄，為后續(xù)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的維持和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)提供參照。

在營(yíng)造體育活動(dòng)氛圍時(shí)，教師應(yīng)以照片或視頻等方式記錄幼兒每天的日常體育活動(dòng)，記錄內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)具體，包括幼兒體育活動(dòng)中遇到的難題、所采取的解決措施，以及在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)融合度等。一般情況下，在體育活動(dòng)結(jié)束15 分鐘后，幼兒園可以把幼兒和教師組織起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)客觀、全面，既有幼兒的自我評(píng)價(jià)，也有幼兒間的互相評(píng)價(jià)，還包括教師對(duì)幼兒參與體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)氛圍能有效培養(yǎng)幼兒的拼搏精神，使幼兒樹立團(tuán)結(jié)意識(shí)，形成堅(jiān)持不懈的耐力品質(zhì)，并在游戲的潛移默化中將這些優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化為自身素養(yǎng)。此外，資源共享還能擴(kuò)容參與游戲的人群范圍，促進(jìn)資源共享功能縱深發(fā)展，在保持游戲熱度的同時(shí)，形成獨(dú)具特色的共享性體育活動(dòng)氛圍，為幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)反思，提升游戲化體育活動(dòng)的有效性

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思是不可或缺的重要一步，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于教育教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而形成正確的判斷意識(shí)，積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮游戲化體育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展中的積極作用，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法的改進(jìn)起到正面影響，提升幼兒教育的針對(duì)性和有效性。

為不斷優(yōu)化教學(xué)效果，在開展教學(xué)反思的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)閱歷、教學(xué)技能、教學(xué)活動(dòng)等的全方位評(píng)價(jià)，通過(guò)增進(jìn)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通、向優(yōu)秀教育者學(xué)習(xí)等方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，游戲作為保證幼兒身體健康發(fā)展的重要活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒形成自我認(rèn)知、主動(dòng)探究、感受外部環(huán)境等能力的提升方面均發(fā)揮著重要作用。幼兒教育者只有培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，才能充分發(fā)揮游戲化體育活動(dòng)在促進(jìn)幼兒體能發(fā)展中的重要作用，讓體育成為幼兒生活的一部分，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升其運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平，進(jìn)而為幼兒留下美好的童年記憶。